讨厌的肥猫绘本-由绘本《讨厌的肥猫》引发的主题活动反思.docx

讨厌的肥猫绘本|由绘本讨厌的肥猫引发的主题活动反思由绘本厌烦的肥猫引发的主题活动反思一、故事大意从前有一只猫，一只很肥很肥的猫。但他可不觉得自己肥，出来四处找吃的。他先遇到了一只老鼠。“老鼠，你有吃的东西吗？”“没有。”“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”老鼠惊诧地说：“可是你已经够肥了呀！”“不，还不够！”肥猫一口吞下老鼠，接着找吃的。他遇到了鸭子、大狗，还有一位老奶奶，毫无疑问，他把他们全部吞进了肚子里！当然，他的肚子也越来越大！最终，一只蜜蜂围着圈圈飞了过来，大肥猫想都没有想，“啊呜”一口，把蜜蜂整个吞了进去，蜜蜂在肥猫的肚子发觉了“吱吱”叫的老鼠，“嘎嘎”叫的鸭子，“汪汪”叫的大狗，还有不停埋怨这只肥猫的老奶奶。蜜蜂也忍不住“嗡嗡”地发起牢骚。突然，大肥猫“嗷”的一声尖叫起来，是吃进肚子里的蜜蜂在蜇他！“喵嗷”肥猫起先打嗝，一个接一个，被吞进肚子里的大家一个一个地从肥猫的大嘴巴里跳了出来。最终，老奶奶看到路边站着一只猫，说：“这么瘦小的猫呀，快跟我回家吧，我要把你喂得肥肥的！”小猫和老奶奶回家找吃的，一路上他都不停地“嗝嗝嗝”。二、教化价值分析及活动过程厌烦的肥猫这一本经典的、诙谐好玩味的绘本，而“猫”又是孩子们熟识的动物之一，所以猫为切入点，活动内容渗透五大领域，并拓展到区域嬉戏中，在绘本主题活动最起先，我们并没有立刻共读绘本厌烦的肥猫，这是一个按部就班的过程，自然而然地引出关于猫的主题。绘本共度是达到语言领域目标的一个途径或者说是形式，在此活动中，我在与孩子共度绘本时是借用王春华老师的三个阶段，即听赏阅读、品尝阅读和探讨阅读。1.听赏阅读：每次阅读时，我都会和孩子有个任务分工，我负责读字，孩子们负责读图，我不说多余的话，从封面起先读给孩子们听，这一遍，我只是朗读故事。2.品尝阅读：听赏阅读之后，我会提出一两个问题，或者问你最喜爱哪一页、看不懂的画面，你觉得奇妙的画面是什么呢，用书签标记，让孩子自已读一遍绘本，孩子们读完这一遍，一些奇异的话题自然会扑面而来。3.探讨阅读：孩子们问题提出，我作为一个一起与孩子谈论的加入者，没有统一的答案，孩子们的问题让孩子们依据自己的阅历给出的回答，我不否定，敬重孩子们的思维碰撞出的火花，你会发觉，他们的想象力是精美绝伦的。三、渗透各领域及反思依据指南中，小班幼儿在各个领域的年龄特点及发展水平，在共读绘本的基础上，活动内容拓展到五大领域，将此开展的一系列主题活动。围绕猫的主题，在区域中也投入了很多关于猫的绘本，有活了一百零一万次的猫、我的猫咪就知道睡觉、小猫咪追月亮、小猫皮皮、猫医生、小猫该睡觉了、我要是一只狗就好了，让绘本渗入孩子的一日活动中，在此过程中，让孩子依据自己的爱好选择绘本，将绘本阅读与区域活动相融。1.在此活动形式上有师幼共读、小组共读、亲子共读、大带小等。分析：幼儿以不同的形式共读了猫医生、我当哥哥了、活了一百零一万次的猫等。例如大班带小班的孩子读绘本，这种混龄的自由搭配，有助于孩子倾听习惯、沟通合作的养成。2.在艺术表现形式上，孩子们用完自己的全部方法，撕、贴、粘、画，用自己的方式表达对肥猫的宠爱。解析：为孩子供应可以表征的机会，透过孩子的表征形式，可以关注到孩子的发展水平和个体差异，从而进行对活动目标、内容等方面的反思，最终进行调整。从涂色、撕贴纸活动中可以看出大多数小挚友手部动作的发展越来越精细，对颜色也能依据自己的爱好进行搭配。3.在科学探究中，幼儿视察猫咪的外形、颜色特征等，在介绍完记录表的运用功能后，幼儿自己依据自己视察所产生的想法用表征形式记录下来，因为孩子是第一次接触记录表，孩子的创作性思维没有打开太多，在介绍运用记录表的时候，我说了句你们可以设计一下你自己的标记，例如小花什么的，最终孩子的视察表上出现小花的画面就许多，我的本意是希望有更多的创作性的想法。从孩子运用表格的状况的来看，孩子们都具有规则的意识。不过现在反思这张记录表设计还是存在缺陷的，在内容上，可以进行图文结合的形式，这样孩子在视察的时候可以依据图意进行记录。这在我再为孩子打算植物视察记录表时有了前车可鉴。孩子除了对猫产生爱好，还对猫爱吃的鱼有了新奇，在社会活动时，在和孩子们探讨完猫爱吃的食物后，就在科学区投放了鱼及其视察记录表。4.拓展在整个绘本主题活动中，又以图片的形式介绍猫的种类，并将这些图片放在活动桌上，孩子都可以自由视察与探讨，相识到猫的种类是多样的。四、总结绘本主题活动是生成的园本课程，在活动内容的选择上，留意视察孩子的孩子的爱好及须要，在整个课程的生成过程中，也是自我成长和反思的过程，更加清晰地知道自己的问题所在，在活动中如何真正做到以儿童为本，如何有效地做到有价值的视察到幼儿等等方面，还须要我不断地学习。