香坊区王兆新村小学刘丽敏《提高小学数学作业订正有效性的研究》课题报告.docx

提高小学数学作业订正有效性的研究课题报告一、研究的背景和意义 ：在学生的学习过程中，学生总会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎，不认真”这几个字概括了事。针对学生作业中存在的这些现象，我开展了一些纠错措施，也取得了一些效果，但这些措施是零星的，缺乏系统性，因此我决定扎扎实实地开展“提高小学数学作业订正有效性研究”这一课题。 之所以确定这个微课题，目的在于通过实践，取得行之有效的方法策略，充分利用本地有利资源，在科学理论的指导下，经过实践操作，寻找出有效地方法，分析学生作业中常常出错的种种因素，切实提高学校的教育教学质量，减少学生的出错几率，把一切学生错题形成的因素减少到最低。 二、研究的内容：教师方面：1、及时批改，及时反馈。反馈是学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。作业刚完，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。因此，教师要尽快批改，趁热打铁，尽快评讲反馈，以取得作业的最佳效果。通过反馈，有利于教师了解教学，调整教学，发挥主导作用；有利于学生进行自我评价，发现自己的不足之处，发挥自己的主动性和积极性，对自己的学习进行自我强化，或对知识错误进行矫正，改善学习状况。否则时间一长，随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。教师对学生的作业应及时批改，增加面批机会，然后及时向学生反馈，学生作业中的共同问题集中评讲，个别问题师生一一交流，并让学生立即分析、发现错误原因，并及时订正。2、书写简语，引导激励。教师在批改学生的作业（单元测试卷）时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性。如：计算细心一些，成绩会更好。对成绩有进步的，可打上“”，或写上“有进步”；对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等，对及时、独立订正的学生予以表扬；对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施。这样，当学生拿到作业本（单元测试卷）时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现。3、引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 4、引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正的习惯，我在自己班级实施了“作业订正跟踪制”，对于那些学习习惯差的同学，以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。我所带的班级，对于错的习题同桌之间先进行交流解疑，在之后的数学课堂上由学生自己来分析错误习题，如果学生在课堂上不能自己来独立分析，那这个责任就由同桌一起承担。现在我们在编排学生位置的时候，通常都是一名学习成绩相对来说优秀的学生带一名学习成绩相对来说比较差的学生，这样一来，如果学习成绩相对差的那名学生在数学课堂上不能自己分析错误习题，那么优秀的学生一定不会坐视不管，总是在下课的时候抓着同桌不放，一遍一遍不厌其烦地进行辅导。此外，为了调动学生作业订正的积极性，我出台“及时订正评价优惠制”，也就是只要在规定时间内完成订正的学生，作业仍然可得“优”。5、对不同的错误进行不同的指导。教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。6、记录错题，适度延伸。教师设立“作业错题记载本”，把典型错题和学困生的错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因，在单元复习、期末复习时，改换题目的情景和数字再练，准确把握学生的复习起点，提高复习的针对性和有效性。加涅的教学活动设计理论指出：学习者听到的确内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的事能记住70%。为了充分发挥作业的评价激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象，除了要求学生订正全部错题，为全体学生创设成功的机会，必要时把作业评讲引向深入，针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题，失误多的知识点，犹如医生对症下药，设计一些针对性补充练习题，对优生将出一些深化提高题，对学困生出一些基础题，但不宜过多，否则会使学生因陷入题海之中失去兴趣。通过练习，将培养学生举一反三的能力。学生方面： 1、对不同层次的学生提出不同的要求。当前在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我在班级里实施“三三制”的作业订正要求。对象订正内容订正形式 订正方式 优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于提高题可有选择订正 同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先2、对不同的题目提出不同的订正要术。为了避免学生在订正中的“投机”现象。教师应主动出击，对予不同类型的练习提出不同的订正要求。(1)判断题、选择题：订正时要写出理由；(2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步? (3)解答题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。3、订正的方式。（1）独立反思订正。学生严守订正纪律，独立分析错因，反思教训，订正错题，向老师说说错因和反思，交老师再批。（2）小组反思订正。学生先独立分析错因，反思教训，订正错题，再在四人小组内交流错因和反思，交小组长再批。教师巡回指导。（3）结对反思订正。中等生或优等生与学困生一帮一，结成对子，学困生先独立分析错因，反思教训，订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高订正效果。再与同伴交流，有困难请同伴帮助。必要时，教师给予引导。因为中等生有经历由错误到正确的体验，便于帮助学困生订正错题。4、启动“我为错题建档案”行动。在作业批改中指导学生纠错，引导学生建“错题档案”，目的是让学生懂得致错的原因，培养学生在学习中诊断反思，在诊断反思中学习的良好习惯。这一做法，不仅仅是注重学生学法，更重要的是培养学生良好的学习习惯，从而有效地提高学生学习质量与水平。师生努力，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网，如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径，及时发现问题，矫正学生作业订正中的不良习惯，促使学生养成良好的作业订正习惯。三、研究方法：行动研究为主，采用点面结合的方法，整体教育和个案跟踪相结合，辅以调查和经验总结等。四、研究步骤：第一阶段：准备阶段1、成立课题小组。对本课题进行分析论证。2、认真学习关于小学生为什么作业中总是出错相关的理论知识。3、组织课题组成员学习，提高认识，统一思想，形成对实验研究的共识。4、采用座谈、个别谈话、问卷调查等形式，分析学生现状。第二阶段：实施阶段1、师生共同记载错例、分析病因。对典型案例加以分类，分析学生作业出错的根本原因。2、制定出相关的对策和方案。师生共同分析问题，找出解决问题的对策，实验教师制订阶段性实施计划，边实践，边研究，边反思，边调整方案，定时交流研讨，做好阶段小结。3、做好相关能力诊断，找出典型案例统计。采用定期与不定期相接合，定量与不定量相结合，固定模式与创新模式相结合等形式，把错题收集整理成集并写出错误原因。第三阶段：总结阶段对本课题的研究，进行全面的总结与评价，搜集、整理、汇总本课题的典型个案分析以及学生的学习体会，然后对本课题研究材料进行整理分析，经验总结，撰写相关论文。 五、课题的预期成果：1、通过课题研究，促进学生反思，完善认知，学会思考。教师帮助学生树立纠错意识，引导学生尽量详尽的分析出错原因，经常适时的引导学生去反思、回顾，培养学生细心，勤于思考等处理实际问题的方法和能力。提高学生数学学习水平，开拓学生思维、培养学生科学的学习方法，提高学生学习效率和作业的正确率。2、通过课题研究激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，引导学生主动探究知识，培养学生运算能力、动脑能力和解决问题的能力，促进学生素质的全面发展。3、教师自身反思，促进专业的成长。形成教学策略，在对学生错误进行分类和分析后，形成针对性的教学策略。