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建构主义学习理论建构主义源自教育学，作为学习理论是为改良教学而提出的理论，主要的目的在于了解发展经过中的各式活动怎样引发孩童的自主学习，以及在学习的经过中，老师当怎样适当的扮演支持者的角色。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习经过密切相关，因而利用建构主义能够比拟好地讲明人类学习经过的认知规律，即能较好地讲明学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样构成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义学习理论1摘要：建构主义教育理论的核心理念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现到达自主建构知识的目的。传统地理教学方式强调的是以老师为中心，老师利用各种媒体与方法向学生教授知识，学生以被动接受学习为主；而建构主义教育理论倡导的地理教学方式强调的是以学生为中心，老师在整个地理教学经过中是学生学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利用创设情境、分小组合作学习等学习环境要素，发挥学生学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学生在已有经历和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的目的。本文旨在运用建构主义学习理论，结合地理学科本身的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用处径。关键词：建构主义地理教学应用1.建构主义学习理论的主要观点建构主义教育理论的核心理念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现到达自主建构知识的目的。因而先对建构主义的主演观点做一个阐述。1.1建构主义的知识观建构主义以为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人本人决定，我们是以本人的经历为基础来建构现实。“学习经过是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动构建并生成意义的经过知识并不是问题的最终答案，它只是一种解释或者假设，会随着人类认识的加深而不断变迁；学习也不是简单的信息积累，而是学习者通过对外部信息的选择和加工，通过新旧经历之间的互相作用，构建本人知识的经过为“理解而学习是建构性学习的核心目的。1.2建构主义教学观建构主义强调教学不是通过老师向学生单向传递知识就能够完成的，知识也不是通过老师教授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其别人包括老师和教学伙伴的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过本身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所把握的有意义的知识是在他与知1识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成经过，在教学经过中学习者根据本人的经历背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，进而建构本人的知识构造。学生是学习活动的主体，学生的发展受多方面因素的影响，是多方面因素互相作用的结果。各种社会因素、教育因素只要转化成学生的积极行动才能发挥效能。只要学生主动介入教学经过，努力发挥主观能动性，课堂教学才能真正地获得意义。其核心思想能够概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学经过必需要具备的四个基本要素。1.3建构主义的学习观建构主义以为学习是个体建构本人的知识的经过，因而学习应是主动的、而非被动的接受经过。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经历问反复的、双向的互相作用经过而建构成的。每个学习者都在以本人的原有的经历系统为基础对新的信息进行编码。建构本人的理解，而且，原有知识又由于新经历的进入而发生调整和改变。所以学习并非简单信息的积累，它同时包含由于新、旧经历的冲突而引发的观念转变和构造蘑组，学习经过也并非是信息的输入、存储和提取，而是新经历之问的双向的互相作用的经过。2.