2022年实验心理学知识点整理.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 试验心理学笔记整理一、 绪论 (考 1 道单项, 1 道多项, 2 题共 3 分)1. 什么是试验心理学 广义(试验的心理学) :应用试验法争论心理现象和行为规律的一门科学心理学(即科学心理学的代名词) ;狭义(心理试验学):争论如何进行心理试验的一门心理学学科,包括试验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的试验争论成果;2. 试验心理学的主要目的 用以说明和说明人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的(即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式) ,进而达到“ 掌握” 行为;3. 试验法的优点(与其他争论方法的区分) (简洁出多项 ) 1
2、 、可以制造试验条件使大事产生; 2 、可以重复试验并对其结果进行验证; 3 、可以系统变化试验条件来考察大事的变化; 4 、可以得出因果关系;强调对各种变量的严格掌握4. 试验法的局限性 1 、有些复杂心理活动仍难以使用试验法 2 、有些特定心理现象(如违反伦理道德)不能使用试验法; 3 、试验条件的人为性等因素导致试验结果缺乏有用性;5. 心理试验争论的程序 发觉问题、查阅文献、理论摸索、提出假设、试验设计 、进行试验、数据分析与结果统计、依据前人的争论和理论进行争论、撰写试验报告、发觉新问题6. 几个重要的人以及其奉献 费希纳 对科学心理学的奉献 1 、用量化思想联系了内部世界和外部世界
3、 争论心理学;(费希纳定律),说明可以用试验法 2 、心理现象的定量争论方法(三种传统心理物理法); 3 、对现代试验心理学具有深远影响;奠定了心理测量学的基础;后人为补偿传统心理物理法的缺陷而进展出信号检测论;冯特对科学心理学的奉献 1 、提倡以心理现象(意识)作为心理学的争论内容,而非“ 灵魂”; 2 、提出必需用试验法争论心理学,并建立第一个心理试验室; 3 、培育了一大批同学,促进科学心理学在国际内传播;名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 艾宾浩斯 对科学心理学的奉献 1 、证明试验法可以用来争论高级心理验法
4、来争论;(记忆),预示全部心理现象都可以用实 2 、从根本上变革了试验心理学的争论范式(创造无意义音节); 3 、为试验心理学供应新的变量测定方法,解决高级心理过程的量化问题(发 明节约法来测定记忆成效) ; 4 、通过试验建立第一个和高级心理过程有关的函数关系遗忘曲线;二、 心理试验的设计 (考 3 道名解, 8 道单项, 2 道是非, 2 道多项, 1 道应用,共 52 分,重中之重!)1. 名词说明 自变量:由争论者选定的,在试验中由主试所操纵的,估量对被试的反应产生 影响的变量;因变量:依据自变量的变化而产生现象变化的变量,需要挑选相宜的反应指标 对其变化表现出来;相关变量:凡是对因变
5、量产生影响的试验条件;无关变量:凡是对因变量不产生影响的试验条件;额外变量:在相关变量中,试验者用以争论的变量为自变量,不用来争论的为 额外相关变量;内部效度 :试验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度;外部效度 :试验结果的普遍代表性和适用性;* 交互作用(交互效应):多因素试验设计中, 由两个或两个以上自变量的组合所 引起的因变量的变化 (即一个自变量的各水平在因变量上的差异需结合其他自变 量的水平不同而有表现出不一样; )*2x2 试验设计 :即试验有两个自变量,每个各2 个水平,共 4 个处理; 试验设计的名词说明 AxB设计,几个相乘几个自变量,自变量水平即字母代表的数字,AxB
