2022年实验心理学知识点整理.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 试验心理学笔记整理一、 绪论 （考 1 道单项, 1 道多项, 2 题共 3 分）1. 什么是试验心理学 广义（试验的心理学） ：应用试验法争论心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词） ；狭义（心理试验学）：争论如何进行心理试验的一门心理学学科,包括试验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的试验争论成果；2. 试验心理学的主要目的 用以说明和说明人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式） ,进而达到“ 掌握” 行为；3. 试验法的优点（与其他争论方法的区分） （简洁出多项 ） 1 、可以制造试验条件使大事产生； 2 、可以重复试验并对其结果进行验证； 3 、可以系统变化试验条件来考察大事的变化； 4 、可以得出因果关系；强调对各种变量的严格掌握4. 试验法的局限性 1 、有些复杂心理活动仍难以使用试验法 2 、有些特定心理现象（如违反伦理道德）不能使用试验法； 3 、试验条件的人为性等因素导致试验结果缺乏有用性；5. 心理试验争论的程序 发觉问题、查阅文献、理论摸索、提出假设、试验设计 、进行试验、数据分析与结果统计、依据前人的争论和理论进行争论、撰写试验报告、发觉新问题6. 几个重要的人以及其奉献 费希纳 对科学心理学的奉献 1 、用量化思想联系了内部世界和外部世界 争论心理学；（费希纳定律）,说明可以用试验法 2 、心理现象的定量争论方法（三种传统心理物理法）； 3 、对现代试验心理学具有深远影响；奠定了心理测量学的基础；后人为补偿传统心理物理法的缺陷而进展出信号检测论；冯特对科学心理学的奉献 1 、提倡以心理现象（意识）作为心理学的争论内容,而非“ 灵魂”； 2 、提出必需用试验法争论心理学,并建立第一个心理试验室； 3 、培育了一大批同学,促进科学心理学在国际内传播；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 艾宾浩斯 对科学心理学的奉献 1 、证明试验法可以用来争论高级心理验法来争论；（记忆）,预示全部心理现象都可以用实 2 、从根本上变革了试验心理学的争论范式（创造无意义音节）； 3 、为试验心理学供应新的变量测定方法,解决高级心理过程的量化问题（发 明节约法来测定记忆成效） ； 4 、通过试验建立第一个和高级心理过程有关的函数关系遗忘曲线；二、 心理试验的设计 （考 3 道名解, 8 道单项, 2 道是非, 2 道多项, 1 道应用,共 52 分,重中之重！）1. 名词说明 自变量：由争论者选定的,在试验中由主试所操纵的,估量对被试的反应产生 影响的变量；因变量：依据自变量的变化而产生现象变化的变量,需要挑选相宜的反应指标 对其变化表现出来；相关变量：凡是对因变量产生影响的试验条件；无关变量：凡是对因变量不产生影响的试验条件；额外变量：在相关变量中,试验者用以争论的变量为自变量,不用来争论的为 额外相关变量；内部效度 ：试验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度；外部效度 ：试验结果的普遍代表性和适用性；* 交互作用（交互效应）：多因素试验设计中, 由两个或两个以上自变量的组合所 引起的因变量的变化 （即一个自变量的各水平在因变量上的差异需结合其他自变 量的水平不同而有表现出不一样； ）*2x2 试验设计 ：即试验有两个自变量,每个各2 个水平,共 4 个处理； 试验设计的名词说明 AxB设计,几个相乘几个自变量,自变量水平即字母代表的数字,AxB个试验处理,如 2x3 就有一个变量 2 个水平,一个 