高职本科岗位实习课程教学创新.doc

高职本科岗位实习课程教学创新摘 要：校企合作共同培养人才是高职教育的必由之路，是缩短学校教学与企业对人才需求之间差距的有效途径。高职本科岗位实习课程表达“以就业为导向，以才能培养为核心”的职业教育理念，可以积累工作经历大大地进步学生的就业竞争力，完成了从“学生”到“准职业人”的转变。本文就无锡职业技术学院高职本科市场营销专业，岗位实习课程教学形式、教学方法创新进展阐述。【关键词】：p 】：高职本科;岗位实习;教学;创新无锡职业技术学院高职本科市场营销专业制定了课程从简单的营销岗位认识实习、普通的营销员岗位实习，到比拟复杂的营销经理岗位实习等多层次的理论环节。以顶岗实习为切入点的“三明治式”工学结合人才培养方案，调整了传统的“先学后做”形式，尝试“做中学、学中做”。下面基于课程的设计理念、教学形式、教学方法，谈谈高职本科岗位实习课程教学创新。1 高职本科岗位实习课程设计理念高职本科岗位实习课程是实现理论到理论、积累工作经历的关键课程，是将学生的专业知识、职业才能和职业素养进展理论体验的重要课程。课程根据学校的办学定位而设置，围绕专业培养目的，听取行业协会、机电企业营销专家意见，遵循基于工作过程的开发与设计理念。1.1 以才能为本位，实现学生职业素质的全面进步。对无锡地区的市场和企业进展深化的调研，与企业共同商定课程内容，使课程内容符合市场和企业对人才的实际需求，表达职业教育以才能为本位，全面进步学生的职业素质。1.2 以企业为平台，实现“做中学”。以企业真实的职场环境、真实的营销岗位、真实的职责任务为根底，构建开放型的教学平台。通过企业和学校共同“指导监控反应进步”，完成理论与理论的教学，以理论指导理论，以理论深化理论。1.3 以共赢为根底，实现三方利益。学生到企业工学结合顶岗实习，是完全真实的，可以进步学生的理论操作才能，培养学生的职业素养;企业引入良性竞争机制，储藏所需人才;学校促进专业建立、课程建立，同时赢得社会声誉。2 高职本科岗位实习课程教学形式创新在高职本科岗位实习的教学过程中，打破原有的形式，老师的理论教学转变为企业的理论教学，学生在学校学习转变为学生在社会实习。教学设计充分利用企业平台，以工作过程(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:高职本科岗位实习课程教学创新)为导向实现“做中学、学中做”，为理论课程教学提供了新的形式。2.1 教学环境企业化。教学地点与工作地点一体化。学生以企业为学习平台，企业的工作环境就是学生的学习环境。2.2 工程任务真实化。以企业的真实岗位为导向，实现工程式教学。工学结合顶岗实习的所有教学过程都在企业中进展，根据企业的真实需要，同时根据本专业的特点，和企业共同确定顶岗实习的岗位种类，并为每个岗位设计了相应的知识目的、才能目的和素养目的，使得每个岗位形成了一个学习工程，使学生岗位的理论与工程的完成合为一体。以企业的实际操作为原那么，实现工作任务与学习任务相一致。在这门理论课程中每个工程都是真实的岗位，根据每个工程的目的，参照企业的实际要求，根据工作流程，企业和学校为每个岗位设置了真实的职责和任务，把工程分解为真实的工作内容，学生明晰了每个工程的工作步骤，更好地完成了工程的目的。2.3 理论指导导师化。充分利用企业兼职老师与校内专职老师在各自领域的专业特长和优势，实行双导师制。企业的指导老师主要负责操作指导，学校的指导老师主要负责理论课程的教学指导和心理指导。3 高职本科岗位实习课程教学方法的运用在高职本科岗位实习课程的教学过程中，充分表达了以“他方”为主的思想。在此课程中，实习企业和学生真正成为了教学的主体，企业身份双重化，企业既提供理论岗位，也提供教学指导;学生身份双重化，学生既是学习活动的主体，也是岗位的工作主体。整个学习过程中老师的教学方法打破纯粹理论教学以“教”为主的教学方法，树立以学生实际操作为主的“做”的理念，辅助企业的专业指导和学生的自主学习，共同完成工学结合顶岗实习，完成了“做中学、学中做”。灵敏采用各种教学方法，使学生在顶岗学习的过程中成为理论者、创造者，使企业成为合作者、指导者。详细的教学方法运用如下：3.1 “现场教学+企业理论”法。学生在企业的真实岗位中完成该课程的学习任务，通过对企业业务人员的观摩，理解该岗位的礼仪标准和工作内容;在亲身的实习工作中，熟悉岗位所需的业务要求;在老师的现场教学指导下，经过自己的反复理论，纯熟掌握业务操作流程和业务技能，具备岗位所需的职业素质和职业才能，从而实现了“做中学”的教学形式。3.2 “底薪保证+提成鼓励”法。学生的实习岗位都是企业真实需要的，企业为学生提供一定的报酬。对企业来说，为学生支付的报酬即是本钱，企业必然会考虑本钱与收益的问题，按照员工标准来要求学生，要求学生为企业创造价值;对于学生来说，报酬是对其劳动付出的回报，是对其积极表现的鼓励。报酬的根本构造为底薪加提成，底薪标准保证学生根本生活和学生的实习质量，提成那么是对业绩突出学生的特殊奖励，也是同学间形成有序竞争的良性机制。3.3 “实时指导+定期座谈”法。学生的学习过程需要企业和学校共同配合。企业指导老师作为公司的业务骨干具有丰富的销售经历，可以发现学生的问题，并及时纠正，为学生进展实时指导。企业也定期举行座谈会，通报学生的工作情况，使学生在交流反应中进一步进步业务技能。学校指导老师通过 、短信、面谈、座谈、现场指导等方式与学生进展交流，随时理解学生的工作情况，掌握学生的思想动态，有针对性的进展工作指导。3.4 “双导师制+双评价制”法。学校和企业都为学生装备了指导老师，企业的指导老师为相关岗位的具有丰富工作经历的经理、主管和资深业务骨干，采用一对一指导方式，负责对学生的工作进展实时指导，并考核学生的态度、表现和工作业绩。学校也装备了具有深沉专业根底和教学经历的指导老师，每人指导学生35名，负责追踪学生的思想动态，评阅学生的实习周记、专题报告和实习总结。多层次的顶岗实习可以使学生的综合素质得到全面的进步，完成从“学生”到“准职业人”的转变，工学结合顶岗实习获得实效，制度是保障、学习是根本、报酬是纽带、多赢是前提。这些都是基于以上课程设计理念、教学形式创新和教学方法的运用。我们将一如既往，积极探究校企合作共同完善此类理论课程，为高职教育做出奉献。作者简介：邹笑言1965-，女，江苏无锡人，无锡职业技术学院管理学院，副教授/高级工程师。第 6 页 共 6 页