原色语文的要义与操作.doc

原 色 语 文 触摸语文脉搏的教学努力吴 娇阅读、写作是人的需求之一。富兰克林曾经说：“读书是我唯一的娱乐”，而聂鲁达（智利诗人）更为深情地表达：“对我来说，写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成；同样，不写作我也活不下去”。而现实的情况是学生阅读、写作动机正被各种现实原因慢慢吞噬。如何才能激发学生阅读、写作的兴趣，如何才能触碰到语文教学的脉搏，我的理解是寻找语文教学的本源，寻找“阅读”、“写作”等行为得以存在的原动力。一、缘何提出“原色语文”的教学主张我们希望学生能主动自觉地热爱学习，也无法回避在学习压力下学生会产生学业倦怠的事实。“原色语文”的提出，源于学生学习动力需要提高的现状和源于提高教学有效性的思考。1源于学生学习动力需要提高的现状。教育改革，是时代的大潮。作为处于时代洪流中的一线教师，我们不可谓不勤奋。积极参入教育改革，努力提高教育教学方法，结果造就了一批“勤奋”的教师，和一批“被勤奋”的学生，以及少部分“不愿勤奋”的学生。笔者曾经遇到这样这一个学生。他的作业没有完成，我打算请其利用午休时间补完，他不肯。在多番劝说、沟通无果的情况下，我使出了“杀手锏”，告知他，若他继续坚持不肯补作业，将要联系家长。结果，该生爽快地回应我，“那就赶快联系家长吧”。这位学生的言下之意是不言而喻的学习是老师的事情，是家长的事情，但绝对不是学生自己的事情。这只是一个特例，但反映的是部分不愿主动学习，缺少学习动力的现状。上海市中小学生学业质量绿色指标从学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度四个维度对初中九年级学生学习动力指数进行了调查。结果显示，学习自信心较强的所占人数比例，2012年为41%，2011年为42%；内部学习动机较强的所占人数比例，2012年为49%，2011年为48%；对学校的认同度较高的所占人数比例，2012年为76%，2011年为75%。内部学习动机显示“我要学”与“要我学”的区别，提高50%学生学习的主动性，是我们迫切需要解决的问题。该报告同时指出“初中生学习自信心的相对减弱，既有学生个体为学业负担所累，也与教师教学不当有关，还与家长的教育引导相连。”2源于学生学习方式改变的需要。伴随多媒体技术和互联网技术的蓬勃发展，学生学习方式、教学情境、教学中的师生关系等正在悄然发生着改变。各类微视频为学生获取知识提供了更便捷的途径。在“翻转课堂”（the Flipped class-room，也有学者将其译为“颠倒课堂”）中，学生从传统的学习接受者变为学习过程中的主动研究者，而教师则从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。有的教辅材料，例题旁配置二维码，只需通过智能手机、平板电脑等设备扫码，便可以获得该题目的详细解析。不正视学生学习方式正在发生的变化，只会遏制学生语文学习的兴趣、制约学生语文学习能力的发展。学生学习方式的变化，教师的职能不是弱化，而是迎来发展新的教学理念、教学技能的挑战。教师应成为学生教师是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。与时俱进、与境俱进，才能培养学生真正的感悟文本、解读文本的能力。3源于教学改革背后的冷思考。在近十几年的教育改革中，语文学科的理论与实践的研究颇为丰厚，但直接指向语文学习动力的鲜见。比如“本色语文”针对语文教学“浮华”的现状，主张“简简单单教语文、扎扎实实教语文”；“诗意语文”针对语文教学情感和审美的不足，主张“诗意的灵魂、诗意的血脉、诗意的旋律、诗意的光华、诗意的情怀、诗意的风采”；“情智语文”针对主张“充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求情智和谐发展的语文”；“心根语文”尝试回答语文为什么而教的问题，主张“为生命立心、为人生育根”。 没有哪一种教学主张能够“一统江湖”，但每种教学主张似乎都有自己的拥趸者。百花争鸣的现状提示我们，深入地钻研教育教学理论、深入地长期的教学实践，形成自己的教学风格，审慎地提出自己的教学主张，是提高教学有效性的必然之路。原色语文以学生的学习为主要研究对象，尝试回答“为什么要学语文”这一问题。二、“原色语文”教学主张的内涵“原色语文”是基于先贤智慧的教学努力。早在春秋时期的孔子就提出了重视兴趣、情感对学生学习的积极促进作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以学习为乐，是学习这种行为得以持续的原动力。