地理教学经过中建构主义策略应用地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学，在解决现代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，构成地理技能和可持续发展理念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。在地理教学经过中注意施行建构主义策略，能有效提高地理教学效果。2.1正确的老师角色建构主义教育理论以为，老师应是学生学习的促进者、指导者和合作者。专家指出，将来地理课堂知识将由三个方面组成：地理教科书及地理教学参考书提供的知识、地理老师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种知识构成的变化，必然会改变地理老师知识教授者的角色，使其成为学生学习的促进者、指导者和合作者。地理老师不再是地理知识的传播中介，而是学生学习的动力、源泉与向导，这也就要求地理老师要创造良好的学习气氛，让学生获取地理学习方法、感受地理学习经过，促进知识的有效迁移与重组。2.2创设良好的教学情景建构主义教育理论以为，学习者的知识是在一定情况下，借助于别人的帮助，不断建构而获得的。因而，地理老师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使地理课堂永远对学生都有一种魅力。如创设问题情境，造成认知冲突，可激发学生的求知欲，探究欲和思维的积极性。对地理教学设计提出了新的要求，不仅要考虑教学目的分析，还要考虑有利于学生知识建构的情境创设。实例：学习经纬网知识时，可将学习内容转化为“问题。老师首先提出问题：一艘海上遇难船只怎样向别人报告本人所在位置？老师引导学生运用生活经历，提出确定某一学生在教室里的座位方法，即利用“行和“列定点的方法，学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只这一点画两条十字穿插的线。老师进一步提出：怎样要别人描绘这两条线的交点呢？由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识，使学生自主建构出遇难船只报告它所处经纬度船上配有显示经纬度的仪器，让别人知道其在茫茫大海上的位置的知识。2.3运用“先行组织者建构主义教育理论以为，通过经历或背景知识检索可建构个人的认知构造。所谓认知构造，是指学生头脑里的知识构造，即知识构造通过内化在学习者头脑中所构成的观念的内容和组织。地理认知构造是学生在学习地理知识时，感悟、记忆、理解空间关系的一般方式，是在学习地理知识经过中构成的一种认知形式、思维形式。在地理教学经过中，老师要帮助学生构建良好的地理认知构造，老师不能无视学习者已有的知识经历，简单强硬地从外部对学习者施行知识的“填灌，而应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经历中自主构建新的知识。在地理教学中，当学生学习新材料缺乏必要的知识准备时，即可采用“先行组织者这一教学技术来促进学习，提高地理教学效果。例如，“饱和空气概念的学习，可用“海绵吸水这一日常生活中经常碰到的现象充当“先行组织者：将水倒入海绵，到了一定上程度海绵不再吸水，这时海绵已到达饱和状态。由于对这一现象学生特别熟悉，由此学生获得了对“饱和的通俗理解。在学生学习了这样的“先行组织者后，再去学习“一定温度下，空气不能包容更多的水汽，就成了饱和空气这一新材料，学生借助对海绵吸水到达饱和现象的通俗理解，通过类比，也就能顺利理解“饱和空气这一概念了。2.4组织合作学习策略建构主义教育理论以为，学习是学生建构本人知识的经过。而学生与学生之间的合作学习，有利于学生主动建构信息，对外部信息作出主动的选择和加工，进而使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展包含知识、方法、能力及情感、态度和价值观。实32例：在学生学习“地图时，地理老师可组织学生就怎样绘制校园平面图展开合作学习，让学生按所学方法，通过分小组对学校进行测量勘察，确立比例尺和方向，最后合作绘制出学校的校园平面图，可使学生在头脑中自主建构出地图的相关知识。通过合作学习，能够使全体同学介入到教学经过中来，促进学生在学习经过中，积极主动思维，自主探索、研究地理问题，解决地理问题，实现地理知识在学生头脑中的主动建构。地理教学经过中老师作为学生学习活动的合作者、组织者和促进者，必须为学生创造良好的学习环境，并用本人的智慧支撑这一环境的优化，其中包括创设问题情境、提供资源支持、组织学习小组的合作学习，进而帮助学生充实丰富和改造本人的认知构造，完成知识意义的建构。3建构主义学习理论指导下中学地理教学变化3.1建立合作探究型师生关系建构主义学习理论把学生看作是知识的构建者，学生从接受者的附属地位转变为施行者的主体地位。