6、个试验处理,如 2x3 就有一个变量 2 个水平,一个 3 个水平, 6 个水平; 主效应:多因素试验设计中,由单个自变量(不同水平的转变)引起的因变量的变化;(试验设计中有 N个自变量就对应有 N个主效应;)简洁效应(单纯主效应) : 交互作用显著时,就需考虑 一个自变量各水平在另一个自变量每个水平上的因变量的变化;(MxN两因素试验设计有M+N个简洁效应)被试间设计 :是指要求每个被试(组)只接受一个自变量水平的处理,对另一 被试(组)进行另一种自变量水平处理的试验设计;被试内设计 :是指每个或每组被试接受全部自变量水平的试验处理的真试验设 计;混合设计 :既有被试间设计,也有被试内设计的
7、试验设计;举个例子, 2x3 被试间:即试验有两个自变量,其中一个自变量有2 个水平,另一个自变量有 3 个水平,共 6 个处理,要求每个被试(组)只接受一个自变量 水平的处理,对另一被试(组)进行另一种自变量水平处理的试验设计;自变量混淆现象 :当额外变量没有掌握使得它与自变量共同作用于因变量,这 种结果不肯定由自变量引起的试验结果不真实、失败的现象叫做自变量混淆现 象;(课堂上老师口头补充的 )名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2. 单项,多项,是非题学问点整理 1 、指标无效特例 天花板 / 地板效应: 由于
8、任务过于简洁, 各组被试的成果都特别高 / 低,不能 真实反应出因变量的变化,这种反应指标不敏锐的现象叫做天花板 / 地板效应; 2 、对额外变量的掌握 1 )排除法:把额外变量从试验中排除出去;缺点:缺乏推论的普遍性;适用面较窄; 2 )恒定法:使额外变量在试验过程中保持固定不变;缺点:结论不能推广到额外变量的其他水平上去;以上两种属试验操作 / 环境掌握的方法 3 )抵消平稳法:采纳某些综合平稳的方法使额外变量在试验中的成效相互抵消;主要作用是掌握序列效应;缺点:适用面有限制; 对于较复杂的试验其实施可行性较差(处理次数随自变量水平的增加呈几何级别增长) 4 )随机化法:依据概率原理,把被
9、试随机地分派到各组中;缺点:依据概率原理,仍有机率使得各组不同质而干扰试验; 5 )匹配法:对于前测并配对,使各组被试的特点相等;缺点:理论可取,但实际难度较大,并不常用;通常采纳的方式是:在部分简洁匹配(如男女比例相当、年级人数相当等)的条 件下,进行随机化;以上三种属试验设计 / 程序掌握的方法; 6 )统计掌握法: 试验过程中容许额外变量的存在,事后用统计技术来达到掌握该额外变量;(即对额外变量进行前测,在事后统计中作为协变量,运用协方差分析等方法来加以掌握,属于试验分析 / 统计掌握)缺点:要学好更多的心理统计学学问;3、内部效度与外部效度的关系(是非题)内部效度低,外部效度必定低;外
10、部效度低,内部效度不肯定低4、真试验的特点(1)争论者能够随机挑选和安排被试;(2)争论者能够对额外变量进行严格掌握;(3)争论者能够操纵自变量的不同水平;5、单因素试验设计与多因素试验设计 单因素试验设计中依据自变量水平的多少区分为:双组设计、多组设计;依据各被试组的类型不同区分为:独立组设计、相关组设计(包括配对设计、被试内设计);对应于随机化设计与区组设计;多因素试验设计中依据各自变量的相应类型区分为:组设计)、被试内设计与混合设计;被试间设计 (默认为独立名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、多因素试验设计
11、优于单因素试验设计的地方(多项题) a. 试验效率高; b. 能考察交互作用; c. 更有利于干扰变量的掌握; d. 更接近于现实情形;7、随机安排(独立组设计)优点:a. 被试接受试验的时间短,削减其厌烦或疲惫;相对设计与操作简易;缺点:a. 各组被试整体上仍有小的可能会存在差异;要更多被试; c. 统计效率不高;8、(等组)匹配:人为配对;自然配对b. 防止了序列效应; c. b. 被试利用率低, 试验需优点:a. 可掌握某些干扰变量,使各组尽量同质;b. 防止了序列效应; c. 被试接受试验的时间短,削减其厌烦或疲惫;统计效率高;d. 从组内效应中区分出区组效应,缺点:a. 前测与匹配要
