“学为中心”课堂变革实践案例与撰写.ppt

“学为中心”课堂变革实践案例与撰写,温州市教育教学研究院 陈素平 2014.5,浙江省教学改革实践案例征集的内容：,课程整合 课堂变革 作业改革 学习指导 学习评价 教学管理改进,实践研究的成果表达方式,课题报告、调查报告 论文、经验总结 案例 课例 故事+议论（分析），夹叙夹议 教育创意 教学设计、教育叙事、随笔、日记、课堂评析,一、“学为中心”实践案例,以课堂研究为载体（课例） 聚焦学生的学习与发展 实践取向，有改进过程，体现行动研究 包含问题解决，给人以启示 “讲教学改革背后进行研究的故事”,一、 实践案例的类型,1.基于教学问题的提出与解决 2.基于新观念的实施与改进 3.基于理论的验证与解释 4.基于项目（要素）设计的探索与总结,二、不同类型实践案例的撰写,（一）基于教学问题的分析与解决,1.主题选择：教学中常见问题 2.示例分析：警惕伪前概念：科学课堂如何有效把握学情 3.基本结构与侧重点 （1）问题思考与揭示 （2）经实践有效的解决方法（案例、步骤） （3）反思与总结（或进一步思考）,（二）基于新观念的课堂实施与改进,1.主题选择：筛选新观念（链接“新观念”，聚焦观念中蕴含的问题 2.方法与侧重点 示例1：比较法，侧重于观念的逐步落实、展开、深化如何引导学生经历一个科学的过程以“马铃薯在水中是沉还是浮”一课改进为例,基本结构（夏雪梅）,A适用于一节课的循环改进的写作 1.与新观念对应的问题 2.第一次上课及分析（呈现最核心的部分） 3.第二次上课（呈现最核心的部分） 4.两次上课的比较（最核心的不同，体现新观念） 5.针对问题的想法（反思） 适用情境：公开课、观摩课的磨课过程，体现新观念的改进课，一条龙（滚雪球）开课,B适用于一个观点或做法不断改进的写作 1.与新观念对应的问题 2.一般或以往的做法 3.新做法（以案例具体说明） 4.对新做法的分析（新旧做法的对比分析） 5.与问题对应的行动反思 适用情境：学校所推广的新模式、新策略，教师自己形成的在某个教学环节或内容上的创新,C适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析 1.提出案例共同指向的观念或要解决的问题 2.案例（做法）1解决问题的思路 3.案例（做法）2解决问题的思路 4.案例（做法）3解决问题的思路 5.这些案例（做法）解决了问题吗？ 适用情境：备课过程、同课异构，课例研究，提问、导入、理答、情境创设、课堂小结等小环节上的探索,（三）基于理论的验证和解释,1.主题选择：最能打动你的理论 2.示例：生成递进法，侧重于对理论内涵的层层深入、验证，用理论来解释课堂 “踏脚石”的启示,（四）基于课改项目（要素）设计的探索与总结,1.主题的选择（链接初中讲稿， 改结构、改关系、改意义） 2.案例撰写示例 初中数学“预学展评”课堂教学转型的实践与思考 3.基本结构 （1）问题与背景为什么变 （2）设计（设想）变什么 （3）实践操作（分阶段行动+关键技术+案例+分析）怎么变 （4）总结与建议（效果、经验）变得怎么样,四、一个好的实践案例特点,（一）一个好的标题,标题是案例的眼睛，案例的灵魂。一个好的标题，应该是既能揭示主题，又能概括内容，同时又简洁、生动，能够激发读者的阅读欲望。,请比较： 1.基于“学”情，“学”为中心，提升“学”力 七年级科学物质的密度概念教学案例评析 改：学生：教学情境中的主角 七年级科学物质的密度核心概念学习案例评析 2.基于学情研判的初中语文教学实践与反思 改：学习从哪里出发？ 基于学情研判的预学习课例分析,讨论： 1.自主作业：让孩子构建个性化的学习方式 自主作业：指向“减负提质”的个性化学习设计 2.整体化学习背景下语文读书课的实践探索 阅读“整本书”：让语文学习从碎片化走向整体化 语文读书课：让“国家”和“校本”课程互通,讨论： 3.“立格追求 战略引领”高中思想政治学科建设规划案例 基于育人目标的高中思想政治学科群建设 以永嘉中学为例 4.课改从这里出发温州四中实施小班化课堂变革 以“一课一单一组”为载体的小班化教学管理模式 5.实施国家课程校本化 推行课堂5要素标准 双引擎推进“学为中心”的课堂变革 ？,（二）一个简洁的主题（问题）与背景,常见问题、困扰难点、主要观念,说明案（课）例的发生是否有什么特别的原因（目的）和条件,针对性要强。 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,思考：我们在课堂变革的实施过程中，有哪些新观念？遇到了什么问题？这个问题是属于哪个领域的。,（三）一个相对复杂的教学行动情境（可夹叙夹议）,1.围绕主题 2.线索清晰（有研究思路的概括，划分不同阶段、层次、角度，使用小标题，隐含问题解决即关键技术的提炼） 3.引发思维（有矛盾冲突、描述具体生动、真实典型， 4.改进依据：证据呈现（学生、教师）隐含研究方法（课堂观察、问卷、数据、实录、心理描写、对比分析） 5.融入事理分析,（四）一个深刻的反思,理性解读、提炼观点、效果分析 从某种意义上说，案（课）例的质量是由作者反思水平的高低所决定的。案（课）例反思的目的是从个别到一般，透过现象来揭示某一侧面的教育教学规律和思想。 关键：要有针对性，对主题内涵的深化与揭示,案例1：没教就会了怎么办： 数学新授课学习目标的达成 案例2：建设小学的“自主作业” 1.聚焦“作业”，对“减负”的再思考 2.聚焦“自主”，对“提质”的再思考 3.从“自主作业”走向“自主课程”,做思写,常见困惑写不好的几个常见问题 1.标题不准确不生动，不能吸引人。 2.背景问题不明，非困扰的问题或核心的贴近地面的理念（夹杂许多行政话语） 3.案例不典型，不能承载问题解决，案例小，理论大 阅读课从“回答问题”到“解决问题”的华丽转身 4.关键技术没有提炼，操作性不强（这块内容大部分缺失） 5.理性思考不深刻且太宽泛，提炼和超越经验难 做是写的基础，写是做的凝炼，思是做与写之间的重要桥梁。,两点小问题： 1.框架：可以来点个性化 2.排版：案例叙事部分建议与正文字体有所区别,穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的“有思想的行动者”！杨玉东,我们是谁？,谢 谢！,