老师成为调动学生的积极性，激发学生构成知识构建内因的促进者。新型师生关系发展为合作探究型。在合作探究型师生关系中，首先要有师生民主平等的观念。只要老师拥有平等的意识才能真正走进学生的内心世界；其次，师生之间要互助合作。师生互动的经过中，学生的主动探索更为重要，老师的职责在于以一些有探索性的问题引导学生构成本人的看法。3.2设计不同层次的教学目的学生在构建知识的经过中以原有的经历为基础，不同的学生的个体经历差异很大，知识构建的起点也存在很大差距。教学目的设计是课堂教学的起点，只要认真研究学生的个体差异，设计不同层次的教学目的才能开展有效的“教与“学，“知足学生不同的地理学习需要。中学地理教学目的中“知识与技能是基础目的；“经过与方法是提高性目的；“情感、态度与价值观是最终目的对学生应到达的基础目的不能随意降低难度，而对于提高性目的和最终目的就要遵照学生的个体差异分层设计。如“气压带和风带：气压带的热力成因与动力成因，全球气压带和风带的分布位置与名称是所有学生都必须把握的基础“知识与技能。“经过与方法从易到难分为三个阶段：一是结合气压带、风带的构成阐释低、中、高纬环流圈的构成。二是通过制作三圈环流模型并进一步联想讲明气压带和风带季节移动的成因、规律和经过，分析气压中心构成的原因及特点。三是通过世界气候分布图与全球气压带、风带分布图，结合实例讲明气压带、风带及其移动对气候的影响。3.3创设良好学习环境学习活动与一定的情境密切联络。老师能够根据详细的教学内容为学生创设良好的学习环境。一是创设真实的学习情境。如运用多媒体，采用直观形象的素材，对地理经过进行动态模拟。适当的信息资源也是创设真实学习环境的有效手段。二是创设协作学习环境，开展“合作学习。老师要营造积极的学习气氛，使学生都愿意介入沟通。同时，要擅长引导、组织和鼓励，使每个学生都能在集体责任中感遭到奉献的成就如让学生分成小组讨论“有哪些外力作用的表现形式?对地表形态产生如何的影响?。为了到达所有学生都介入讨论的目的，分组要保障每个学生都有发言的时机；讨论之前老师先提出实例引导学生对周围环境的观察和考虑；每个学生都能够根据本人的生活经历总结外力作用的表现形式及其对地表形态的影响，小组成员要对其他同学提出的看法进行分析评价，最终以小组为单位总结出较为正确全面的认识。3.4教学形式的改良课堂是教育实践的“终端，建构主义学习理论要真切地运用到地理教学的实践中来，必须根据不同的知识内容运用不同的教学形式。对于较抽象且逻辑性较强的内容，要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深化。与学生生活联络严密的地理知识，能够组织学生进行合作探究，围绕教学内容提出问题开展课堂讨论。而案例性内容，因其是建立在现实中真实事件的基础上，最好的办法就是让学生到真实的环境中去感受、体验。教学形式是开放的，随着老师教学实践经历的积累，教学对象的改变而发生变化，因而教学形式的运用要灵敏、变通。4.结语建构主义学习理论在教学实践中的运用并不是生搬硬套，而是要按照详细的教学内容，根据不同的教学对象，在不同的社会环境中灵敏运用。深入领会建构主义学习理论的要点是合理运用这一理论的基础，与地理学科内容相结合是改良地理教学方式的前提。建构主义学习理论也并不是完美的万能的理论，在实践的经过中既要大胆创新又要小心慎重，本着“拿来主义的精神，避免矫枉过正的错误。在建构主义理论指导下中学地理教学改良的经过也是一个不断探索、不断构建的经过。参考文献：1裴娣娜.教育学.北京：教育科学出版社.20xx.2何克抗教育技术学.北京：北京师范大学出版社.20xx.3何克抗，林君芬.教学系统设计.北京：高等教育出版社.20xx.83页4何克抗.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社.20xx.159页建构主义学习理论2论文关键词：建构主义理论外语教学教育观念教学形式教学设计论文摘要建构主义学习理论以为学习是学习者在原有认知构造的基础上?借助于别人和环境的帮助?积极构建所学新知识的经过?强调以学生为中心进行教学?不能忽视老师的主导作用。本文讨论了建构主义学习理论对外语教学的影响?指出大学英语老师应改变教学观念?设计基于建构主义理论的大学英语教学形式?创设真实的教学环境?引导和帮助学生积极介入学习?通过一定的情境发现学习规律?主动构建知识体系?提高语言知识和技能。一、引言建构主义理论是一个新兴的教育心理学理论?是近些年来对教育实践影响最大的学习理论之一?作为一种更能充分揭示教与学经过复杂性的理论而为人们所推崇?在教学领域引发了教学观念和教学形式的改革。本文将介绍建构主义学习理论的主要观点?并阐述该理论对外语教学的影响。二、建构主义学习理论的主要内容建构主义学习理论源自西方?是继行为主义之后出现的教育心理学理论。