智障儿童拼音a教案-第二组.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date智障儿童拼音a教案-第二组智力障碍儿童一年级拼音a b p教 学 设 计 智力障碍儿童一年级拼音a 教 学 设 计第二组：宋声林 任应虎 吴道良 贾宏杰 潘鹏 陈清 杨成宇一、教材内容分析汉语拼音不仅是帮助学生学习识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助智障学生发展语言缺陷的有效手段。我们组认为这个环节，是培养学生扩大字词学习的一个必不可少的重要部分。它不仅是学生识字和学习普通话的有效工具,而且也是帮助弱智儿童发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。通过情景模拟，儿歌记忆，结合现实等方法帮助智力障碍儿童有效地学习拼音a 。二、 学情分析 拼音教学很枯燥也很抽象,除了课文中的插图没有配套的直观教具,弱智儿童识记能力差,有的不会发音,有的语音不清,每教一个字母都很困难,遇到发音难的字母,一节课教一个还学不会。这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。为了解决这一难题，首先帮助智障学生产生学习拼音的欲望，因为，兴趣在智障学生的学习中起着十分重要的作用。要通过引发他们的兴趣来学习拼音，这也很考验特教老师的教学方法。光靠课堂上的三十五分钟学习是远远不能达到学好汉语拼音的目的，需更多的时间并持之以恒，课堂延伸到课后，采用多种形式，从而促进记忆和学习的效果。三、教学目标：1、知识目标：（1）学会a单韵母，读准音，认清形。 （2）认识声调符号，掌握a的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。2、技能目标：帮组学生能正确学会a单韵母。3、情感目标：理解特殊儿童，在教导他们学习拼音韵母的时候，尊敬老师四、教学重点与难点： 由于智障儿童识记能力差，上课不够专注，很枯燥也很抽象,除了课文中的插图没有配套的直观教具,弱智儿童识记能力差,有的不会发音,有的语音不清,每教一个字母都很困难,遇到发音难的字母,一节课教一个还学不会。这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。由于不能像普通儿童一样通过图片教学就能让他们认识理解a e o，对于如何引导他们的兴趣来学习也是一大难点。而且智障儿童程度不同，首次学习书写拼音对它们来说是一大难题，有些一天，有些一周才能学会，所以这堂课并不硬性要求他们学会书写，能认清a b p，较准确地读准音。五、 教与学的方法： 情景模拟，儿歌记忆，结合现实六、 教与学的素材、媒介准备 书本 板书 儿歌 图片 多媒体教室 情景道具七、课时安排：1课时八、教学过程设计：课堂教学环节及时间分配教师活动学生活动设计理念 5分钟 （1） 拿出写有单韵母a 及其四声调的卡片，老师大声朗读读， （2）播放幻灯片。然后拿出韵母表，试着让同学们朗读这三个韵母，并且对声调有初步认识。 认真听老师朗读，积极观看视频演示。导读 初步引发学生兴趣 10分钟 （1）教师扮演医生，手拿电筒给“小病人”看嗓子 （2）并让“小病人”发出“啊”的音。 （3）学生兴趣浓，通过尝试扮演“小病人”，“啊”的音就脱口而出了。 （4）然后，教师再趁热打铁，教学生说：“张大嘴巴a、a、a”。 （1）积极配合老师教学。 （2）认真模仿老师发音，张大嘴型。 引发智力障碍儿童学习的兴趣 10分钟（1） 利用儿歌的形式加强记忆。播放圆脸小姑娘拼音a中的部分。（2） 看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？ 学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。（3） 你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是张得大大的。 （4） 教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。（5） 发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。（6） 看投影片记字形。 覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看 a 的形状像什么？（ a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。）（7） 抽拉投影片，使 a 和小姑娘头部分离。 用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a a。”（四声调换读） （1）积极配合老师教学。 （2）认真模仿老师发音，张大嘴型。 通过儿歌，PPT展示等方法在引发智力障碍儿童学习的兴趣的基础上，提高他们学习拼音a的效率。并且初步认识四声调，为下一环节教学做好铺垫。 10分钟 （1）“a”是单韵母，出示四声卡片，、，这些就是四声符号。我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记住：一声平。 （2）（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要往上扬，记住：二声扬。 （3）（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。 （4）（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。 （5）复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。 （1）积极配合老师教学。 （2）认真模仿老师发音，张大嘴型。 有了上环节的铺垫， 再通过图片展示，老师跟读的形式向智障儿童展示声调的变化。 5分钟最后5分钟要下课了，对于特教儿童学习拼音本节课的内容是远远不够的，还需要课间休息，家中休息等方式来帮助他们能更好的认识学习汉语拼音。 （1）利用下午兴趣小组活动时间，进行“猜一猜”拼音谜语游戏和练习拼读字母、音节。 （2）利用课间休息，可采用分组玩游戏的形式，组织学生做“找朋友”、“接龙”等游戏。 （3）利用家中休息时间，请家长督促指导孩子念拼音儿歌或顺口溜。（1） 积极热情地参与课间活动，多认识多练习汉语拼音读法及四声调。（2） 回家积极跟家长互动，认真的学习和了解汉语拼音读法和四声调。 对于智障儿童一节课不能学习过多的汉语拼音，充分利用通过课间休息，家中休息使智障儿童学习认识汉语拼音。九、板书设计 a以及四声调的书写十、 教学备注及反思 在教学过程中，智障儿童肯定会出现上课不认真，多动干扰别人说话等情况，这是无可避免的，作为特教老师，在充分的理解和指导下，应该积极地引导他们认真上课。对于极个别程度深的特殊儿童，我们不给予过多的要求；为了让智障儿童认真学习课堂内容，不听话的孩子，我们可以准备小礼物（如糖果等）来指导奖励他们好好上课。在教学过程中，要多耐心，给予特殊儿童理解与关怀，付出更多的爱。 一些教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”所以，特教老师在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。在汉语拼音教学中，根据智力障碍儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们最能够理解的方法，使智力障碍儿童对汉语拼音产生浓厚的的学习兴趣，加深智力障碍儿童对汉语拼音加深记忆。-