人教版义务教育教科书小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计.doc

人教版义务教育教科书小学数学五年级下册人教版义务教育教科书小学数学五年级下册分数的意义分数的意义教学设教学设计计【教学内容教学内容】人教版义务教育教科书小学数学五年级下册第 4546 页内容以及相关的练习题。【学情分析学情分析】在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。【教学设想教学设想】本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义。【教学目标教学目标】1 1、了解分数的产生；认识单位“1” ，会寻找单位“1” 。理解分数的意义；认识分数单位。2 2、学生在看一看、画一画、折一折、写一写等体验中理解单位“1” ，感受分数，进而概括出分数的意义。结合小组协作活动，提高学生自主探索、合作交流的能力。3 3、通过实践探索，提高学生动手操作能力、抽象概括能力和全面考虑数学问题的能力。利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。【重、难点分析重、难点分析】1 1、教学重点：、教学重点：理解分数的意义2 2、教学难点：、教学难点：（1）认识单位“1”和概括分数的意义（2）理解用分数表示“部分与整体的关系” 。【教具、学具准备教具、学具准备】1 1、教具准备：、教具准备：课件，磁铁2 2、学具准备：、学具准备：彩笔、图画本、正方形纸片、线段、4 张笑脸图片、8 个五角星图片。【教学过程教学过程】一、回顾旧知，引入新知一、回顾旧知，引入新知（1）师：请看一段视频，一块蛋糕 8 个小朋友分，结果是不是整数？一块蛋糕平均分给 4 个小朋友，每人分得多少？出示41其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题。课件呈现情境图，剩下的不足一个单位长度，能用整数表示吗？ 引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。 ”师：今天这节课我们就一起来研究分数（板书：分数）【设计意图：设计意图：1 1、通过生活中分蛋糕视频和古人量物图，了解分数的、通过生活中分蛋糕视频和古人量物图，了解分数的产生，同时无形中初步培养了学生对分数的数感产生，同时无形中初步培养了学生对分数的数感不是不是“整整”的的数数 2 2、了解学生的认知基础，为后面学习寻找起点。、了解学生的认知基础，为后面学习寻找起点。 】二、探究新知二、探究新知1、认识单位“1”（1）操作探究师：现在请你们拿出学具，用动手折一折、画一画等方式，表示这个分41数。 ”学生动手表示。41师：表示完的同学可以先和同桌说一说你表示的。41(2）反馈交流，概括总结师：现在谁来说一说你是怎样表示的？41投影展示师：刚才同学们在表示的过程中，它们有什么相同的地方？有什么不同41的地方？先自己想想，再同桌交流。生：相同的地方：平均分 一个整体；不同的地方：分的对象不同。学生观察、比较，再交流汇报。师：你们把什么平均分成了 4 份？师：一个图形比较好理解，我们把它称为一个物体；一条线段我们可以看成一个计量单位；那么 4 张笑脸、8 个五角星是由许多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体，一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体。师：说说原主题图中的一个整体分别指什么？师：利用主题图中的素材创造出其他的分数，进而引出若干份，一份或几份。师：那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？学生试说，教师板书。板书：把一个整体平均分成若干份，这样一份或几份的数，可以用分数表示。强调必须是平均分。师:一个整体可以用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1”。板书：一个整体 单位“1”师：这儿的“1”很特殊，加了“”，你知道是为什么吗？（它既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，为了和自然数 1 区分，所以加了“”。你能说出，刚才这些分别是以谁为单位“1”吗？ 41（3）举例。师：同学们，知道了什么是单位“1”了，你认为还有哪些物体可以看作单位“1”？请你们同桌之间相互交流一下。（可以是一个苹果、一盒粉笔、1 米、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。）2 、完成书上 46 页做一做，学生汇报，并用分数的意义完整的表述出来。3学习分数单位。（1）提出问题：“我们学过的整数和小数，它们都有计数单位，分数有没有计数单位呢？”让学生自学完成课本 46 页做一做，找出分数单位的定义，并能举出例子。（2）思考：这里把什么看成单位“1”？说出各分数的分数单位，它们分别有几个这样的分数单位。（3）师：刚才我们把 12 颗糖果看成单位“1”进行平均分，分得的份数不同，每一份的数量也不同，也就是分数单位不同。引导学生观察分数单位，从中发现“分母是几，分数单位就是几分之一” 。【设计意图：重视单位设计意图：重视单位“1”“1”的形成过程，通过学生熟悉而直观的形成过程，通过学生熟悉而直观学习材料，借助学习材料，借助这这一一分分数数的的形形成成过过程程，让让学学生生操操作作交交流流，从从而而理理41解解一一个个物物体体、一一个个计计量量单单位位、特特别别是是一一些些物物体体都都可可以以看看作作一一个个整整体体，当当作作单单位位“1 1” 。 通过对多个分数的从具体的直观认识的知识通过对多个分数的从具体的直观认识的知识储备，再尝试让学生概括分数的意义，在此基础上老师适时小结归储备，再尝试让学生概括分数的意义，在此基础上老师适时小结归纳出分数的意义。体现了由具体到抽象，由个别到一般的认知规律纳出分数的意义。体现了由具体到抽象，由个别到一般的认知规律】三、课堂小测，总结反思三、课堂小测，总结反思分数：分数 单位：（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）1 4 1 9 1 5 （ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）3 4 5 9 2 5 学生独立填写，然后汇报。读一读，再说说每句话中分数的的具体含义。保护环境, 人人有责!学生汇报，并说明原因。1.拿出9块巧克力的 ；2.现在只剩6块，拿出6块的 ；3.拿出剩下巧克力的 ；1 31 31 21 31 25.分数发展史介绍【设计意图：练习形式的多样化生活化，即达到巩固知识和培养能设计意图：练习形式的多样化生活化，即达到巩固知识和培养能力的目的，又能使学生兴趣盎然，还能实现对学生的思想教育。力的目的，又能使学生兴趣盎然，还能实现对学生的思想教育。 】四、课堂回顾四、课堂回顾1、想一想，这堂课上你学到了什么？2、如果把这堂课上学习的知识看做单位“1” ，请你估一估，你学到了这些知识的几分之几？板书设计板书设计分数的意义一个物体 一个计量单位 一个整体 单位“1”平均分成若干份 （一份或几份）一些物体 分数 把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份叫分数单位。