3 个水平, 6 个水平； 主效应：多因素试验设计中,由单个自变量（不同水平的转变）引起的因变量的变化；（试验设计中有 N个自变量就对应有 N个主效应；）简洁效应（单纯主效应） ： 交互作用显著时,就需考虑 一个自变量各水平在另一个自变量每个水平上的因变量的变化；（MxN两因素试验设计有M+N个简洁效应）被试间设计 ：是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理,对另一 被试（组）进行另一种自变量水平处理的试验设计；被试内设计 ：是指每个或每组被试接受全部自变量水平的试验处理的真试验设 计；混合设计 ：既有被试间设计,也有被试内设计的试验设计；举个例子, 2x3 被试间：即试验有两个自变量,其中一个自变量有2 个水平,另一个自变量有 3 个水平,共 6 个处理,要求每个被试（组）只接受一个自变量 水平的处理,对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的试验设计；自变量混淆现象 ：当额外变量没有掌握使得它与自变量共同作用于因变量,这 种结果不肯定由自变量引起的试验结果不真实、失败的现象叫做自变量混淆现 象；（课堂上老师口头补充的 ）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 单项,多项,是非题学问点整理 1 、指标无效特例 天花板 / 地板效应： 由于任务过于简洁, 各组被试的成果都特别高 / 低,不能 真实反应出因变量的变化,这种反应指标不敏锐的现象叫做天花板 / 地板效应； 2 、对额外变量的掌握 1 ）排除法：把额外变量从试验中排除出去；缺点：缺乏推论的普遍性；适用面较窄； 2 ）恒定法：使额外变量在试验过程中保持固定不变；缺点：结论不能推广到额外变量的其他水平上去；以上两种属试验操作 / 环境掌握的方法 3 ）抵消平稳法：采纳某些综合平稳的方法使额外变量在试验中的成效相互抵消；主要作用是掌握序列效应；缺点：适用面有限制； 对于较复杂的试验其实施可行性较差（处理次数随自变量水平的增加呈几何级别增长） 4 ）随机化法：依据概率原理,把被试随机地分派到各组中；缺点：依据概率原理,仍有机率使得各组不同质而干扰试验； 5 ）匹配法：对于前测并配对,使各组被试的特点相等；缺点：理论可取,但实际难度较大,并不常用；通常采纳的方式是：在部分简洁匹配（如男女比例相当、年级人数相当等）的条 件下,进行随机化；以上三种属试验设计 / 程序掌握的方法； 6 ）统计掌握法： 试验过程中容许额外变量的存在,事后用统计技术来达到掌握该额外变量；（即对额外变量进行前测,在事后统计中作为协变量,运用协方差分析等方法来加以掌握,属于试验分析 / 统计掌握）缺点：要学好更多的心理统计学学问；3、内部效度与外部效度的关系（是非题）内部效度低,外部效度必定低；外部效度低,内部效度不肯定低4、真试验的特点（1）争论者能够随机挑选和安排被试；（2）争论者能够对额外变量进行严格掌握；（3）争论者能够操纵自变量的不同水平；5、单因素试验设计与多因素试验设计 单因素试验设计中依据自变量水平的多少区分为：双组设计、多组设计；依据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组设计（包括配对设计、被试内设计）；对应于随机化设计与区组设计；多因素试验设计中依据各自变量的相应类型区分为：组设计）、被试内设计与混合设计；被试间设计 （默认为独立名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、多因素试验设计优于单因素试验设计的地方（多项题） a. 试验效率高； b. 能考察交互作用； c. 更有利于干扰变量的掌握； d. 更接近于现实情形；7、随机安排（独立组设计）优点：a. 被试接受试验的时间短,削减其厌烦或疲惫；相对设计与操作简易；缺点：a. 