该理论吸收了人本主义、信息加工理论和建构主义的思想?人的因素在学习经过中起核心主导的作用?也借鉴了行为主义和社会互动理论的观点?社会环境因素对学习经过起着重要的影响?托娅?孙立新?。建构主义学习理论把人们的视角从“知识是一种产物转向了“学习是一种经过?转引自庄智象?黄卫?。其基本观点是?学习的经过是学生个体在原有的认知构造的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的经过?学生是认知的主体?是学习加工的主体?是知识意义的主动建构者?因此强调以学生为中心进行教学?不能忽视老师的主导作用。老师的作用应由知识的教授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者?李萌涛?。世纪年代以来?以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展?为建构主义的理想境界提供了技术基础?建构主义学习理论逐步发展起来?并正在引起外语教学思想、教学形式和方法的变革?对外语教学观念的转变有宏大的推动作用。三、建构主义学习理论与外语教学一建构主义学习理论引起外语教学观念的转变传统教学思想是以行为主义学习理论为基础?以老师为中心?以老师教授知识为特征?学生在学习经过中处于附属被动的地位?忽视了学生在学习经过中的主体地位及影响人类学习的其他因素?如动机、别人的影响、学习环境的因素及社会文化背景的因素等?使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。建构主义以为?知识不是通过刺激反响被动地从外界转移而来的?知识是学习者通过与外界的互相作用?在本人已有经历的基础上主动建构的新的意义?学习者要在完好的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动?语言学习是学习者对目的语建构本人对之理解的经过?学生是教学实践的主体?是知识意义的主动建构者?老师是教学实践的组织者?是知识意义的建构的帮助者。二建构主义学习理论引起外语教学形式的改革教学形式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系?是开展教学活动的方法论。我国大学英语教学历年来在行为主义理论的影响下?在教学形式上一直保持着“教师黑板粉笔的讲授型的老师为中心的教学形式?应惠兰等?唐玲莉?。在这种教学形式下?老师习惯于讲精、讲细、讲透?学生习惯于听清抄下记牢?老师根据本人对教学内容的理解备课讲课?学生机械理解记忆?老师与学生的沟通与互动极少?学生的积极性主动性没有充分发挥出来。建构主义学习理论强调学习是一个主动建构经过?同时也是与别人沟通和互动的经过。老师的角色从以往的知识权威转变为学生知识来源之一?从以往的知识传递者转变为学习的促进者。以建构主义学习理论为指导的外语教学借助网络多媒体等当代化教学手段?从传统的以老师为中心、单纯教授语言知识的教学形式转变为以学生为中心向着既教授语言知识更培养实用语言技能的教学形式?培养学生自主式、探索式、情境式、协作式等学习能力和主动学习新知识、构建新知识的能力。三建构主义学习理论对外语教学的指导学生的主体地位。以学生为中心?学生是认知的主体?是知识意义的主动建构者?老师只对学生学习的意义建构起帮助和促进作用。教育“以人为本首先就要确认学生是教学活动中的主体?确保学生学习的主动性?帮助学生发挥本人的主体作用?黎加厚?。学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识?并利用各种信息资源去创造性地建构本人的知识体系?学生不仅要学习知识?还要把握怎样学的能力。这样就培养了学生的独立思维能力、创新能力、自学能力、自控能力、协作能力、协调能力等?进而使学生成为知识的探索者和学习经过中真正的认知主体?曾静?。2.老师的作用及角色的变化。建构主义学习理论确立了师生在教学经过中的平等合作关系?老师在教学中的中介作用?以及老师应使用工具以帮助学生解决问题和到达学习目的。老师也从以往的知识权威变为学生知识的来源之一?由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。老师不能再把传递知识作为本人的主要任务?而是要把精神放在怎样教学生“学的问题上?为建构学生的知识体系创设有利的情境?使学生学会“学习?要指导学生懂得“从哪里和“怎么样获取本人需要的知识?把握获得知识的工具和处理信息的方法。3.情境的创设。认知学习总是与一定的情境相联络的?强调“情境对意义建构的重要作用。建构主义以为“学习环境是学习者能够在其中进行自由探索和自主学习的场所?曾静?。老师应通过各种途径了解学生的情况?进而因人施教?指导学生怎样利用各种工具和信息资源?如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及网络上的信息来到达本人的学习目的?