在近代，行为主义、人本主义、认知主义等为如何激发学生阅读和写作为提供了丰厚的理论基础。何谓“原色语文”？“原”会意字，说文中解释“原，水泉本也”，“源”的古字，是水源，水流起头的地方。原色，根据不同比例混合可以产生出其他新颜色的基本色。语言是精神的母亲，文化的脉搏。面对语文思潮如波涛翻涌，语文产出却不尽人意的尴尬现状，如何才能触碰到语文教学的脉搏，我的理解是寻找语文教学的本源，寻找“阅读”、“写作”等行为得以激发的原动力。“原色语文”的教学主张的内涵主要包括以下三点：1追求真实的阅读体验。真实的阅读应是读者借助文字与作者的灵魂发生的碰撞，从而获得精神享受的过程。学生获得的阅读体验应该是自己的阅读体验；而不是通过对一个个“关键词”、“关键句”的寻找，迎合教师的阅读体验。“一千个哈姆雷特”的背后应是“一千个勤奋的教师”，更应是“一千个热爱阅读的学生”。语文教学要充分给予学生独立、自主、个性阅读的空间。2获得真正的文化积淀。面对博大精深的汉语，面对多而纷杂的知识点，学生常常会有无力感。一味地强调学习兴趣，而无学业积累做支撑，学生学习能力的发展只能成为无根之水。我们需要的是依据课程标准，去粗取精，让学生获得真正有价值的文化积淀，从而获得源源滋长的语文学习能力。3抒写真挚的生命感悟。写作是人的个性、创造性、思想性的最高层次和集中体现。长期以来，中学语文作文教学针对应试的价值观和审美观带来了写作过程、写作方式、写作评改的僵化。这种非自由、非自愿的写作，从根本上排斥了学生的个性，限制了学生的写作冲动。原色语文主张保护学生的创新精神，尊重学生的创新权利，宽容学生的“思想异端”，鼓励学生勇于表达真实的情感和意志。红色、绿色和蓝色被称为色彩学上的三原色。原色语文的教学主张认为,语文教学也有属于自己的“三原色”：真实的阅读体验给予给语文教学蓬勃生长的绿色；真实的文化积淀给予语文教学温暖、厚实的红色；真挚的生命感悟给予语文教学深邃、独特的蓝色。它们的相互作用形成千变万化、摇曳生姿的语文教学新气象。三、“原色语文”的教学实践1呵护个性解读，生发走进文本的动力真正的阅读需要教师在教学中的尊重与从容，而不只是迎合教学设计的预想。要通过阅读活动，丰富学生的精神活动，感受到成长的快慰，从而形成积极的自我认同。（1）充分尊重学生的阅读第一印象。阅读是独特的个体体验过程。阅读的魅力在于阅读的文本相同，但个人体验、感悟却不尽相同。这种独特感悟与阅读的“第一印象”密不可分。因此在接触一篇新的文章时应该排除一切干扰地整体阅读，以获得阅读的“第一印象”。贤人的礼物是“爱情如歌”单元里的一篇名文。情比金坚的爱情、“欧亨利式的结尾”和“含泪的微笑”是该文被津津乐道的重要原因。该文篇幅较长，情节看似简单，但深入理解不易。在讲授这篇文章时，我设计了这样的问题：你认为这是一篇关于什么的小说？班中40位学生每个人在初步阅读后都给出了自己的理解，统计后大体归为三类：关于一对夫妇互送圣诞礼物的小说、关于美妙又伟大的爱情的小说、关于幽默、讽刺的小说。这三个阅读初感的核心分别指向小说的情节、主旨、语言风格。无论从哪一个角度切入，都是走进文本的理想路径。于是，我鼓励学生，顺着自己的阅读初感走进文本，从文本中找到自己这样理解的依据。学生对文本最新鲜、最独特的感悟得到充分的重视和保护，“一千个阅读的学生”读出“一千个哈姆雷特”，这种愉悦的体验超过任何精秒的教学设计。当学生对某一文本产生了愉快的的体验时，就会“卷入”到阅读活动中去。这时他们的注意力高度集中，甚至忘记了自身的存在，借助文字与作者的思想发生碰撞。（2）适时为学生的理解助力。在顺应阅读初感解读文本的过程中，学生必然出现理解不够深入，或理解偏颇的情况，此时，教师适时的点拨对学生理解本文有举足轻重的作用。以资料的引入为例，背景资料、相关理论、他人相关评论等资料能有效提升学生思维品质。但资料的引入时机和资料的引入程度应与学生认识的实际情况相吻合。在学生对文本理解或思而未果、或虽理解深入却仍不甚满意、或思路陷入山穷水尽时是引入资料的恰当时机。 教授醉翁亭记一文时，伴随抑扬顿挫的朗读，琅琊山的美景恍然现于眼前，欧阳修游山玩水的闲适愉悦令人神往。读至“至于负者歌于滁，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”一段时，学生质疑，这样一种前呼后唤游山的情景实则普通至极，欧阳修何以将其写入文中？我出示了苏舜钦写给欧阳修的诗歌城南感怀呈永叔中的诗句“十有七八死，当路横其尸；犬彘咋其骨，乌鸢啄其皮”。两者对比，学生深入理解了在太守欧阳修的治理下滁州“政通人和”，而使太守快乐的不仅是山水之美，更是滁州百姓的安居乐业，对“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”有了更深刻的理解。