各组被试整体上仍有小的可能会存在差异；要更多被试； c. 统计效率不高；8、（等组）匹配：人为配对；自然配对b. 防止了序列效应； c. b. 被试利用率低, 试验需优点：a. 可掌握某些干扰变量,使各组尽量同质；b. 防止了序列效应； c. 被试接受试验的时间短,削减其厌烦或疲惫；统计效率高；d. 从组内效应中区分出区组效应,缺点：a. 前测与匹配要花费更多时间、精力；b. 被试利用率低,并且有些匹配 不上,试验需要更多被试； c. 前测过程可能会引起练习效应；d. 有些变量无法 进行前测,因此也无法使用匹配设计；9、重复测定（被试内设计） ；前两种设计被试只接受某一种处理, 而重复测定就要求被试接受该自变量全部水 平的试验处理；优点：a. 确保各组被试 （在特点上） 同质；b. 被试利用率高, 节约被试； c. 从 组内效应中区分出被试效应,统计效率高；缺点：a. 被试接受多个试验处理,时间长,易导致其厌烦或疲惫；b. 序列效应；的存在导致有些试验不能采纳重复测定（次序的不行逆）“ 匹配” 与“ 重复测定” 均属于相关组 / 区组设计10、关系图随机安排独立样本匹配设计相关样本重复测量被试间设计被试内设计11、有关概念的辨析 1. 随机抽取 / 挑选被试；随机安排 / 分派被试（随机分组） 2. 无特殊说明时,“ 被试间设计” （即“ 组间设计” ）又可默认为“ 独立组设计”/ “ 完全随机设计” ；“ 被试内设计” （即“ 组内设计” 、“ 重复测定设计” ）又可默认为“ 相关组设计” / “ 随机区组设计” （而“ 匹配设计” 属于“ 被试间设计”、“ 相关组设计” ） 3. “ 随机区组设计” （即“ 相关组设计” ）可包括“ 匹配设计” 与“ 重复测定设 计”名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - *12、五道改错题例子与答案（改错的措施需结合题目详细设计） 1. 有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互明白程度的加深,小组的工作效率会逐步提高； 当工作效率达到一个临界点时,会开头稍微下降； 这一下降（“ 蜜月期终止” ）会发生在小组成员停止高度合作行为,而开头争夺权力的 时候；为了检验这一理论, 他选取了素不相识的被试组成小组,让他们完成一系 列任务；争论使用了五个任务,每个任务需要 35 分钟完成,两个任务之间有 5 但在 分钟的休息时间； 结果显示, 小组的工作效率在第五个任务之前始终上升,第五个任务上显现明显的下降；据此争论者宣称他的理论得到了支持；错误：也有可能是先练习效应,后疲惫效应导致 改错：设置对比组 方法：独立样本 t 检验2. 有个争论者选取了 20 位信任占星术的被试, 依据占星术推算各个被试前一天 的遭受,让他们在一个 6 点量表上评定这一推算的精确程度,6 点量表的范畴从“ 极其精确”到“ 极不精确” ；全部 20 位被试都报告这一占星术估量有肯定程度 的精确性；因此该争论者得出结论,认为占星术是精确的；错误：挑选被试不应只选取信任占星术的 有可能是一般大事的基线概率,不能证明为占星术改错：选取一般被试、设置对比组 3、最近报导称 “ 凉烟糖影响孩子”方法：独立样本 t 检验,仍认为买过凉烟糖的孩子比没有买过的孩子更有可能学会吸烟； 这个调查指出, 在七年级的同学中, 买过至少两次凉烟糖的同学要比那些从没买过的同学更可能去尝试真正的香烟；这个清楚的争论结果让很多学校期望能够禁止这种凉烟糖的销售,他们担忧这种凉烟糖会引起青少年的吸烟行为； 该调查仍指出, 假如父母亲至少有一方在家抽烟,孩子就会更倾向去购买凉烟糖,并且会在某些场合尝试吸烟；错误：因果关系不正确,导致儿童吸烟的真正缘由是父母吸烟改错：设置试验组与对比组方法：独立样本卡方检验4、争论已证明,当动物被剥夺食物后,食丸作为强化物的作用显著增加；争论者期望明白, 