实务与新技能.doc

实务与新技能实务与新技能备课标的技能备课标的技能在备课中如何研究课程标准在备课中如何研究课程标准 备教科书的技能备教科书的技能在备课中如何研究教科书在备课中如何研究教科书 备学生的技能备学生的技能在备课中如何研究学生在备课中如何研究学生 备教学教学目的，教学重点，难点，备学生，教学过程，教后反思。备教学教学目的，教学重点，难点，备学生，教学过程，教后反思。 所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标所谓备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标 准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上 的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。 备课的基本要求备课的基本要求 1 教学目标制定要准确 2 内容选择要合理 3 教学内容分析宜全面，突出 重点、击破难点、抓住关键 4 全面深刻地了解学生的水平 5 学法制定要恰当、 切合学生实际。 备课的基本要求 教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善，问题设计要 精当。教学细节要周密安排。教具和课件准备要充分。练习设计要精当。 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要 求和教学的侧重点求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则； 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经 验与案例验与案例； 再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内 容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师业已 明确在心的教学方法与教学途径。 最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之 中中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被 学生所理解和掌握 在备课中如何研究教科书 课程内容是什么课程内容是什么对相应的课程教学内容的学科含义的理解和把握程度 对学生的实际状况与可能达到状况的把握程度对学生的实际状况与可能达到状况的把握程度 在备课中如何研究学生在备课中如何研究学生 在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课 堂教学注重抓基础教育。堂教学注重抓基础教育。 意义：意义： 教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展；教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展； 教学设计的要害在于围绕学生的学而展开；教学设计的要害在于围绕学生的学而展开； 学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。 备学生的基本原则备学生的基本原则 1 主体性原则主体性原则 2 差异性原则差异性原则 3 发展性原则发展性原则 备学生的具体工作内容备学生的具体工作内容 1 备学生的学科认知特点和规律；备学生的知识备学生的学科认知特点和规律；备学生的知识 基础；备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的能力；备学生的情感因素。基础；备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的能力；备学生的情感因素。 备学生的身心特征备学生的身心特征 备课中获取学生信息的基本方法备课中获取学生信息的基本方法 从研究学生的实然状态中获取信息，作为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求：分层教学，分类施教。从学生的内在需要中获取教学的信息。 诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患 研究学生的若干技能技巧 一查，一查，即查资料档案。 二谈，二谈，即座谈了解。 三聊，三聊，即个别谈话。 四访，四访，即家访、社会调查。 五察，五察，即察言观色。 分析教学内容 （一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的；（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的； （二）明确教学内容的知识体系，分清主次；（二）明确教学内容的知识体系，分清主次； （三）确定教学的重点、难点、关键；（三）确定教学的重点、难点、关键； （四）精心编排例题、习题与有关的实践活动。（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动。 教学设计可以包括的内容：教学设计可以包括的内容： （1） 教学目标 （2） 过程性目标和结果性目标。过程性目标和结果性目标。 知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。（2）任务分析）任务分析 学生的起点。学生的起点。 学生主要的认知障碍和可能的认知途径。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。 达成目标的主要途径和方法。达成目标的主要途径和方法。 （3）教学思路、教学环节、教学过程）教学思路、教学环节、教学过程 （4）设计教学评价。）设计教学评价。 （5）编写出教案。）编写出教案。 （6）教学反思）教学反思 教学重点难点关键把握的准确性教学重点难点关键把握的准确性 突出重点，击破难点，抓住关键。突出重点，击破难点，抓住关键。 学情分析的准确性学情分析的准确性备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看 哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪 些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方 法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢 对教案的教后反思 （一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性 （二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理 （三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当