建构主义学习理论-精品文档.docx
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1、建构主义学习理论建构主义源自教育学,作为学习理论是为改良教学而提出的理论,主要的目的在于了解发展经过中的各式活动怎样引发孩童的自主学习,以及在学习的经过中,老师当怎样适当的扮演支持者的角色。建构主义源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习经过密切相关,因而利用建构主义能够比拟好地讲明人类学习经过的认知规律,即能较好地讲明学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样构成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义学习理论1摘要:建构主义教育理论的核心理念是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现到达自主建构知识的目的。传统地理教学方式强调的是以老师为中心,老师利用各种媒体与
2、方法向学生教授知识,学生以被动接受学习为主;而建构主义教育理论倡导的地理教学方式强调的是以学生为中心,老师在整个地理教学经过中是学生学习的促进者、指导者和合作者,必须充分利用创设情境、分小组合作学习等学习环境要素,发挥学生学习地理的主动性和创新精神,最终实现使学生在已有经历和存量知识的基础上,主动地建构地理知识的目的。本文旨在运用建构主义学习理论,结合地理学科本身的特点,探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用处径。关键词:建构主义地理教学应用1.建构主义学习理论的主要观点建构主义教育理论的核心理念是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现到达自主建构知识的目的。因而先对建构主义的
3、主演观点做一个阐述。1.1建构主义的知识观建构主义以为世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人本人决定,我们是以本人的经历为基础来建构现实。“学习经过是学习者从外界选择性地知觉新信息,然后进行主动构建并生成意义的经过知识并不是问题的最终答案,它只是一种解释或者假设,会随着人类认识的加深而不断变迁;学习也不是简单的信息积累,而是学习者通过对外部信息的选择和加工,通过新旧经历之间的互相作用,构建本人知识的经过为“理解而学习是建构性学习的核心目的。1.2建构主义教学观建构主义强调教学不是通过老师向学生单向传递知识就能够完成的,知识也不是通过老师教授而得到的,而是学习者在一定的情境即社
4、会文化背景下,借助于其别人包括老师和教学伙伴的帮助,利用必要的教学资料,通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过本身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识,个体所把握的有意义的知识是在他与知1识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受,而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成经过,在教学经过中学习者根据本人的经历背景,主动对新知识进行选择、加工和处理,进而建构本人的知识构造。学生是学习活动的主体,学生的发展受多方面因素的影响,是多方面因素互相作用的结果。各种社会因素、教育因素只要转化成学生的积极行动才能发挥效能。只要学生主动介入教学经过,努力发挥主观能动性,课堂教学才能真正
5、地获得意义。其核心思想能够概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质,建构主义思想家们提出了教学经过必需要具备的四个基本要素。1.3建构主义的学习观建构主义以为学习是个体建构本人的知识的经过,因而学习应是主动的、而非被动的接受经过。知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经历问反复的、双向的互相作用经过而建构成的。每个学习者都在以本人的原有的经历系统为基础对新的信息进行编码。建构本人的理解,而且,原有知识又由于新经历的进入而发生调整和改变。所以学习并非简单信息的积累,它同时包含由于
6、新、旧经历的冲突而引发的观念转变和构造蘑组,学习经过也并非是信息的输入、存储和提取,而是新经历之问的双向的互相作用的经过。2.地理教学经过中建构主义策略应用地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学,在解决现代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境,构成地理技能和可持续发展理念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质。在地理教学经过中注意施行建构主义策略,能有效提高地理教学效果。2.1正确的老师角色建构主义教育理论以为,老师应是学生学习的促进者、指导者和合作者。专家指出,将来地理课堂知识将由三个方面组成:地理教科书及地理教学参考书提供