对儿童进行社会剥夺与社会强化时,是 6 岁儿童,随机安排；是否也会显现相同结果； 被试社会强化的作用是通过一种弹珠嬉戏进行测量；嬉戏使用一种有 2 个孔的箱子,被试每次往其中的一个孔投入弹珠；在开头的4 分钟里,主试只观看儿童嬉戏；随后的 10 分钟,当儿童将弹珠投入前 4 分钟里比较少用的那个孔里时,主试给予口头强化,如“ 好”、“ 真棒” 等；试验的因变量是从前 4 分钟到后 10 分钟两个区间儿童投入争论者预期的孔中的弹珠增量；自变量为三个水平：社会剥夺组,被试在嬉戏之前先与主试相处 20 分钟不交流；对比组,立刻开头嬉戏；社会满意组,被试在嬉戏之前 20 分钟既有玩具耍,又与主试有沟通；结果显示, 社会剥夺组的增量明显高于另外两组,组；据此,争论者支持了事先假设成立；对比组的增量也高于社会满意错误：除自变量外仍有其他干扰变量,试验组多给了玩具耍名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 改错 : 都给玩具或者都不给 方法：独立样本方差分析 5、有个争论者假设海马与复杂的思维加工有关,而与简洁思维加工无关；他切除了 20 只随机取样的大鼠的海马结构, 让其中的 10只学习一个特别简洁的迷津,让另外 10 只学习一个特别复杂的迷津； 第一组大鼠通过 10 次尝试就都学会了走迷津,而其次组大鼠就需要至少30 次试验才胜利；依据这些试验结果,他认为该争论假设得到了证明, 切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简洁任务更困 难；错误：试验设计错误, 简洁任务完成次数原本就比复杂任务少,不能因此就认为 是海马体的作用；改错：设置没切除海马体的对比组方法：两因素方差分析*13、交互效应与主效应的关系 当交互效应与主效应都显著时,优先考虑交互效应14、准试验设计 1. 单组设计（试验中只有一个被试组,即试验组）单组前后测设计：试验组只接受一次试验处理, 但有一个前测成果和后测成果；通过检验两成果是否存在显著差异来说明其处理效应；例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量；优点：前测与后测具有可比性,能在肯定程度上说明其处理效应；（即将前测作 为掌握组的成果）缺点：未能掌握干扰变量,如成熟、历史、测验练习、回来现象等； 2. 单组时间序列设计：试验组只接受一次试验处理,但有多个前测成果和后测 成果,且前测和后测次数相等、 时间间隔相等； 先从一系列观测值中剔除成熟效 应,再检验前测、后测成果是否存在显著差异；例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量；优点：（进一步）掌握了成熟等干扰变量；缺点：多次测验的干扰作用；仍不能掌握某些干扰变量,如历史；15、非试验 1. （广义的）观看法,又称描述法；（狭义的）观看法 档案法 调查法 测验法名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、传统的心理物理学方法 1、单项多项题学问点整合（3 道单项, 1 道多项, 1 道应用,共 12 分）1. 定义：争论心理量和物理量之间关系的科学；物理量对身体各感官的刺激；心理量各种感觉或主观印象；2. 心理物理学的进展 1860 年,费希纳著心理物理学纲要 ,标志心理物理学的产生； （传统心理物 理学）主要工作：感觉阈限的测定；阈上感觉的量化；20 世纪中叶,史蒂文斯定律和信号检测论的同时产生,标志心理物理学的进展 进入新阶段；（现代心理物理学）3. 阈限（ 操作定义重点）确定阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量；差别阈限：那种刚刚能觉察出两个刺激的最小差别量；（又称“ 最小可觉差”）确定阈限（操作定义） ：有 50的试验次数能引起积极反应的那个刺激量；差别阈限（操作定义） ：有 50的试验次数能引起差别感觉的那个刺激差别量；4. 