尊重学生的阅读感受，给予学生独立、自主、个性阅读的空间，不是弱化教师的指导、引领作用，而是更强调教师的点拨要适时而为，课堂上课一开始，就直接抛出相关资料的做法，无疑是破坏的学生的第一观感，有强加教师理解之嫌疑，且使学生成为思维的懒汉。而点拨的多寡也应取决于学生的认知程度。适时为学生的理解助力，不仅仅局限于内容的点拨，也在于对学生学习策略的指导。在教学资源极其丰富的今天，如何提取信息、整合信息，对思维品质的提升起到举足轻重的作用。2提炼集聚精华，乐享逐步积累的喜悦（1）广泛接触是获得文化积淀的基础。文心雕龙说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，不断积累本身会自动发展、提高、改造自身的认识水平；阅读的书籍越多，自身的阅读水平越高。 根据学生的实际情况，以教材源，将课堂教学与课外阅读有机结合起来，推荐该作家的其他作品或相关作家的同类作品，引导学生向课外拓展。比如读朱自清的背影，推荐匆匆、荷塘月色、绿、桨声灯影里的秦淮河等作品。通过制作“悦读漂流卡”，定期召开“畅享书友会”等形式以文汇友，让每个学生都体验阅读带来的快乐，让阅读成为学生的生活需要。（2）依托课程标准是获得文化积淀的有效途径。面对博大精深的汉语，面对多而纷杂的知识点，学生常常会有无力感。 “教什么”这一问题在语文学科中可谓见仁见智。同一篇文章，它的价值可能是多方面的，比如语言价值、思想价值、情感价值、艺术价值等，“同课异构”是语文教学中最为精彩，也颇受争议的现象。而依托课程标准是获得文化积淀的有效途径。我们需要的是依据课程标准，去粗取精，让学生获得真正有价值的文化积淀。为了使学生每一节课切实有所得，我们研发“学案”、设计助学课件，使知识点由“隐性”变为“显性”。一份完整的学案大体包含以下内容：课前预习部分，包括作家作品、文体知识、生字新词，以理解字词为抓手，引导学生初读课文。整体感知课文，把握主旨部分。如在李汉荣的山中访友一课设计了这样的题目：作者去山中拜访了哪些朋友？作者为何把进山观景写为“山中访友”？细节理解部分。如在史铁生的秋天的怀念一课设计了这样的题目：文章如何表现母亲对儿子的理解和关爱，请摘抄精彩描写并做批注。开放拓展部分。如在冰的笑一课，设计了这样的题目：笑的语言精彩在何处？请任选一个角度，写一段赏析文字。立足于学情，服务于学，原色语文，彰显语文的核心价值。3叙写生命感悟，激活自由创作的需要人的动机产生于需要，需要被激活就会产生行为。写作动机的第一步就是主体内部意识到需要。处于青春期的中学生，有兴奋、快乐需要传递；有憧憬、梦想需要抒发；有孤独、忧郁需要表达；有困恼、愤怒需要释放，能够敏锐察觉这些情感需要，就引领学生迈上了创作殿堂的台阶。（1）让写作成为心灵的宣泄。皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。因此，唤醒学生的写作兴趣是创作这种行为能够被激发并持续的前提。正因如此，教师要给予学生足够的自由空间。作文除了全命题，可否半命题？可否自命题？可否彻底给予学生命题的自主权？如果这些问题的答案都是肯定的，写作就可以成为学生自我表达、自我发现、自我完善的过程。写过诸如一件难忘的事这种“高大上”的题目，也不妨写写一次叛逆的经历这种“个性鲜明”的题目。冲动、叛逆、渴望摆脱束缚、追求自我认同，这本就是青春的主题。在选材和结构上安排，鼓励学生在多动脑筋在“写什么”上，而不是纠结于“如何写”，真正做到“我手写我心”（2）让评价成为创作的助推力。克洛斯认为，大部分人的学习动机发生于人与人之间的相互关系中，人类最渴望的是别人的认可与赞许。评价不仅具有选拔、反馈教学成果等多种功能，同时也是帮助学生树立写作信心，乐于写作的重要手段之一。在作文评价中，教师不仅是有鉴赏力的读者，也应是深度的引领者，在评语这一方独得的天地里肯定学生思想的成长，关注学生情绪的涌动，提升学生的自我效能感。另外，评价主体及评价方式的多元，也会影响、甚至改变写作的需要。 阅读、积累、创造，语文学习的基础、底色。重视阅读体验、累积文化积淀，叙写生命感悟，原色语文教学主张的核心追求。触碰语文教学的脉搏，寻找“阅读”、“写作”等行为得以存在的原动力，在某种程度上是对人类终极目的、欲望或需要的研究，具有深远的理论意义与实践价值。参考文献1上海市中小学生学业质量综合评价“绿色指标”第二次测试结果、解读与启示，20131114文汇报。2彭耽龄普通心理学，北京大学出版社3宋伟琦硕士学位论文阅读动机培养的教学因素及策略研究4刘云生我的教学主张让语文在心根处蔓延，新课程2007.47