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标准文案江西科技师范大学江西科技师范大学大全题目：英国职业教育模式题目：英国职业教育模式组员：组员：指导老师：指导老师：年月日标准文案英国职业教育模式英国职业教育模式摘要摘要：英国职业教育（ BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。现在世界上有 100 多个国家采用 BTEC 课程。一、一、 英国英国 BTECBTEC 职业教育职业教育（一） BTEC 简介 BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一商业与技术教育委员会的简称，成立于 1986 年。同时，BTEC 也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。BTEC 于 1996 年与伦敦考试与评估委员会合并。爱德思 Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC 资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。它是国际性教育组织，全球共有100 多个国家的 57000 所教育机构操作运行爱德思的课程。 其颁发的 BTEC 证书被世界大多数国家所认可。目前英国的 BTEC 课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。共涉及 9 个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。而 BTEC(HND: Higher National Diploma) 属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。在大学全日制学习 BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。而 BTEC(HND)具有学习时间短，学习费用少的优势，因此，相当一部分英国家庭经济条件不是很好的学生选择学习BTEC 课程。在英国的各企业，他们更希望接收 BTEC 毕业的学生而不愿意接受大学毕业生，因为前者具有直接上岗工作的能力，企业没必要再花费时间和金钱为他们进行上岗培训。（二） 英国的职业教育类型英国的职业教育主要分为三个类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主， 在继续教育机构里进行； 职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。（三） 英国职业教育体系和基本框架在英国有 500 多所学院和大学开设 BTEC （HND）课程，在全世界共有110 多个国家，7000 多个中心实施 BTEC 成功的课程、教学、培训模式。 BTEC 在中等和高等学历、 职业和人才培训方面具有世界领先的地位， 在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。其标准课程的要求适用于世界各个国家，学生在完成了BTEC 课程后，得到的将是具有国际水准的、 普遍承认的学历文凭。即相当于完成了英国大学二年级的课程。学生可以选择就业，也可申请进入英国大学攻读一年，获得学士学位。大全标准文案英国职业教育和培训共由低至高分为三级，学生16 岁义务教育结束之后，可以根据普通中等教育考试（GCSE）结果接受不同等级的职业教育。 英国高等教育从四级到七级，一般情况下，学生是在大学或者三年制院校接受高等教育。 英国的继续教育最高可达到三级水平，而高等教育在三级之上。（四）英国职业教育的理念英国的教育是“为了所有人的教育”，它的教育系统号称是世界上最为严谨复杂但又灵活的教育系统之一，其职业导向性和以雇主为核心的理念，有利于使培养的学生具有很强的动手能力、适应社会和企业需要的能力。英国的职业技术教育可以说贯穿人的一生， 在校学生为了将来更好地适应社会， 可以学习职业教育课程，在职人员因工作需要可随时返校接受各种职业培训。英国学校以丰富的课程设计和现场讲解展示而著称，这种教学方法能更好地发挥人的创造性。不同的教育类型之间的合理分流和相互兼容，为每一个学习者提供了得以发挥个人最大潜能的机会。（五）英国职业教育模式的特点英国 BTEC 职业教育成为世界上具有广泛影响力的职业教育模式，其主要的特点表现在以下几方面：(1)培养目标明确，突出通用能力培养通用”的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。BTEC 明确要求培养学生 7 种能力:自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。通用能力作为 BTEC 证书课程的核心课程， 并不采用单独开课的方式， 而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生。 BTEC 课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学的基础、 培养目标的成果和评价的标准。这与传统的教学模式强调以学科为中心的、按学科体系来进行知识的传递有很大的不同。(2) 教育理念现代化，倡导以学生为中心。与传统教育相比，BTEC 确立了一种新的教育理念，以学生为中心的核心理念成为BTEC 管理者和教师的共识。考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教师在这一理念下从事教学活动。 