英语课堂教学自我评议总结优质.docx

英语课堂教学自我评议总结英语课堂教学自我评议总结11、在留意优生的同时不忘对后进生的提拔。这节课中我多次让后进生来回答问题，在同学面前表现自己，让他们在学习中找到更多的自信。搭建"同等的对话,心灵的交通"的舞台 .绽开与学生开放式的沟通与沟通,尽量使学生能充分发挥想象力,能真实全面的表达自己的思想,抒发他们的情感.从我坦诚的提问到学生自由自在的回答,再到我进一步的引导,无不在增加师生间的亲和力,体现新课程的新理念:师生同等共处,营造和谐融洽的学习氛围.在这个过程中,学生的情感看法和价值观也得到了提升。2、创建沟通平台。创建"生生沟通,相互促进"的平台，调动学生的主动性,熬炼其心理素养,展示其才艺,同时也能检测出两个学生的语言驾驭状况.在这个过程中,我是学生的合作者和裁判者.3、培育团队精神,增加学生合作意识.最终一个任务,我让学生小组合作,看谁的家务活做得最精彩,谁的生活最有意义,然后让小组上台表演,尽情展示各组的合作成果,最终做出评价,评比出每组的最佳人选,并赐予表扬和激励.这一任务的完成,须要更丰富的语言,能体现出学生的综合语言运用实力及创新实力,也是对整节课的总结和提升。转盘的运用很奇妙，很自然地就让学生练习到了不同的日子和不同日子里须要上的课程，因为时间无法复制。不足之处：教具的运用不到位，如日历，课前打算好了，但是课中没有运用。在新授课过程中由于情景创设的不太到位，与学生的生活联系不太紧密，因此，学生的主动性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。还有，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是老师排列词语，学生仅限于记忆词语，忽视了语言的沟通性质。没有给学生一个运用词语的机会，没有给学生语言沟通的语言环境。这是本节课的失误，因为教学实践证明，这样分类整理词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。总之，通过一个多月的国培学习，让我学到了不少学问。在今后的教化教学生涯中，我会努力学习，不断为自己充电，扎实工作，努力为教化事业添砖加瓦。英语课堂教学自我评议总结21. 看学生对学习英语的爱好是否激发起来了。新的英语课程标准明确规定：基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培育学生的爱好是学好英语的奠基石，爱好就好是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲，做英语嬉戏，讲英语故事，表演英语课本短剧等都是激发爱好的一个良好的手段，评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有深厚的爱好，学生实际运用语言的实力，只有感爱好了，才会产生学习的欲望和动力。2看学生对教学活动的参加性和实践性老师在进行备课时肯定既要备教材，又要备学生，实行敏捷多样的教学方法，尽可能利用多种教学手段，选用一些既有学问性，又好玩味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备，尽量创设一种接近真实生活的交际情景，尽量给学生多供应创设语言实践的机会，例如：Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每个学生都有爱好参加和实践。在活动中主动思维，在活动中大胆创新，使学生的潜在实力，发散思维实力都能得到充分的发挥。3看学生在课堂教学活动中的学得和习得在课堂教学中，老师应留意培育学生自主的学习的方法和良好的学习习惯，尤其上对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探究学习爱好浓。老师应教会他们查字典，运用学习工具书的方法，培育自己阅读英语的实力，使学生能够自己选择学习内容，学会自己找出重点，难点，学会自己用英语提问题，学会自我调控，自我评价。4看学生在课堂教学活动中的情感沟通在英语课堂教学活动中，老师应尽量供应一些贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的材料。以学生为本，关注学生，满意学生的情感需求。让学生在情感的沟通中不知不觉的学习英语，应用英语，提高英语的口语交际实力。5、看学生在教学活动中的自主学习与合作老师在设计教学活动时，应给学生供应足够的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培育学生的自主性和独立性，培育学生独立的分析问题和解决问题的实力。合作学习有助于学生之间的情感沟通，强者帮助弱者，互帮互学，更有利于形成一种良好的团队精神，使学生的团结协作能得到更好的体现。6看老师如何把“教法”转变成学生的“学法”传统的课堂教学是以老师为中心，与“以人为本”是不象吻合的。课堂教学应以学生为中心，培育学生自主学习，独立思索、自己感悟行之有效的学习策略。老师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向，提高学习效率。7看老师如何传递文化信息及人文内容语言有着丰富的文化内涵。老师在教学活动中是否依据学生的年龄特点和认知实力，有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同，进而提高学生的跨文化交际的实力。8看老师在教学中是否正确运用了评价手段老师在英语课堂上是否正确的运用了评价手段，对培育学生学习英语的爱好和提高主动性起着至关重要的作用。小学低年级的学生只要能大声的开口说英语就应嘉奖，虽然嘉奖是微乎其微的，足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较精彩的，老师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美，对学习短暂有困难的学生，老师要赐予特殊的关注，激励他们开口大胆的说，即使在说的过程中有错误也不要横加指责，应实行包涵的看法，爱护他们的主动性，这对学生来说无疑是增加他们的自信念，获得成就感的最好体现。英语课堂教学自我评议总结3摘要：传统的英语教学中，往往对学生学习评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价严峻阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新谛视一下对实践英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。