阈限测定试验的三个明显特点：1） 挑选好刺激系列； 涉及“ 自变量” 2）要尽量简化被试对刺激所作的反应； 涉及“ 因变量”3）测定的次数要多些；*5. 三种传统心理物理法（其中差别阈限和确定阈限测定是课件上的）1. 极限法 又叫最小变化法 、序列探究法、 最小可觉差法 等,是阈限测定的直接方 法；特点：将刺激按递增或递减系列的方式,以间隔相等的小步变化, 寻求从一种反应到另一种反应（是否觉察）的瞬时转折点（即阈限的位置）2. 确定阈限的测定（极限法运用）刺激系列,分为递增和递减两种,按 ABBA设计交替出现；递增时,刺激要从阈限以下的某个强度开头；“ - ” “+”递减时,刺激要从大于阈限的某个强度开头；“ +” “- ”说明：在确定阈限测定中, “ +” 正反应是指与事实相符的反应, “ - ” 负反应是指 与事实不符的反应；为了防止被试形成定势, 每次出现刺激的起点不能是固定不变的,而是要随机变化；为了使测定的阈限精确,一般递增和递减刺激系列要分别测定 50 次左右,刺 激由主试操纵；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 差别阈限的测定（极限法运用）以口头报告方式表达,一般用三类反应；被试感觉比较刺激大于标准刺激,主试记录为“+”；（运算时按“=” 来被试感觉比较刺激等于标准刺激,主试记录为“=”；被试感觉比较刺激小于标准刺激,主试记录为“- ”；当被试在这三类判定中“ 说不准” 时,主试可记录为“ ？”处理）每个系列的测试中都要记录到被试的“+” 和“ - ” 报告,且反应比较稳固时（递增中连续显现两个“+”,递减中连续显现两个“- ” ）才能终止该系列,进行下一系列；*4. 阈限运算的步骤（必考,下面会有应用题的例子示范）求出每系列的上限 T+、下限 T-；在递增系列中最终一次“- ” 到非“- ” 之间的中点为差别阈限的下限；非“+”+” 之间的中点为差别阈限的上限；到连续两次“在递减系列中最终一次“+” 到非“+” 之间的中点为差别阈限的上限；非“- ”到连续两次“- ” 之间的中点为差别阈限的下限；（即每系列的两处转折 点）求出上限、下限的总平均数；在上限与下限之间的距离为不愿定间距 IU；取不愿定间距的一半为差别阈限 DL；不愿定间距的中点是主观相等点 PSE；在理论上主观相等点应与标准刺激 St CE；相等,但实际上两者有肯定的差距,这个差距称为常误按韦伯定律的含义,差别阈限DL除以标准刺激 St 即为韦伯分数 K；*5. 运算公式（背下来,试卷不给公式）IU = T+ T- ；DL = IU / 2；PSE =（T+ + T- ）/2 ；CE = PSE St ；K = DL/St 5. 常误及其掌握常误（ constant error 产生肯定倾向的误差）：在测定阈限的过程中常常起作用,以致使测定结果在“ 差别阈限” 测定中,常误的运算：CE = PSE St ,即主观相等点与标准刺 激之差；习惯误差或期望误差：极限法所特有的误差；练习误差和疲惫误差：试验进行多次易产生的误差；空间误差或时序误差：测“ 差别阈限” 对两刺激进行比较时存在的误差；动作误差：平均差误法（调整法）易产生的误差；误差及其掌握 提示：采纳 ABBA法设计既平稳了习惯或期望误差对总阈限测定的影响,也平稳名师归纳总结 了在检验是否存在明显的习惯或期望误差时练习和疲惫效应的影响；但并非平稳第 8 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 了练习和疲惫误差对总阈限测定的影响；其实, AB 法设计就可以平稳习惯或期望误差,但不能平稳在检验习惯或期望误差时练习和疲惫误差的影响；留意：抵消平稳法是通过某种平稳设计的手段来抵消某干扰变量对整个试验结果的影响,而不是将某干扰变量排除出试验 衡）；（如,该试验中对习惯或期望误差的平6. 