BTEC 强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。教学过程重视学生的个性发展，鼓励个人潜能的开发。BTEC 的教学大纲、教学方法、“任务法”的考核评估方式以及完善的学习支持系统的建立等都体现出以学生为中心的思想。（3）教学方法的多样性和创新性。在 BTEC 课程教学实施过程中， 强调以学生为中心， 采用多种多样的教学方法， 如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。BTEC 课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位， 改变了传统教学中重视教法的模式， 其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、 通用能力目标和教学时间要求， 这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。BTEC 采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；大全标准文案三分之一社会实践。将理论教学与实践教学、 课内与课外有机结合起来， 有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。(4) 师资素质要求高，教师转换传统的“教授”角色，承担“导”的角色BTEC 课程教学要求教师充分发挥管理、指导、服务、组织的作用。为此，教师必须创新，如编写教材的创新、 教学过程的创新、课业评价上的创新等。 讲授 BTEC 课程的教师要有一定的教学经验和实际工作经验， 开设 BTEC 课程的教师必须经常充实自己， 不断提高专业水平和英语教学水平，成为一支专业化的新型教师队伍，为学生提供经得起外部审核、认可的、高质量的专业课程。(5)注重市场需求分析，课程具有职业性。BTEC 课程内容与职业需求紧密相联，主要表现在：在设置 BTEC 专业时，要开展市场研究， 以明确市场的职业需求;在开发教学大纲时， 课程开发专家要以雇主协会制订的职业资格标准为基础;在教学过程中，BTEC 还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合;BTEC 以职业活动为线索来组织自己的课程内容， 使得 BTEC 课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业的实际需求。二、二、 英国职业教育中各个角色的使命英国职业教育中各个角色的使命在西方教育领域，尤其是英国的职业教育，方法是以学生为中心的学习（SCL）体系。BTEC 是英国著名的资格授权机构，它鼓励各大学采用SCL 教育体系，从而提高学生的实践应用能力。首先对比了以老师为中心的教学体系的特点和以学生为中心的教学体系的特点，然后她详细阐述了当前威根雷学院采取的以学生为中心的学习体系在实际教学的运用，本教学体系对学生和老师都提出了不同的要求。作为教师，应该：1.不断更新个人技能，从而满足不断发展的教育；2.对学生予以信任，以加强师生沟通和学生自信心的建立。3.是教学内容简单化，便于学生理解；3.坚持每堂课给学生信息反馈，及时发现问题，及时解决问题；4.每门课程提供不同的考核方式，为不同学习风格的学生提供平等的机会；5.在课堂上才去多样化的教学和学习模式，增加学生的学习兴趣。作为学生，可以从中受益：1.可以更深入地理解和消化知识； 2.在学习过程中具有更多的主动权；3.更多地参与到教学活动中去，从而加深知识的掌握；4.具有更多的独立性，为以后工作做好基础； 5.可以为自己的学习担负更多的责任； 6.此教学模式使学生在学习过程中实现调查学习和发现学习； 7.学生可以主动参与到学习中去； 8.学生可以分组合作，锻炼合作能力；三、课程开发与教学三、课程开发与教学首先介绍了英国行业和雇主如何影响职业教育体系的形成。英国高等职业教育的培养目标已经不再局限于基本技能的掌握，不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而是立足学生新的职业能力的培养。为了适应社会经济的发展，职业技能应该视为多种能力和品质的综合体现，这种新的职业能力不仅包括专业技能和水平，而且特别重视综合应用能力。重视个人品质在职业活动中的作用，强调核心技能的可迁移性。它包括了人际交往与合作共事的能力；包括了组织。计划和创新的能力；包括了随机应变的能力等等。大全标准文案其次，英国高等职业教育课程的评估体系规定，企业和学校不仅考核学生的专业知识，而且将个人品质、素质。综合应用能力等核心技能作为重要的考核评估内容。这种新的核心能力是从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，需要在真实的工作背景，真实的冲突和矛盾中获得。 再次，对教学的评价。在英国各大院校， 通过对雇主和行业反馈信息的分析，制定课程大纲和学生学习目标。授权机构有权对职业教育机构进行检查。检查的重点在于教学质量、对学习者的支持和指导，以及职教机构在标准方面所取得的成就。检查的结果有四种：优秀、好、合格、不合格。英格兰将职业教育的质量审核或评价结果与职业教育经费的资助相结合。如果审核结果合格，可以继续提供经费资助，如果不合格，则要推迟拨款，甚至取消拨款。为此，英国职业教育经费的划拨分阶段。而且，职业教育机构为了取得有关经费资助，还需要建立比较完整的信息系统。英国希望通过这种经费资助制度的实施，提高职业教育总体水平。最后，强调 就业能力 的培养。