课堂教学评价的目的在于全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热忱，促进学生的全面发展。因此，对学生的英语课堂评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，又要关注他们情感看法与价值观的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，又要关注他们在学习过程中的改变。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的特性差异，发挥评价的激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。总结近年来的教学实践，笔者认为在实践英语教学中应用“课堂教学评价”应留意以下几个问题。一、注意评价的激励性学生喜爱激励性的语言，因此老师在课堂上应尽量抓住学生的闪光点赐予激励性的评价。一个平常很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，这时老师假如说：“你坐下吧！以后要留意听别人的发言，这个学生可能就再也没有回答问题的信念了。但假如说”老师信任你肯定会说，咱们大家等他再思索一下，好吗？“这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。 老师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和激昂。老师真诚的微笑能溶化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。在听课中我们常常看到的评价方式之一就是老师用简笔画勾画出的一副副笑脸，以此对学生的小组活动进行评价。还有的老师课前制作小红花、小金星等作为奖品，对初学生进行确定和表扬，这都是行之有效的好方法。因此我们将在听课过程中收集到的老师们表扬、激励、激励学生的常用语言整理如下：表扬：Try again./Try harder./Have a try, please!/It doesnt matter./I think you can do it better./You are improving./Youre making progress./Youre on your way./You really tried./I can see your progress.二、重视学生互评老师对学生的评价当然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互沟通、相互促进、相互竞争、取长补短。学生是学习的主体，学生参加评价学生，能有效地调动学生的学习热忱，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求学生互评时要做到公允、公正，既要赞许同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要刚好进行总结评价，确定同学们说得有道理，既要赞许别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了仔细倾听同学的发言，而且学会了从学问、语言表达、创新、情感、看法等方面相互评价、相互观赏、相互帮助。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习主动性，而且促进了学生间的沟通，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步。对于学生互评，我在教学中采纳了以下两种方式：1小组教学评价。小组教学评价能够创建更多的机会让学生站起来评价学生。例如：提出一个英语教学中要探讨的问题，学生探讨后会相互沟通，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出看法。这样每一位学生在评价过程中都能发觉别人的优点，而且在相互点评中又熬炼了口头表达的实力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、探讨、学习，彼此加深了了解。组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种同等关系下的评价，也促进了学生自我评价实力的养成。就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参加程度（学生在写作、小组活动、小组探讨等环节中的表现）、（2）学生对数学课程的学习爱好、情感和自信念方面的表现、（3）学生在课堂活动中的沟通状况（在回答问题、提出问题和探讨问题上的表现）、（4）学生在思维水平上的表现（创建性、敏捷性等）。在评价过程中，我们应引入激励机制，以送“才智星、仔细星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习爱好，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。2学生互评。除了常规型的学生相互评定之外，我还尝试让学生当“小老师”来考评别人。例如：对于学生背音讯的评价，我选用“我们都是小老师”的活动方式，让学生说汉语考同伴，评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很仔细，把单词以英汉互译的形式写在试卷上，相互评定。老师适时地赐予评价，学生会有更大的爱好。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的主板大多是找缺点、毛病，而很少去发觉评价对象的优点，这就须要老师恰当地点拨和引导，激励学生多找优点。学生在相互评价的过程中不仅评价了对方的学习，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。三、激励对自我的评价认知心理学对“元认知”的探讨表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习看法，仔细地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，干脆影响着学生进一步的数学学习。