浅谈中学信息技术学科的教学方法和教学模式.doc

浅谈中学信息技术学科的教学方法和教学模式浅谈中学信息技术学科的教学方法和教学模式摘要：在中学信息技术学科教学中随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，且枯燥无味，学生的学习兴趣渐降下来了。因此，针对这一现象，作为信息技术学科教师一定要善于引导，根据学科的特点，设计出适合自身的教学方法。关键词：中学信息技术;教学方法;教学模式在中学信息技术教育的教学中主要有两个方面，一是进行计算机基础教育。包括计算机键盘操作、计算机语言、计算机结构和简单的计算机应用。这项工作类似于对学生进行加减乘除教育。二是利用多媒体电脑进行计算机辅助教学。包括多媒体课件开发，多媒体课件讲授，多媒体交互式学习，多媒体课外读物浏览。因此，针对这一现象，作为信息技术学科教师一定要善于引导，根据信息技术学科的特点，设计适合自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。在近几年信息技术的学科教学中，我总结了以下几种方法，仅供同行们参考。一、一、“任务驱动任务驱动”教学法教学法“任务驱动”教学法法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学方法是将总任务自顶向下逐步分解细化成为多个简单可行的子任务，并一一执行各子任务的过程整个过程包括两部分:（1）分解过程（从上至下）：总任务子任务；（2）执行过程（从下往上）：子任务总任务。它的原则是学生的学习活动性质与大的任务或问题相合，让学生带着真实的任务去学习，在这个学习过程中，学生拥有学习的主动权，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动，在完成任务的过程中获取知识，提高能力，积累自主学习经验并通过此任务来举一反三收到更好的学习效果。在实践性极强的信息技术教学过程中， “任务驱动”对提高学生的学习兴趣，参与活动的主动性，实际动手解决问题的能力，对提高学习效率有明显的促进作用。它主要应用于文字处理系统 WPS2000，OFFICE2000 系列：WORD2000，EXCEL 表格处理和 PowerPoint 和PhotoShop 等软件的教学中。二、案例教学法二、案例教学法案例：一个案例是一个实际情境的描述。包括有一个或多个疑难:问题同时也有包含有解决这些问题的方法。案例教学法:从广义上讲，案例教学法是通过一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学法。案例教学法的应用，增强了学习的“趣味性” 。避免了教师课堂上对抽象概念的干巴巴口头讲解。能大大地提高了学员自主学习的极积性。在教学上，并不是所有的内容都可以情境化，所以，案例教学法仅适合对一些真实存在，但又无法付诸实施的情境进行讨论。案例是真实的，这样可以避免学生不切实际的幻想，也促使他们去思考解决问题的多种可能性。但是，案例教学中需要教师依据教材的内容，精心设计与教材相关的案例，然后组织学生进行讨论，和“任务驱动”教学法类似的是其情境往往都已经有教师在课前进行了精心的设计，因此不能兼顾到学生的个性发展特征。三、三、 “以课题为主的研究性学习以课题为主的研究性学习”教学方法教学方法课题是指那些以解决实际问题为基础的任务。课题的研究过程包括学生自主设计方案，解决问题，决策和调查研究等。我们提倡在中小学信息技术课中，引入研究性学习，并提出以“课题为中心的研究性学习” ，是因为“以课题为中心的研究性学习”更加充分的体现以学生为中心的教学思想。不难发现，前两者都是在教师事先预定好或包装好多范围内发挥学生的主动性，同时其结果也有明显的轨迹可遵循，而课题从一开始就强调学生自主设计方案，问题解决，决策和调查研究工作并随着研究的深入，随着个体认知的差异，课题不一定以事先预测到的结果或途径进行。我们所说的课题仍然是以某一学科主要概念和原理为基础的。因此虽然是学生根据自己的兴趣，自主设计课题，教师必须注意引导使， ， ，学生所要完成的课题符合学科知识范围体系，而不能偏离了教学内容与教学任务。而在课题研究进行的过程当中，教师应注意把握关注学生课题进展情况的度，确保教学目的与学生全面发展相结合。而在课题的取材上，应尽量与学生的生活相贴近，其结果若能在实际生活中得到实际运用则效果则更佳。因为这样的课题更有利于提高学生的积极性树立学生的自信心。四、分层次教学法四、分层次教学法所谓分层教学是指针对学生个别差异（学生基础知识的不同，接受新知识能力差异）分不同层次实施教学的一种方法。这样教师在教学中就可以做到有的放矢，使教学活动具有针对性、实效性。分层教学，由于根据学生实际分了不同层次，使优等生吃得饱，又能让差生够得吃，充分调动了所有学生的学习积极性，使学生在各自原有基础上都得到相应的发展和提高，让更多学生体会到学习成功的乐趣，实现了真正意义上的因材施教。信息技术课堂教学中较常用的其它教学方法还有:（一）情景设定教学法:情景设定教学法就是为学生创设一种情景、氛围，让学生在身临其境，亲自体验中学习的教学方法。如在桌面属性设置和快捷方式的教学中，教师可把电脑设置在有问题的状态下，或者模拟电脑故障现象，然后帮助学生解决问题。（二）启发式教学法：启发式教学是学生按照教师的思维脉络、提出的问题，一步一步跟着教师的教学设计，在教师的牵引下实现教学目标的教学方法。（三）自主探究式教学法：自主探究式教学是学生在明确了教师给定的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善的学习过程。近几年的教学实践也证明：信息技术课的教育教学方法还与每一个阶段的硬件和软件的安装和使用密切相关。也就是说，信息技术学科的教育教学方法受到现代信息技术在教育中开发的软件或硬件限制。更具体一点：体现在计算机机房建设和软件安装上。总之，信息技术教育的教学方法和教学模式的摸索，我们走过了一个艰辛的历程，如今已是“百花齐放，百家争鸣”时代，无论今后我们使用哪一种教学方法和模式，只要能用、适用就好，信息技术学科的教学方法是理论与实践相结合，各省、市、地区的发展不平衡性和教育对学科象的差异性将决定教学方法的复杂性和运用教学方法的灵活性。参考文献：1. 教育法2.现代教育论人民教育出版社。3.中小学信息技术课程指导纲要