减数分裂与遗传变异专题复习教学设计.docx

“减数分裂与遗传变异”专题复习一、教学目标的确定高中生物必修2中“减数分裂”与“遗传规律”是高考的重点兼热点，知识抽象、难记。即使经过一轮的复习，学生对知识的把握仍比较表浅，易将减数分裂与遗传规律割裂。而遗传规律中隐藏着分离定律与自由组合定律及伴性遗传的特殊性，再减数分裂的抽象性，学生对这些内容的内在联系很难灵活把握。近两年高考试题的特点，往往将减数分裂、遗传规律与可遗传变异揉合在一起考查，加大了考查内容的迷惑性。为此，将这三部分内容进行整合复习，让学生把握其内在本质的互通。基于上述分析，本专题的教学目标确定为：1、理清重要基本概念与基本原理的区别2、通过减数分裂的图像解释遗传规律与变异类型3、尝试构建减数分裂、遗传规律与可遗传变异的知识结构4、加强知识联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力二、教学重点1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化规律；运用假说演绎法进行遗传实验设计；2、能用减数分裂的图像解释孟德尔的两大遗传规律与染色体数量变异；3、尝试构建减数分裂、遗传规律与可遗传变异的知识结构，揭示三者的本质联系。三、教学过程教学内容教学活动一、典例分析（2012年山东卷）（14分） 几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如图所示。（1）正常果蝇在减数第一次分裂中期的细胞内染色体组数为 ，在减数第二次分裂后期的细胞中染色体数是 条。（2）白眼雌果蝇（X XY）最多产生X、 X X 与 四种类型的配子。该果蝇与红眼雄果蝇 （XRY）杂交，子代中红眼雌果蝇的基因型为 。（3）用黑身白眼雌果蝇（aa X X）与灰身红眼雄果蝇（AA XRY）杂交，F1 雌果蝇表现为灰身红眼，雄果蝇表现为灰身白眼。F2中灰身红眼与黑身白眼果蝇的比例为 ，（4）用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XY）为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为“M”）。M果蝇出现的原因有三种可能： 第一种是环境改变引起表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时期X染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。实验步骤： 。结果预测：. 若 ，则是环境改变；. 若 ，则是基因突变；. 若 ，则是减数分裂时X染色体不分离。请列举出这道题涉及到的考点及运用的方法与原理：（1） ；（2） ；（3） ；（4） 。二、知识回顾1、回顾减数分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化，并画出曲线图。2、回顾孟德尔发现遗传规律的一般过程假说演绎法发现问题（豌豆杂交实验方法与观察到的现象） 提出假设（孟德尔对实验现象的分析） 验证假设（测交验证对分离定律的解释） 总结规律（基因分离定律与自由组合定律）3、请画出变异种类的概念图三、知识整合构建减数分裂与遗传规律、可遗传变异的关系图 四、变式训练1、（2011.江苏卷，11）如图为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。相关判断错误的是（ ）A此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞此细胞中基因a是由基因A经突变产生此细胞可能形成两种精子或一个卵细胞此动物细胞内最多含有四个染色体组四、教学反思本节课本节课运用了学生为主教师为辅、边讲边练的复习上课方式。通过典例的分析、学生讨论等教学手段来加强学生对知识的理解与知识联系、网络建构，提了高学生的思维能力与综合运用能力，较好地完成了教学目标。但由于教学内容量较大，知识跨度大，学生上课反应较慢，掌握不熟练，对减数分裂图像的演练不够，只能教师展示。建议增加一个环节“合作学习”， 增强对减数分裂、遗传规律与可遗传变异内在联系的理解。1、请在下图中画出AaBb形成四种配子的情况。2、请在下图中画出XX的卵子减异常与减异常的情况。第 5 页