7、的知识、地理老师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种知识构成的变化,必然会改变地理老师知识教授者的角色,使其成为学生学习的促进者、指导者和合作者。地理老师不再是地理知识的传播中介,而是学生学习的动力、源泉与向导,这也就要求地理老师要创造良好的学习气氛,让学生获取地理学习方法、感受地理学习经过,促进知识的有效迁移与重组。2.2创设良好的教学情景建构主义教育理论以为,学习者的知识是在一定情况下,借助于别人的帮助,不断建构而获得的。因而,地理老师应努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使地理课堂永远对学生都有一种魅力。如创设问题情境,造成认知冲突,可激发学生的求知欲,探究欲和思维的积
8、极性。对地理教学设计提出了新的要求,不仅要考虑教学目的分析,还要考虑有利于学生知识建构的情境创设。实例:学习经纬网知识时,可将学习内容转化为“问题。老师首先提出问题:一艘海上遇难船只怎样向别人报告本人所在位置?老师引导学生运用生活经历,提出确定某一学生在教室里的座位方法,即利用“行和“列定点的方法,学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只这一点画两条十字穿插的线。老师进一步提出:怎样要别人描绘这两条线的交点呢?由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识,使学生自主建构出遇难船只报告它所处经纬度船上配有显示经纬度的仪器,让别人知道其在茫茫大海上的位置的知识。2.3运用“先行组织者建构主义教育理论以为,
9、通过经历或背景知识检索可建构个人的认知构造。所谓认知构造,是指学生头脑里的知识构造,即知识构造通过内化在学习者头脑中所构成的观念的内容和组织。地理认知构造是学生在学习地理知识时,感悟、记忆、理解空间关系的一般方式,是在学习地理知识经过中构成的一种认知形式、思维形式。在地理教学经过中,老师要帮助学生构建良好的地理认知构造,老师不能无视学习者已有的知识经历,简单强硬地从外部对学习者施行知识的“填灌,而应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经历中自主构建新的知识。在地理教学中,当学生学习新材料缺乏必要的知识准备时,即可采用“先行组织者这一教学技术来促进学习,提高地理教学效
10、果。例如,“饱和空气概念的学习,可用“海绵吸水这一日常生活中经常碰到的现象充当“先行组织者:将水倒入海绵,到了一定上程度海绵不再吸水,这时海绵已到达饱和状态。由于对这一现象学生特别熟悉,由此学生获得了对“饱和的通俗理解。在学生学习了这样的“先行组织者后,再去学习“一定温度下,空气不能包容更多的水汽,就成了饱和空气这一新材料,学生借助对海绵吸水到达饱和现象的通俗理解,通过类比,也就能顺利理解“饱和空气这一概念了。2.4组织合作学习策略建构主义教育理论以为,学习是学生建构本人知识的经过。而学生与学生之间的合作学习,有利于学生主动建构信息,对外部信息作出主动的选择和加工,进而使每个学生都能更主动地得
11、到发展,得到更广泛的发展包含知识、方法、能力及情感、态度和价值观。实32例:在学生学习“地图时,地理老师可组织学生就怎样绘制校园平面图展开合作学习,让学生按所学方法,通过分小组对学校进行测量勘察,确立比例尺和方向,最后合作绘制出学校的校园平面图,可使学生在头脑中自主建构出地图的相关知识。通过合作学习,能够使全体同学介入到教学经过中来,促进学生在学习经过中,积极主动思维,自主探索、研究地理问题,解决地理问题,实现地理知识在学生头脑中的主动建构。地理教学经过中老师作为学生学习活动的合作者、组织者和促进者,必须为学生创造良好的学习环境,并用本人的智慧支撑这一环境的优化,其中包括创设问题情境、提供资源
12、支持、组织学习小组的合作学习,进而帮助学生充实丰富和改造本人的认知构造,完成知识意义的建构。3建构主义学习理论指导下中学地理教学变化3.1建立合作探究型师生关系建构主义学习理论把学生看作是知识的构建者,学生从接受者的附属地位转变为施行者的主体地位。老师成为调动学生的积极性,激发学生构成知识构建内因的促进者。新型师生关系发展为合作探究型。在合作探究型师生关系中,首先要有师生民主平等的观念。只要老师拥有平等的意识才能真正走进学生的内心世界;其次,师生之间要互助合作。师生互动的经过中,学生的主动探索更为重要,老师的职责在于以一些有探索性的问题引导学生构成本人的看法。3.2设计不同层次的教学目的学生在
13、构建知识的经过中以原有的经历为基础,不同的学生的个体经历差异很大,知识构建的起点也存在很大差距。教学目的设计是课堂教学的起点,只要认真研究学生的个体差异,设计不同层次的教学目的才能开展有效的“教与“学,“知足学生不同的地理学习需要。中学地理教学目的中“知识与技能是基础目的;“经过与方法是提高性目的;“情感、态度与价值观是最终目的对学生应到达的基础目的不能随意降低难度,而对于提高性目的和最终目的就要遵照学生的个体差异分层设计。如“气压带和风带:气压带的热力成因与动力成因,全球气压带和风带的分布位置与名称是所有学生都必须把握的基础“知识与技能。“经过与方法从易到难分为三个阶段:一是结合气压带、风带
14、的构成阐释低、中、高纬环流圈的构成。二是通过制作三圈环流模型并进一步联想讲明气压带和风带季节移动的成因、规律和经过,分析气压中心构成的原因及特点。三是通过世界气候分布图与全球气压带、风带分布图,结合实例讲明气压带、风带及其移动对气候的影响。3.3创设良好学习环境学习活动与一定的情境密切联络。老师能够根据详细的教学内容为学生创设良好的学习环境。一是创设真实的学习情境。如运用多媒体,采用直观形象的素材,对地理经过进行动态模拟。适当的信息资源也是创设真实学习环境的有效手段。二是创设协作学习环境,开展“合作学习。老师要营造积极的学习气氛,使学生都愿意介入沟通。同时,要擅长引导、组织和鼓励,使每个学生都