构成一套有效的学习方法?学生不仅能得到老师的帮助与支持?而且他们之间可以以相互帮助和支持。由于只要在真实的语言环境中学习?学生感悟的语言才回完好和有意义?因而?教学设计要强调多角度地提供或创设能够反响复杂现实世界的学习情境?反对孤立于外语环境的抽象的语言训练。4协作式学习的关键作用。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式。协作学习策略是个体认知策略的群体分工化的结果?在小组成员协作的经过中存在着各种各样的交互?这些交互能够是同步的?可以以是异步的。老师要尽可能地创造条件组织协作式学习?开展讨论与沟通?并对协作式学习经过进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展?在语言学习经过中大家共同建构语言的意义将会更全面、更准确。协作学习的教学设计主要包括由学习的主题来确定协作学习的内容、目的、参加协作学习的人数、所根据的学习理论、协作学习系统的性能等。协作学习的设计应注意下面几个问题?提出具有启发性的问题引起学生的考虑和讨论?设法把讨论一步步引向需要解决的问题上?引导学生本人去发现规律、本人去纠正错误?对于学生在讨论中的表现?老师要适时作出恰如其分的评价。5注重情感因素?建立和谐师生关系建构主义学习理论以为?课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系等心理环境是学习中的促进因素?托娅、孙立新?对学习者来讲情感支配着他们的学习?使他们对学习产生某种倾向?王初明?。学习者在学习经过中会产生焦虑、抑制、紧张等消极情感?消极情感通常导致被动和抵制行为?因而极大地影响学习者的学习效率。从心理学的角度来讲?当人处于某种消极的情绪状态时?认知活动便趋于停止?即便不停止?其效率也大大降低。因而?老师应该对语言学习中的情感因素有极大的敏感力?尤其要注意观察学生在学习中的一些消极情绪?最大程度地降低其影响?有意识地培养学生的积极情感?使学习活动在积极的环境中进行?闫传海?张梅娟?。四、结语语言教学应充分体现“以学生为中心的教育原则?重视学生的主导地位?将以教授和灌输知识为主的教育形式改变为以能力和素质培养为主的教育形式?关注学生的情感?鼓励学生带着本人的兴趣、心理需求和个人经历去体验和学习?把权利赋予学生?帮助学生学会学习?学会独立考虑和处理问题?学会调节自我以适应不同的文化情景和社会环境?主动探求钻研所需的知识、技能和策略以应付各种挑战。建构主义学习理论3关键词：建构主义基础英语教学摘要：建构主义作为西方教育心理学的最新教学理论，能有效地指导英语教学。本丈从建构主义学习理论出发，结合教学实际，讨论了大学基础英语的教学原则和详细方法。基础英语是大学英语专业的一门主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。传统的教学形式是“讲授接受型的“被动传输式，这种形式强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，也是违犯语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。为改变这一现状，基础英语课程标准中提出了以学生为中心的新型教育理念，教学设计不是为了老师的教学方便，而是要有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。一、建构主义学习理论建构主义作为认知心理学的一个分支最初由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出后在西方开场流行并得到迅速发展，于90年代传人我国。它突出了认识是一种以主体已有的知识和经历为基础的主动建构的观点。这一点与传统的行为主义观点即(刺激反响)公式大相径庭。行为主义把学习者看作是知识灌输的对象，学习只是对外部刺激做出的被动反响，而建构主义把学习者看作是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义学习理论以为知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。这一理论的最大奉献在于它强调学习是在已有的经历基础上通过与外界的互相作用来获取、建构新知识的经过。这种建构不是外界刺激的直接反响而是通过已有的认知构造(包括原有知识经历和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。二、基于建构主义的基础英语教学原则由于建构主义学习观更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，因而基础英语教学要从“被动传输式的教学形式向“主动建构式的教学形式转变。