所谓 就业能力 ，是使个人能够与劳动力市场协商，并且能够保护工作的知识、技能和能力。 就业能力 不仅指技术或职业技能，而且还指软技能，如创业、调查、解决问题、小组工作、交流技能，外语能力，计算能力、等等。英国一直努力建立一种对个人和雇主需求做出及时反馈的职业教育体系，这种体系通过将职业教育与培训结果和经费划拨相联系而得以保证。四、行业企业参与支持职业教育1.开展“优异职业中心”项目为使大学教育与个人和企业的需要结合起来，使更多人有机会接受大学提供的教育与培训，英国一些继续教育大学或学院与“学习与技能理事会”（ Learning and Skill Council）合作开展了一个名为“优异职业中心”（Centerof Vocational Excellence）的项目。到2004 年，参加该项目的大学和学院有175 所。该项目主要有以下几个具体目标：（1）到 2004 年止，确保全英国有一半继续教育大学及学院至少通过一项优异职业中心的认证，从而建立一个能满足不同部门、地方以及国家不同需求的全国性网络。（2）为所有接受继续教育以及1419 岁需要接受职业教育的在校学生，尤其是那些来自社会弱势群体的人提供接受职业培训的机会。（3）在公司、大学及学院间建立良好的合作关系，互通有无，促进两者的协调发展。（4）促进大学及学院间的合作。2.通过国家雇主培训计划（NETP）把雇主的需要置于中心地位政府在技能白皮书中提出“国家雇主培训计划” （NETP），通过此计划让雇主选择培训的内容，以灵活的方式提供培训，满足企业发展的需要。部门技能协议（SSAs）将把雇主和培训供给结合起来，满足未来国家的技能需要。 部门技能协议由 2001 年成立的部门技能委员会（SSCs）同学习和技能理事会（LSC）、资格与课程局（QCA）、地方发展署（RDAs）、特别就业中心（Jobcentre Plus）和高等教育署联合草拟。技能学会（SkillAcademies）将作为一个由雇主牵头的并由专门学院和培训提供者组成的新网络的枢纽，在每一个主要部门为年轻人提供成功就业所需要的技能。大全标准文案五、职业教育的管理体制和机制五、职业教育的管理体制和机制自 1993 年 4 月起， 继续教育学院不再属地方当局管辖而成为自主办学、 独立经营的实体。学院实行董事会制， 其中工商界代表占 50%以上。 全英有 500 多所继续教育学院和专门学院。在实施专门的职业教育的继续教育机构中，技术学院、继续教育学院、 农学院、商学院等实施中等职业教育，而多科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16 岁以上已完成 11 年义务教育的学生。教学采用工读交替制和部分时间制两种形式，受教育者可获得职业资格证书或学历证书， 直至研究生学位。英国部分时间制职业教育， 主要强调正规教育与技艺教育的协调配合，其主要类型有三种：（1）一日停工就读制。即各企业中18 岁以下者，每周停工一日，到中学后教育机构接受技术及职业教育。（2）长期停工就读制。即各企业单位让工人停工12 周左右，参与进修学习技术及职业教育课程，以准备参加技术及职业文凭考试。（3）三明治课程。即职业教育与工作训练交替实施的课程。六、职业资格证书的开发、管理、认证和社会承认六、职业资格证书的开发、管理、认证和社会承认1.制度英国职业资格理事会将职业资格归入11 个类别的 5 个资格等级之中， 从第一级到第五级大体为：熟练工人；技术工人；技术员或监督员；高级技术员或初级管理人员；专业人员或中级管理人员。职业资格与普通教育的文凭、证书可以进行相互比较。政府明文规定，一级职业资格相当于 1 至 3 门课程的普通中等教育证书；二级职业资格相当于4 门课程，成绩为 AC 的普通中等教育证书；四级职业资格相当于取得大学学士学位；五级职业资格相当于研究生学位（详见表 2）。为使分级更趋合理，英国政府正在对资格分类进行改革， 可望在一年后施行。主要变化在于将原来第四、第五两级进一步细化为5 个相应等级（详见表 3）。优点在于使所有该阶段的学习者均学有所获，得到相应的学业证书或资格证书， 从而避免因台阶过大，一旦不能完成整个阶段学习而前功尽弃。2.英国职业资格证书体系的两个系统（1）国家职业资格证书系统（NVQ）。英国国家职业资格证书系统是以学员的工作为基础，根据国家培训组织（National Training Organizations）制定的国家职业标准，主要面向在职各年龄层次的工作人员，并依据学员工作能力（evidence of competence）进行评估颁发，而与所采取的学习方式、地点和时间无关。该证书以单元课程为基础， 允许学员积累学分（各单元均获学分并颁有证书）直至颁发职业资格证书。该证书体系覆盖英国约90%的职业范围。（2）通用国家职业资格证书系统（GNVQ）。通用国家职业资格证书制度是英国政府于 1992 年开始在职业教育中推行的另一种资格证书。 该证书制度的建立旨在将学历教育与职业培训相结合， 在职业资格和学历证书之间建立起一座桥梁， 使职业教育在更广泛的范围内得到发展。该证书制度以英国职业资格证书资格与课程监管局（QCA）制定的国家标准为依据，主要向1419 岁的青少年，提供16 个职业领域 1 至 2 年全日制证书课程，同时也向社会提供业余的证书课程。该证书标准分为初、中、高 3 个等级，每个等级一般包括6 个单元课程，个别包括3 或 12个单元课程， 每一种通用国家资格证书都采用模块化设置， 分别由必修职业单元课程和选修职业单元课程组成。大全标准文案它与英国国家职业资格证书的不同之处在于， 其评估内容不仅包括一般技能、 与单元业务相关的核心技能，而且还包括对通用知识与相关专业内容的理解。大全标准文案大全