平均误差法 又叫 调整法 、均等法、 再造法等, 是最古老且基本的心理物理学方法之一；最适用于测定差别阈限,将就也可测定确定阈限；特点：（不做运算要求 ）出现标准刺激, 被试调整比较刺激, 要求被试判定什么时候比较刺激和标准刺 激相等；反应指标为被试调整的等值；被试是积极主动地参加试验；调整的比较刺激是连续变化的；接近阈限时被试可反复调整,直至中意；7. 误差及其掌握 动作误差：因被试动作方式不同（如,从长调整到短与从短调整到长）而过高或 过低估量比较刺激的反应倾向；各种常误（如,空间误差、动作误差等）及其掌握同“ 极限法”；（实际上,平均差误法中的动作误差及疲惫/ 练习误差对阈限测定结果的影响是不能够用多层AB法或 ABBA法来抵消平稳的）8. 恒定刺激法 又叫 次数法 、常定刺激差别法、 正误示例法等, 是心理物理学中最精确、应用最广的方法；极限法易受习惯或期望误差的影响,且数据利用率低；平均差误法不适于难以连续调整的刺激,值；易产生动作误差, 且运算的是阈限估量恒定刺激法就不存在这些缺点； （但它有其他缺点 ）特点：通常由处于感觉过渡地带的 不变；5-7 个刺激组成,这些刺激在整个试验过程中保持此法在统计结果时必需求出各个刺激引起某种反应（+、- 或=）的次数（进而运算百分数）；9. 确定阈限的测定（ 恒定刺激法的应用,运算必考,下面应用有举例子）阈限的运算先运算被试对每个刺激报告“ 有” 或“ 无” 的次数, 并求出百分数；（可只运算一种反应的） P58 表 2-5 （最好结合着书原来看 ）名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方法一： S-P 法（作图 P59图 2-4 或直线内插）注：由于只使用了两个点, 其他点均被忽视, 不免有误差； 改进方法是采纳 25%、50%、75%三点的刺激值的平均数来作为阈限（即“ 平均法”,P68表 2-10 ）；方法二： S-Z 法（平均 Z 分数法） P63表 2-7 （作图 P63图 2-5 或直线内插）两点为“ 最低一半 S值的均数、 相应的 PZ 值的均数” ,“ 最高一半 S 值的均数、相应的 PZ 值的均数” ；通过两点画一线；其后的运算同“ 方法一”10. 差别阈限的测定（恒定刺激法的应用）1、自变量标准刺激为能被感觉到的某一刺激强度；比较刺激可在标准刺激上下一段距离内确定,一般从几乎完全没被感觉出差别到几乎完全感觉出差别的范畴内选定 到 7 个刺激强度作为比较刺激；52、因变量（反应变量）要求被试以口头报告方式表达；两类反应（ +、- ）三类反应（ +、=、- ）3-1 （ + & - 两类反应）阈限（代替值）的运算50%正反应的那个刺激值不是差别阈,而是主观相等点 P69 M（可懂得为与标准刺激比较完全没感到差别） ；因此,不能以 50%引起感觉差别的刺激增量作为差别阈限,而取 50%和 100%正反应这二者的中点（即 替值；75%点）作为差别阈（上限）的代75%差别阈限： 对于正负两类反应差别阈限的运算,采纳 75%点与 50%点的刺激强 度的差别作为其差别阈限 详细运算过程同“ 此法测定确定阈限”（S-P,S-Z）；3-2 （三类反应）阈限的运算 P70 不愿定间距的上限 T+定为被试做出 50次大于标准刺激反应的比较刺激值,下 限 T-定为 50次小于标准刺激的比较刺激值；P71图 2-8 为 S-P 作图法, P73图 2-10 为 S-Z 作图法；有了上限和下限,之后的运算过程同“ 极限法测定差别阈限”；*11. 