浅谈中学物理演示实验.doc

浅谈中学物理演示实验浅谈中学物理演示实验作者：刘允良 文章来源：赤峰学院学报自然科学版 点击数： 4 更新时间：2/2/2006摘要：摘要：演示实验是整个中学物理实验的重要组成部分，它是学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法，培养学生严谨认真的科学态度具有重要作用。在演示实验教学中要遵循其原则，依照其要求。关键词：关键词：中学物理；演示实验；原则；要求物理学是自然科学中一门建立在实验基础上的学科，实验教学是中学物理教学的重要组成部分。演示实验在整个中学物理实验中占有重要位置。物理演示实验中教师能结合教学内容，引导学生对所研究的物理现象进行观察、分析、思考，从而使学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法；培养学生严谨细致，认真负责的科学态度；使学生了解人类是如何通过探究自然而推进科学和文明发展过程的。因此，物理教学中，认真做好演示实验对于学生学会物理知识，提高素质能力是十分重要的。1 1 演示实验可以培养学生多种能力演示实验可以培养学生多种能力1.1 有些演示实验是学生在教师指导下，观察指定的物理现象，再通过分析、归纳，从而深刻地认识物理现象的本质，理解物理概念和规律，例如通过观察奈的熔解过程，充分了解晶体物质在物态变化过程中温度变化的规律，理解熔点的概念。通过观察水与酒精的混合，理解分子之间有空隙，通过观察布朗运动理解分子无规则运动等。教师在演示时指导学生观察什么，怎样观察，通过不断提问，让学生分析、讨论，启发学生对所观察现象进行思考，使实验结论合情合理地被推导出来。教师的演示实验能有效地提高学生的观察能力和思维能力。1.2 有些演示实验是属于探索性和研究型的，通过对演示实验中观察到的现象、测得的数据进行分析，找出物理规律。例如，用气垫导轨研究加速度与物体质量及外力的关系，总结出牛顿第二定律；用伏特表、安培表、定值电阻等研究通过导体的电流与电压的关系，从而理解电阻的概念，并归纳出部分电路的欧姆定律等。这类演示实验应注意讲清实验原理，实验方法，误差产生原因，进而达到培养学生分析问题能力和研究问题能力。1.3 为了验证某一物理规律而做的演示实验。如对于并联电路，教师可先由理论推导出 的关系，再设计电路进行演示、测量，加以验证，从而使学生对物理规律的认识能力获得提高1.4 有些演示实验是通过测定某些物理量的量值使学生对这些量值有直观深刻的认识。如测当地的重力加速度，测当地的大气压，测干电池和蓄电池的电动势等，以培养学生解决问题的能力。总之，当一些学校实验条件、设备达不到教材要求时，教师的演示实验和学生相互互动，非常有利于通过物理学科培养学生的多种能力。2 2 做好演示实验应遵循的原则做好演示实验应遵循的原则2.1 准确性。即现象明显，测量准确，达到一定的实验精度，要使误差在允许范围内，否则是实验失败。实验是否成功，除仪器因素外，人的因素也很重要，必须认真准备，操作熟练，切忌无准备地应付学生。2.2 可靠性。演示实验必须安全可靠，如果实验过程中发生故障或出现事故，会使学生在心理上产生对科学对教师的怀疑，影响教学效果。因此，实验前要检查、维修仪器，使仪器保持最佳使用状态，要知道可靠性与准确性是紧密联系的，2.3 简明性和生动性。演示实验必须简洁明确，不能拖泥带水。如讲照明电路时，教师要把电度表、刀闸、灯头、灯泡制成照明电路示教板，使演示线路结构一目了然。演示实验生动有趣也很重要，如演示晶体二极管单向导电性，使用发光二级管会引起学生很大兴趣。演示沸点与压强关系时，同时演示喷泉现象，也起到了提高学生兴趣和注意力的效果。2.4 可见性和简易性。演示实验应便于学生观察，因此应不断改进或设计可见度高的演示仪器，也可采用其它手段，提高演示实验的可见度。如用投影仪把磁力线的演示投影到屏幕上，也可通过投影仪把起辉器的启辉过程放大到投影屏幕上。另外，教师可以自己设计简单直观的演示，来代替一些配套的物理仪器，还可以培养学生的创新意识。3 3 怎样做好演示实验怎样做好演示实验3.1 物理演示实验是物理课堂教学的重要组成部分，准备演示实验也是备课的内容之一教师应亲自动手准备与实验有关的仪器材料，反复操作到熟练程度，对在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，保证实验的可靠性、准确性。物理教师不同于其它学科教师，平时就应养成爱动手、动脑、探索、研究的习惯，应该具备一定的操作、维修、设计能力。物理教师应该成为既懂理论又会实践的复合型人才。3.2 演示实验动作要规范。教师在做演示实验时，本身的规范操作过程，不仅是实验成功的前提，而且对学生养成严谨求实的良好实验习惯起着潜移默化的作用。如在使用托盘天平时，取用砝码，移动游码，必须用镊子而不能用手。点燃酒精灯后，火柴不能随手扔在地上，应放在废物杯中。电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时，先断电源，后拆线路等等。3.3 演示实验要与学生互动。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，把学生当作被动接收的“仓库”。要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验莫定基础。如进行马德堡半球演示，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进人半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，学生印象深刻还有的演示实验，教师可以提前让学生准备一些简单、现成的材料，拿到课堂，共同完成，效果更佳。3.4 演示实验不能用演示实验模型代替。有些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构，大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解，但模型无法替代演示实验。演示实验能真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能，所以教师要多做一些演示实验。例如讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和人射光线的关系，推导出光的反射定律，这样做教师不仅讲的吃力，学生也只能记住反射定律，不能认识和理解反射定律。物理教师可以在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，来丰富自己的物理教学