因此，在课的'总结阶段，我们要注意创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习状况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括老师）更贴切。评价的内容应包括学问驾驭状况、实力发展状况、学习看法和心情情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教化、自我完善和自我发展的目标。找出别人身上的优点和不足简单，而能对自己进行客观的评价却相对困难。学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生自我评价是建立学生自我意识的有效手段。中学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信念的表现。如何让学生正确地自我评价呢？如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最终鼓起志气说：“我学得自己的回答很好，但是为了表示自己的虚心，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说究竟就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。我们提倡张扬学生的特性就应当让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。自评的一种重要方式就是反思。学习学问要擅长思索，思索，再思索。只有擅长思索，特殊是擅长反思的人才能更快地进步，取得更优异的成果。一节课到了尾声，不妨给学生肯定的时间，让全部的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还须要努力？详细该怎么做？”相识到不足，就有可能改进，老师肯定要给学生自评自省的权利和时间。总之，有教学就有评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂评价应具有生动、机灵、睿智充溢亲和力和感染力的特点。其形式多种多样，不应当拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中敏捷变通、创建性地运用。基础教化阶段课程改革、教学内容的更新和教学手段的改进也呼喊评价机制、评价方式的改革。英语课堂教学自我评议总结4前不久，学区组织各科老师录制了常态课，我们英语组每位老师都主动参加，相互沟通自己的看法，不仅总结出了许多好的做法，还发觉了很多不足之处，也找到了今后努力的方向。一、不足之处：1、老师发音不准，课上运用英语少。2、老师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。3、学生对英语缺乏爱好，口语交际实力差。4、老师工作量繁重，经常会顾此失彼。小学英语师资严峻匮乏，英语老师工作量过重。每个英语老师任教3-4个班，周课时15-20节，并且要跨3-4个年级，班容量一般都在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语老师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去探讨教材、探讨学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严峻影响了英语活动的开展，限制了学生参加语言实践的机会，几乎每一位老师要教人以上，课后的补差工作又从何下手？5、学生缺乏吃苦精神，学习爱好不能长久。在小学英语课堂上，我们始终感到喧闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很好玩，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼法，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不情愿学，失去了爱好，放弃了英语学习。究其缘由，学生缺乏吃苦精神，他们只对嬉戏活动感爱好，只要老师布背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热忱就荡然无存。英语学习原来就无什么捷径可走，要驾驭英语基础学问就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。6、课堂教学中，老师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话沟通，多数状况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了沟通的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话沟通，就必需在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的沟通才是在真实语境中进行的有意义的沟通，这样，学生之间的沟通才能达到运用语言的目的。二、努力方向：1、培育爱好，调动学生主动性。刚刚接触英语的小学生，听着那些叽里咕噜的英语，看着那些蝌蚪队的文字，经常被深深的吸引住，这是英语本身的外在特点吸引了他们，让他们新奇、兴奋。人微言轻英语老师要依据学生的心理和生理特点，设计一系列的教学活动来激发学生的爱好。如嬉戏、竞赛、绘画、唱歌等。这些活动不但能消退学生的惊慌心情，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的干脆反馈，有利于化难为易，从而减轻学生负担，让学生在玩中学，乐中学，由被动接受学问转化为主动运用学问，主动探究，从而发展创建性思维。2、提高学生的口语交际实力。英语教学的目的就是培育学生运用英语的实力。这种实力只有在运用中才能得以提高，语言是练会的，而不是学会的。因此，我们英语老师在教学中应尽可能多的用英语组织课堂教学，想方设法地创设各种语言情境，从而大大加深学生对所学语言的理解和运用。3、加强学习，提高自身素养。作为一名英语老师，要不断的学习英语学问，努力提高自身的专业素养，还要努力提高自已运用电教手段的实力。随时着教学环境的不断改善，“一枝粉笔，一块黑板”的时代已经过去，投影、幻灯、录像、电脑等被广泛运用于课堂教学，这对活跃课堂气氛，激发学习爱好、增加课堂容量、提高课堂效率起着至关重要的作用。假如我们不努力学习，达不到运用自如的地步，那么，对于这些绝好的现代教化设施来说，无疑是一种奢侈。