15、能在集体责任中感遭到奉献的成就如让学生分成小组讨论“有哪些外力作用的表现形式?对地表形态产生如何的影响?。为了到达所有学生都介入讨论的目的,分组要保障每个学生都有发言的时机;讨论之前老师先提出实例引导学生对周围环境的观察和考虑;每个学生都能够根据本人的生活经历总结外力作用的表现形式及其对地表形态的影响,小组成员要对其他同学提出的看法进行分析评价,最终以小组为单位总结出较为正确全面的认识。3.4教学形式的改良课堂是教育实践的“终端,建构主义学习理论要真切地运用到地理教学的实践中来,必须根据不同的知识内容运用不同的教学形式。对于较抽象且逻辑性较强的内容,要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理
16、解逐步引向深化。与学生生活联络严密的地理知识,能够组织学生进行合作探究,围绕教学内容提出问题开展课堂讨论。而案例性内容,因其是建立在现实中真实事件的基础上,最好的办法就是让学生到真实的环境中去感受、体验。教学形式是开放的,随着老师教学实践经历的积累,教学对象的改变而发生变化,因而教学形式的运用要灵敏、变通。4.结语建构主义学习理论在教学实践中的运用并不是生搬硬套,而是要按照详细的教学内容,根据不同的教学对象,在不同的社会环境中灵敏运用。深入领会建构主义学习理论的要点是合理运用这一理论的基础,与地理学科内容相结合是改良地理教学方式的前提。建构主义学习理论也并不是完美的万能的理论,在实践的经过中既
17、要大胆创新又要小心慎重,本着“拿来主义的精神,避免矫枉过正的错误。在建构主义理论指导下中学地理教学改良的经过也是一个不断探索、不断构建的经过。参考文献:1裴娣娜.教育学.北京:教育科学出版社.20xx.2何克抗教育技术学.北京:北京师范大学出版社.20xx.3何克抗,林君芬.教学系统设计.北京:高等教育出版社.20xx.83页4何克抗.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社.20xx.159页建构主义学习理论2论文关键词:建构主义理论外语教学教育观念教学形式教学设计论文摘要建构主义学习理论以为学习是学习者在原有认知构造的基础上?借助于别人和环境的帮助?积极构建所学新知识的经过?强调以学生为中心
18、进行教学?不能忽视老师的主导作用。本文讨论了建构主义学习理论对外语教学的影响?指出大学英语老师应改变教学观念?设计基于建构主义理论的大学英语教学形式?创设真实的教学环境?引导和帮助学生积极介入学习?通过一定的情境发现学习规律?主动构建知识体系?提高语言知识和技能。一、引言建构主义理论是一个新兴的教育心理学理论?是近些年来对教育实践影响最大的学习理论之一?作为一种更能充分揭示教与学经过复杂性的理论而为人们所推崇?在教学领域引发了教学观念和教学形式的改革。本文将介绍建构主义学习理论的主要观点?并阐述该理论对外语教学的影响。二、建构主义学习理论的主要内容建构主义学习理论源自西方?是继行为主义之后出现
19、的教育心理学理论。该理论吸收了人本主义、信息加工理论和建构主义的思想?人的因素在学习经过中起核心主导的作用?也借鉴了行为主义和社会互动理论的观点?社会环境因素对学习经过起着重要的影响?托娅?孙立新?。建构主义学习理论把人们的视角从“知识是一种产物转向了“学习是一种经过?转引自庄智象?黄卫?。其基本观点是?学习的经过是学生个体在原有的认知构造的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的经过?学生是认知的主体?是学习加工的主体?是知识意义的主动建构者?因此强调以学生为中心进行教学?不能忽视老师的主导作用。老师的作用应由知识的教授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者?李萌涛?。世纪年代以来
20、?以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展?为建构主义的理想境界提供了技术基础?建构主义学习理论逐步发展起来?并正在引起外语教学思想、教学形式和方法的变革?对外语教学观念的转变有宏大的推动作用。三、建构主义学习理论与外语教学一建构主义学习理论引起外语教学观念的转变传统教学思想是以行为主义学习理论为基础?以老师为中心?以老师教授知识为特征?学生在学习经过中处于附属被动的地位?忽视了学生在学习经过中的主体地位及影响人类学习的其他因素?如动机、别人的影响、学习环境的因素及社会文化背景的因素等?使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。建构主义以为?知识不是通过刺激反响被动地从外
21、界转移而来的?知识是学习者通过与外界的互相作用?在本人已有经历的基础上主动建构的新的意义?学习者要在完好的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动?语言学习是学习者对目的语建构本人对之理解的经过?学生是教学实践的主体?是知识意义的主动建构者?老师是教学实践的组织者?是知识意义的建构的帮助者。二建构主义学习理论引起外语教学形式的改革教学形式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系?是开展教学活动的方法论。我国大学英语教学历年来在行为主义理论的影响下?在教学形式上一直保持着“教师黑板粉笔的讲授型的老师为中心的教学形式?应惠兰等?唐玲莉?。在这种教学形式下?老师习惯于讲精、讲细、讲
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