测定阈限的三种方法优缺点比较极限法的试验程序和运算过程都符合阈限的操作定义；但易产生习惯或期望误差,并且试验次数多,数据利用率低；另外,在测定差别阈限（用三类反应）时易受被试态度等主观心理指标的影响；平均差误法是让被试主动调整刺激、易引起爱好, 并且试验进程快； 但不适用于测定难以连续变化的刺激,并且易产生动作误差； 另外,虽然它的数据利用率高,但所测定的结果均为阈限的估量值； 实际上它也易受主观心理的影响 恒定刺激法的试验程序和运算符合阈限的操作定义,误差掌握得较好, 试验进程较快,其结果可应用各种数学方法加以处理,数据利用率高,因而精确性高、应 用面广；但在测定差别阈限 （用三类反应） 时易受被试态度等主观心理指标的影 响；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、应用（分别为极限法与恒定刺激法应用,必考,来自课堂小测）准刺激1. 用 最小 变化 法测 得的 长度 差 别阈 限 记录如下表所示 ；试验中标St=50mm；试运算：差别阈限DL、常误 CE和韦伯比率 K. 比较刺激1 2 3 4 解：T+ =（55+49+53+51）/4=52 长度 mm + 60 + + 58 + + 56 + + 54 . + + 52 = = + 50 - + + = 48 = - = - 46 = - - = T- =（45+49+49+45）/4=46.5 44 - - - - IU=T+ - T-=52-46.5=5.5mm 42 - - 53 - DL=IU/2=5/2=2.75 40 - PSE=（T+T- ）/2=49.25mm 55 51 49 CE=PSE-S=49.5-50=-0.75mm K=DL/St=2.5、75/50=2.75/50 45 49 47 45 2、用恒定刺激法测得的重量差别阈限（三类反应）记录如下表所示；试验中标准刺激 St=200g；试运算 : 差别阈限 DL、常误 CE、韦伯分数 K；比较刺激（ g） 185 195 205 215 “ +” 反应（次数） 10 30 110 170 “ =” 反应（次数） 10 50 70 20 “ - ” 反应（次数） 180 120 20 10 解： 205-T+/110-100=205-195/110-30 得 T+=203.5 T- - 195/100-120=205-195/20-120 得 T-=197 IU=203.5-197=6.75 PSE=（203.5+197）/2=200.375 CE=200.237-200=0.0375 DL=6.75/2=3.375 K=3.375/2 *5. 运算公式（再给一遍,真的要记住,很重要）IU = T+ T- ；DL = IU / 2；PSE =（T+ + T- ）/2 ；CE = PSE St ；K = DL/St 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、 心理物理量表法 （2 道单项, 1 道多项, 1 道是非,共 5 分,重点不多,但 内容不少,试验报告用的多,考上的话,把握重点,其他知道就行）1、为何心理量不能用物理量表进行测量？心理量的变化不肯定和物理量的变化一一对等；有些心理量很难确定相应合适的物理量连续体；2、一个量表可具有以下四个测量属性：差别、强度、等距、确定零点；从量表有无相等单位和有无确定零点来分,心理量表可分为等级量表（次序量表）、等距量表和等比量表（比例量表、ratio scale）三类；仍有一类：称名量表；3、等级量表制作方法 1. 等级排列法 是一种制作等级量表的直接方法；步骤：把很多刺激同时出现, 让很多被试者依据肯定标准,把这些刺激排成一个次序,然后把很多人对同一刺激评定的等级加以平均,这样,就能求出每一刺激的各自平均等级, 最终,把各刺激按平均等级进行排列所得的次序就是一个次序 量表；2. 用等级排列法建立次序量表的 留意事项 ： 由于最终的次序排列取决于全部被试的平均等级,因而要求被试的抽样能够 代表试验试图争论的人群总体； 由于每一个被试只进行一次排序,所以等级排列法对被试的利用率不高,且 难以排除被试在唯独一次排序中的各种随机误差3. 