香坊区王兆新村小学刘丽敏《提高小学数学作业订正有效性的研究》课题报告.docx
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1、提高小学数学作业订正有效性的研究课题报告一、研究的背景和意义 :在学生的学习过程中,学生总会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的,学生照样在不知不觉中出错,订正以后照样“旧病复发”,而且往往越简单越容易出错,有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解,最后只能用“太马虎,不认真”这几个字概括了事。针对学生作业中存在的这些现象,我开展了一些纠错措施,也取得了一些效果,但这些措施是零星的,缺乏系统性,因此我决定扎扎实实地开展“提高小学数学作业订正有效性研究”这一课题。 之所以确定这个微课题,目的在于通过实践,取得行之有效的
2、方法策略,充分利用本地有利资源,在科学理论的指导下,经过实践操作,寻找出有效地方法,分析学生作业中常常出错的种种因素,切实提高学校的教育教学质量,减少学生的出错几率,把一切学生错题形成的因素减少到最低。 二、研究的内容:教师方面:1、及时批改,及时反馈。反馈是学习者通过一定的线索知道自己的学习结果,只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时,评价才能对学习起促进作用。作业刚完,学生的思维热度尚存,对练习题内容相当熟悉,对自己的解题思路与方法印象很深。因此,教师要尽快批改,趁热打铁,尽快评讲反馈,以取得作业的最佳效果。通过反馈,有利于教师了解教学,调整教学,发挥主导作用;有利于学生进行自我评价,发
3、现自己的不足之处,发挥自己的主动性和积极性,对自己的学习进行自我强化,或对知识错误进行矫正,改善学习状况。否则时间一长,随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减,寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降,这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。教师对学生的作业应及时批改,增加面批机会,然后及时向学生反馈,学生作业中的共同问题集中评讲,个别问题师生一一交流,并让学生立即分析、发现错误原因,并及时订正。2、书写简语,引导激励。教师在批改学生的作业(单元测试卷)时,评价符号要打在合适的位置,尤其是错号要打在试题的错误之处,以“击中要害”,这将有利于学生在订正时迅速找到错处,及时订正。教师将针
4、对学生作业的主要存在问题写出简短评语,用引导性、提示性词句(符号)帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语(符号)激发学生订正作业的积极性。如:计算细心一些,成绩会更好。对成绩有进步的,可打上“”,或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因,赶上去”等,对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育,必要时采取“重做”等措施。这样,当学生拿到作业本(单元测试卷)时,相当于教师与每位学生进行了一次书面交流,因材施教原则也能在此得到体现。3、引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中,我们要引导学生把订正也视作一项“作业”,并树立“订正比作业,更重要”的思想。
5、为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象,一方面要让学生在心理上减轻压力,明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用,使学生在关注订正结果的同时,更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。 4、引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明:如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理,错误的信息在头脑里停留的时间较长,错误的知识就会对以后的学习有抑制作用,产生负迁移的可能性增加,从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正的习惯,我在自己班级实施了“作业订正跟踪制”,对于那些学习习惯差的同学,以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。我所带的班级,对于错的习
6、题同桌之间先进行交流解疑,在之后的数学课堂上由学生自己来分析错误习题,如果学生在课堂上不能自己来独立分析,那这个责任就由同桌一起承担。现在我们在编排学生位置的时候,通常都是一名学习成绩相对来说优秀的学生带一名学习成绩相对来说比较差的学生,这样一来,如果学习成绩相对差的那名学生在数学课堂上不能自己分析错误习题,那么优秀的学生一定不会坐视不管,总是在下课的时候抓着同桌不放,一遍一遍不厌其烦地进行辅导。此外,为了调动学生作业订正的积极性,我出台“及时订正评价优惠制”,也就是只要在规定时间内完成订正的学生,作业仍然可得“优”。5、对不同的错误进行不同的指导。教师对于学生作业中所产生的错误,为了提高订正
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