根据建构主义学习理论，在实际教学中要遵循下面教学原则:1.以学生为中心的原则。建构主义学习理论强调以学生为中心，以为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因而基础英语教学要改变以老师为中心的教学形式，整个教学经过的每个环节都应以学生为主，学生在老师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥本身的主动性和积极性，用所学知识进行交际，自由地表达本人的情感和见解，自主地实现新知识的构建。获取知识的多少取决于学生根据本身的经历去建构知识的能力，老师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，其责任是为学生提供交际情景，发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。因而，老师应采取灵敏多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式、发现式等引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、把握学习方法。2.情境教学的原则。建构主义强调学习情境的重要性，以为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联络的，是对真实情境的一种体验，学习者只要在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源才能积极有效地建构知识，重组原有知识构造。语言的意义基于情境，任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。因而在基础英语的教学经过中，老师要为学生创设一个尽可能真实的语言环境，让学生去感受、体会一种不同于其母语的语言的运用，并提供介入语言交际的任务及必要的帮助，最大限度地激发学生的积极性和主动性，切实提高学生听讲读写的综合能力。3.协作学习的原则。建构主义以为知识的建构是社会互动的结果，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识的意义建构)起着关键性的作用，师生间、学生间、学生与教学内容及教学媒体之间的交互作用能激活学习者的旧图式，建构愈加准确、全面的语言意义。因此，在基础英语课堂上学生在老师的组织和引导下共同建立学习群体并成为其中一员，他们通过合作、讨论来分析问题，收集资料直到解决问题。老师要努力创设师生互动、生生互动的合作学习环境，由于在协作学习环境中学生的学习兴趣能得到充分调动，思维能力得到很好的激发，智慧被整个班集体所分享，这样学习效果更好，而且协作学习还可加强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，降低学习者的焦虑程度，加强学习者的自自信心和自尊心，获得更多可理解的语言输人，并得到澄清问题及信息反应的时机，进而逐步提高本人的语言能力。4.有效利用资源的原则。建构主义学习理论强调知识的获得要利用必要的学习资料。在科技高度发达的今天，互联网给我们提供了无穷无尽的资源。怎样获取、怎样有效利用互联网是学生迫切需要解决的问题。因而在以学生为中心的教学设计中老师不仅要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，还要提供有关信息资源的获取方法、获取渠道及有效地加以利用等帮助，引导学生在课上和课后主动探索、自主学习、协作学习，自觉地构建知识。5.注重培养技能的原则。基础英语的教学目的是培养学生包括听、讲、读、写、译各方面综合运用英语的能力，老师的课堂教学、学生的知识构建都是为获取语言技能打下扎实的基础。建构主义学习理论指导下的基础英语教学更强调在学生单独的自主学习及学生间的协作学习基础上的老师的面授辅导，这些经过中学生的综合运用英语的能力，尤其是听讲能力能够得到有效的锻炼及提高。这样，知识的获取和能力的培养两者相辅相成，共同提高，构成了一个良性循环。因而老师要两者并重，不仅要注重学生知识的建构，更要注重培养学生的各种语言运用技能。三、基于建构主义的基础英语教学方法传统形式下的基础英语教学以老师为中心，老师“讲，学生“听，学生通过课堂听讲和课后做练习来把握一些语言知识。在这种老师“满堂灌的课堂上，学生只是被动的知识的接受者，其主观能动性得不到发挥，时间一长就逐步失去了学习的兴趣。建构主义理论指导下的教学是对传统形式的革新，能够调动学生的学习积极性，使乏味的课堂教学得到改善。下面以笔者所用的基础英语教材邹为诚主编的综合英语教程(3)为例讲明建构主义理论指导下的基础英语教学的详细施行方法。1.教材分析。