对偶比较法, 过程类似于恒定刺激法；步骤：把全部要比较的刺激两两配对,然后一对一对地出现, 让被试对于刺激的某一特性进行比较并做出判定： 两个刺激中哪个刺激的该特性更明显；由于每一 刺激都要分别和其他刺激比较, 假如以 n 代表刺激的总数, 所以配成对的个数是 nn-1/2（如,共 10 个刺激就可配成 45 对）；最终依它们各自更明显于其他刺 激的等级得分或百分比的大小排列成序,即可制成次序量表；留意事项 ：4. 用对偶比较法建立次序量表的 对 空间误差或时序误差 的掌握；假如各对样品同时出现,就存在空间误差；掌握方法：如第一轮以AB形式出现,就其次轮以BA形式出现即左右颠倒；假如是相继出现,就存在时序误差；掌握方法： 如第一轮以先 A 后 B 次序相继出现, 就其次轮以先 B后 A次序相继呈 现；提示：相应的运算在细节上要变；在被试利用率上优于等级排列法,到更大群体；4、等距量表的制作方法但仅由单个被试测得的量表, 不能直接推广1. 差别阈限法 是一种制作等距量表的间接方法；步骤：用（任何一种传统心理物理法测出）感觉的确定阈限为量表的起点；然后名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以确定阈限为标准刺激, 确定第一个差别阈限； 再以确定阈限加上第一个差别阈限的刺激强度为基准, 再测量其次个差别阈限 于是,横坐标,以确定阈限以上的最小可觉差的数目为纵坐标,就是等距量表；我们可以以刺激强度为 画出的心理物理关系图2. 即以确定阈限为相对零点,以最小可觉差（心理量）为测量单位；（在中等刺激强度范畴内可利用韦伯定律来简化制作过程）差别阈限与最小可觉差的差别 前者是物理量,每个差别阈限会存在不同；后者是心理量,费希纳认为,每个最 小可觉差均相等3. 感觉等距法 要制作一个等距量表, 最直接的方法是采纳感觉等距法它是通过将一个感觉分成 主观上相等距离来制作；最简洁常用的是二分法 二分法的步骤： 将某两个刺激所引起的感觉连续体分成两等份,即指出某一点将 感觉分成相等的距离； （主观感觉上等距,但引起等感觉的物理刺激强度之间的 差异可以相等也可以不相等； ）把相等感觉单位作为纵坐标,以刺激物理量作为 横坐标画图,就可得一个等距量表；4. 评判量表当引起心理量变化的物理刺激变化不连续或难以确定时,可以通过评判量表的方法来建立心理量表；但困难之处在于各评定等级保持等距；5、等比量表的制作方法 1. 感觉比例法感觉比例法又称分段法是一种制作等比量表的最直接方法；感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表；其方法是通过把一个2. 步骤 1：出现一个固定的阈上刺激作为标准,让被试调整比较刺激,使它所引起的感觉为标准刺激的肯定比例（如2 倍、1/2 ）；试验只选定同一比例；与一个标准刺激比较如干次后, 再换另外几个标准刺激进行比较；比较完全部标准刺激 后,便可用与各标准刺激（横坐标）在感觉上成肯定比例的比较刺激（纵坐标）制图（双对数）；步骤 2：先规定某物理量为多少心理量,然后依据双对数图,建立心理物理比例 量表；3. 数量估量法 数量估量法也是制作等比量表的一种直接方法；步骤：主试先出现一个标准刺激（如某一重量）,并给予它一个感觉上的主观值（如 10）,接着让被试以这个主观值为标准,将其他比较刺激的主观强度用数据表示（如感觉比较刺激的重量估量为标准刺激的 试对各个比较刺激量估量的几何平均数或中数,纵坐标,即可制成等比量表；2/5 ,就赋值为 4）；然后运算被 再以刺激值为横坐标, 感觉值为名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由感觉比例法和数量估量法所得的比例量表,其心物关系符合史蒂文森定律, 表现为心理量的对数与物理量的对数呈直线正比关系；6、制作等比量表的留意事项：被试正确使用数字是有效制作等比量表的前提；在比例判定中被试易受其他