猎德小学学困生辅导工作记录.doc

柳江县穿山二中“学困生”课题组1穿山二中穿山二中“学困生学困生”辅导工作记录辅导工作记录20 学年第学年第 学期学期 辅导教师：辅导教师： 辅导学科：辅导学科： 学困生学困生 姓名姓名辅导目标现存问题现存问题 与成因与成因本学期辅本学期辅 导计划导计划 （时间、（时间、 措施）措施）上学期上学期总评成绩总评成绩第一次单元第一次单元测验成绩测验成绩第二次单元第二次单元测验成绩测验成绩目标目标 达成情况达成情况第三次单元第三次单元测验成绩测验成绩第四次单元第四次单元测验成绩测验成绩期末考试期末考试成绩成绩月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日辅辅导导过过程程记记录录月月 日日柳江县穿山二中“学困生”课题组2穿山二中穿山二中“学困生学困生”辅导工作记录辅导工作记录20 学年第学年第 学期学期 辅导教师：辅导教师： 辅导学科：辅导学科： 学困生学困生 姓名姓名辅导目标现存问题现存问题 与成因与成因本学期辅本学期辅 导计划导计划 （时间、（时间、 措施）措施）上学期上学期总评成绩总评成绩第一次单元第一次单元测验成绩测验成绩第二次单元第二次单元测验成绩测验成绩目标目标 达成情况达成情况第三次单元第三次单元测验成绩测验成绩第四次单元第四次单元测验成绩测验成绩期末考试期末考试成绩成绩月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日月月 日日辅辅导导过过程程记记录录月月 日日柳江县穿山二中“学困生”课题组3补充材料：所谓“学困生“，即学习有困难学生和思想有待进步学生，有教育者说过 ，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你教鞭下 有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们要特别重视对 学困生的转化工作。一、现状分析一、现状分析 1、少部分学困生是家境富裕、生活条件优越的孩子。他们的父母忙于生 意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、 浪费、不求上进，学习成绩差，表现不良。 2、少部分学生是家境困难的孩子。他们有的是父母双亡，祖父母管教不 来；有的是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习。种种原因造成孩子贪玩、懒散 、好动、不好好学习，成绩差，表现不尽人意。 3、有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合 群。他们有的是单亲家庭，缺乏家庭温暖；有的是抱养的孩子，有自卑心理、 逆反心理。 以上学生大多数智力正常，主要是学习目的不明确，学习态度不端正，学 习习惯不良，造成学习成绩差。 4、极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力 差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。 二、转差措施二、转差措施 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给 我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。” 这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必 须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”，将浓浓的师爱洒向他们 ，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我们在“学困生”身上所花的 时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，并注意晓之以理，动之以情，导 之以行，持之以恒。具体工作如下： 1、倾听、倾听 谈话是师生间最频繁的交往方式。教师不仅仅要善于谈话，而且在专心致 志地倾听学生的谈话。平等地谈话，耐心地倾听学生的谈话，更容易使学生言 出心声，从而了解他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。谈话过程中，教 师可以摸摸学生的头，拍拍他们的肩，理理他们的红领巾，真诚地亲近他们， 关心他们，以消除成人与孩子间的距离，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴。 2、微笑、微笑 被称为“忘忧之草”的微笑是心理怜悯、良好素质修养和崇高职业道德的 表现，有着深刻而丰富的内涵。教师的微笑，更是崇高职业道德的体现。教师 的一举手，一投足，一频一笑，都会感染学生。特别是上课时，教师慈祥的面 容，微笑的表情，亲切的提问，都能打消学困生的紧张情绪。我们每一位教师 都力争多一些真诚的微笑，多一些自信的微笑，多一些鼓励的微笑，使学困生 更多地体验学习的愉快、安祥，体验生活的艳阳高照、春风拂面。 3、凝视、凝视柳江县穿山二中“学困生”课题组4眼睛是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛可以洞察学生的内心活动，从而 走进学生的心灵世界。教师的真情是打动学生的钥匙，教师要在不同的情境下 给学生送去不同的眼神，用真诚编织一束灿烂的阳光。教师在学生面前应经常 保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺 点的学生得到温暖，增强信心。教师对待学困生、犯错误的学生要有一种宽容 的心态，批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误。当学生有 所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。即使对屡屡犯错的同学，也应 注重目光的及时转换，切忌用劲鄙视的目光对待这些学生，因为那会损伤学生 的自尊心，使学生产生逆反心理。 4、赞许、赞许 每个人都有有一种被人理解、肯定、赞赏的欲望，儿童也不例外，而赞赏 又是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。我们教师要学会赞 赏学生。 时下，越来越多的教师将“赏识你的学生”的理念融入到课堂教学和班级 管理中。学生因得到赏识而被激发出了无穷的动力，成功的案例也常见于报端 、杂志。正因如此，赏识成了教师们最热衷的调控课堂、管理班级的“法宝” 。 基于这样的大环境，许多教师现在一提到“批评” 就讳莫如深，惟恐被扣 上 “伤害学生自尊”的帽子，以至于学生答非所问、离题万里时，教师也言不 由衷地称赞几句，都一律面带微笑评价为“好”“不错”、“你真棒”、“你 真聪明”，课堂上掌声不绝于耳。这使我们不得不思考：滥用赏识会不会失去 了它应有的意义和价值？ 事实上，美好的愿望常常会事与愿违，赏识的滥用 和泛化也许会使学生的兴趣发生偏离，结果会与预期大相径庭。这样的赏识不 仅不能起到激励学生的作用，反而会滋长他们的惰性，使学生盲目乐观甚至骄 傲自满长此以往，我们的学生是否会迷失自我?是否会患上“赏识依赖症”？ 正确的赏识应该是细化的、具体化的，譬如：“你今天主动捡起了地上的纸屑 ，这很好！“你今天的作业书写很清楚，要保持哟!”“你这张画虽然粗糙了一 点但色彩用得挺好！”让学生明了哪些行为与进步有关系，他们才会继续追 求这种行为。 5、关心、关心 对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅 ，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心 ；对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长 ，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等，也可以开展各种活动 ，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚。 6、家校联系、家校联系 密切搞好家校联系，对转化学困生有着重要意义，特别是因而家庭环境造 成的学困生。教师要分别对待，灵活处理。方式有召开家长会、定期家访、平 时电话联系等。正确摆正学生、学校、家长的期望值。 7、指导学法、指导学法“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教给学困生良好的学习方法，是提高学困生 素质，培养学困生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施。因此在研究教柳江县穿山二中“学困生”课题组5的同时，更应注重研究学困生的学法，让他们在学习知识的过程中掌握科学有 效的学习方法，引导学困生由学会向会学发展，提高学习能力。