综合英语教程(3)中每单元由三大部分组成:听讲训练、阅读理解和语言操练。听讲训练中在听力练习之前有一个围绕单元主题的词汇扩展练习(brainstorming)，这部分任务完成的好坏对后面的听力和白话训练、课文理解及写作练习均有较大影响，学生能够从中习得很多相关词汇及表达法，帮助其理解文章和口、笔头的输出。在学习了一些词汇和练习了一篇听力之后有不同的白话训练项目可供老师和学生选择来练习白话。阅读理解和语言活动部分包括一篇课文和针对课文的阅读理解及语言应用练习，要求学生不仅要能领会文章所传达的思想，复述故事的情节，还必须能用本人的话简明扼要地归纳课文大意。语言操练部分为扩展性训练，针对第一和第二部分的教学重点提供了听写、阅读、语法、词汇、翻译和写作等训练项目，目的是稳固已学知识，同时开阔学生视野。每单元之后还有一个英语国家的文化背景专栏，对学生进行系统的文化知识的熏陶。由内容分析可知，本教材的编排是以培养学生综合运用英语能力为目的的，使用得当则可收到良好的效果。2.“学生介入法的教学步骤。根据建构主义理论的要求，教学的重点应放在学生主动的知识建构上。为此，笔者采取了“学生介入法，即让学生介入到备课和教学中来。针对课本的体系将每单元分成五个部分:词汇扩展、课文、练习、阅读和文化背景，全班学生被分为五个小组，每小组轮流负责一个部分的备课并在课堂上呈现出来，其他小组同学可提出问题、指出错误，可以对相关内容做出补充，最后老师点评、补充及总结。每单元的学生备课内容有:(1)词汇扩展:按课本中brainstorming部分的词汇分类查字典搜集相关的单词、短语及其他表达法。(2)课文:结合文后的阅读理解练习对课文内容及写作特点进行分析，并适当讲解其中的语言点，包括重点词和短语的用法及对句子的理解。(3)练习:完成课后的所有练习并作讲解。(4)阅读:引导学生阅读并作必要的讲解，完成文后理解练习。(5)文化背景:结合每单元的主题查找相关的文化背景知识并呈现出来。教学中，详细的授课步骤为:(1)备课:学生利用课余时间，以小组为单位分工到个人查找、准备相关材料，然后小组集中讨论，澄清问题，对所授内容达成一致意见。(2)学生呈现:每小组根据教学内容的多少，轮流选派一个或多个学生作代表将他们的备课成果展现出来。(3)学生讨论:针对每一个呈现内容其他小组学生提出质疑，全班讨论。(4)老师点评及总结:每一部分呈现完后，老师进行讲评、纠正错误、补充要点，并对各组学生的表现进行评定，作为平常成绩记载下来。对未纳人学生备课内容的听讲训练由老师组织进行，白话练习一般采取单个发言、成对对话、小组讨论等形式，时间可安排在听力之后，可以在学完课之后进行。3.“学生介入法的优势。笔者在使用了“学生介入法进行教学之后发现，基础英语课堂气氛较以前活跃，学生积极性有了明显提高，学习效果更好，学生普遍反响更喜欢这种教学方法。由于这种教法有下面几个优势:·(1)能加强学生的介入意识。由于分组备课，每个学生都有任务，都必须介入进来。他们不能再像以前那样等着教师讲，而且每人的备课情况就是平常成绩的根据，这样学生都能认真地准备，积极地介入。(2)能加强学生的合作精神和责任感。“学生介入法教学形式下，学生的学习以小组为单位分工协作进行，没有一定的合作精神是完成不好备课任务的，而且由于个人的表现会直接影响到小组成员的成绩，每个学生的责任感和集体荣誉感都被激发起来，都力求表现得更好，这样课堂的教学效果也相应得到了提高。(3)能有效锻炼学生各种能力。一是胆量:由于缺少锻炼，有的学生第一次上讲台时表现得非常紧张，讲话声音都发抖，但随着上台次数的增加，经历的积累，这种状况逐步得到了改善。二是自主李习的能力:学生为了备好课必须多方查找资料，这样他们就学会了怎样利用资源，自主学习的能力得到了提高。三是教学的能力:本文作者所在学校为师范院校，固然学生在大三时会有教学法及微格教学之类的课程，但能提早得到教学技巧的锻炼当然是件好事。事实也证实，在这样的课堂上，学生的教学能力得到了锻炼。四是综合运用英语的能力:整个教学力求全英语授课，学生的积极投人必然能有效地锻炼其综合运用英语的能力。(4)学习效果有所提高。由于在“学生介入法基础英语教学中，主要的知识是由学生通过自主学习、探究式学习和研讨式学习而获得的，经过了他们的考虑，在他们的脑海中留下了愈加深入的印象，因此记忆更深，保持更久，学习的效果更好。四、结语建构主义学习理论指导下的基础英语教学形式中，学生是主体，老师指导、帮助学生学习，进行知识的建构，其教学效果优于传统的教学形式。但在详细操作中会碰到一些问题，例如:学生在呈现课程内容时对时间的把握不够好，有时会占用太多时间，这样会影响到整个课程授课计划的执行;学习小组中各成员的自主学习和合作学习基本上是在课外进行，老师很难对其施行监控，无法保证每个学生都能积极的介入到学习中来，等等。这些问题的出现讲明笔者的教学设计还存在很多缺乏之处，有待在今后的教学实践中进一步改良和提高。