12、花费更多时间、精力;b. 被试利用率低,并且有些匹配 不上,试验需要更多被试; c. 前测过程可能会引起练习效应;d. 有些变量无法 进行前测,因此也无法使用匹配设计;9、重复测定(被试内设计) ;前两种设计被试只接受某一种处理, 而重复测定就要求被试接受该自变量全部水 平的试验处理;优点:a. 确保各组被试 (在特点上) 同质;b. 被试利用率高, 节约被试; c. 从 组内效应中区分出被试效应,统计效率高;缺点:a. 被试接受多个试验处理,时间长,易导致其厌烦或疲惫;b. 序列效应;的存在导致有些试验不能采纳重复测定(次序的不行逆)“ 匹配” 与“ 重复测定” 均属于相关组 / 区组设计1
13、0、关系图随机安排独立样本匹配设计相关样本重复测量被试间设计被试内设计11、有关概念的辨析 1. 随机抽取 / 挑选被试;随机安排 / 分派被试(随机分组) 2. 无特殊说明时,“ 被试间设计” (即“ 组间设计” )又可默认为“ 独立组设计”/ “ 完全随机设计” ;“ 被试内设计” (即“ 组内设计” 、“ 重复测定设计” )又可默认为“ 相关组设计” / “ 随机区组设计” (而“ 匹配设计” 属于“ 被试间设计”、“ 相关组设计” ) 3. “ 随机区组设计” (即“ 相关组设计” )可包括“ 匹配设计” 与“ 重复测定设 计”名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 1
14、8 页精选学习资料 - - - - - - - - - *12、五道改错题例子与答案(改错的措施需结合题目详细设计) 1. 有位心理学家提出一个理论:随着小组成员之间相互明白程度的加深,小组的工作效率会逐步提高; 当工作效率达到一个临界点时,会开头稍微下降; 这一下降(“ 蜜月期终止” )会发生在小组成员停止高度合作行为,而开头争夺权力的 时候;为了检验这一理论, 他选取了素不相识的被试组成小组,让他们完成一系 列任务;争论使用了五个任务,每个任务需要 35 分钟完成,两个任务之间有 5 但在 分钟的休息时间; 结果显示, 小组的工作效率在第五个任务之前始终上升,第五个任务上显现明显的下降;据
15、此争论者宣称他的理论得到了支持;错误:也有可能是先练习效应,后疲惫效应导致 改错:设置对比组 方法:独立样本 t 检验2. 有个争论者选取了 20 位信任占星术的被试, 依据占星术推算各个被试前一天 的遭受,让他们在一个 6 点量表上评定这一推算的精确程度,6 点量表的范畴从“ 极其精确”到“ 极不精确” ;全部 20 位被试都报告这一占星术估量有肯定程度 的精确性;因此该争论者得出结论,认为占星术是精确的;错误:挑选被试不应只选取信任占星术的 有可能是一般大事的基线概率,不能证明为占星术改错:选取一般被试、设置对比组 3、最近报导称 “ 凉烟糖影响孩子”方法:独立样本 t 检验,仍认为买过凉
16、烟糖的孩子比没有买过的孩子更有可能学会吸烟; 这个调查指出, 在七年级的同学中, 买过至少两次凉烟糖的同学要比那些从没买过的同学更可能去尝试真正的香烟;这个清楚的争论结果让很多学校期望能够禁止这种凉烟糖的销售,他们担忧这种凉烟糖会引起青少年的吸烟行为; 该调查仍指出, 假如父母亲至少有一方在家抽烟,孩子就会更倾向去购买凉烟糖,并且会在某些场合尝试吸烟;错误:因果关系不正确,导致儿童吸烟的真正缘由是父母吸烟改错:设置试验组与对比组方法:独立样本卡方检验4、争论已证明,当动物被剥夺食物后,食丸作为强化物的作用显著增加;争论者期望明白, 对儿童进行社会剥夺与社会强化时,是 6 岁儿童,随机安排;是否
17、也会显现相同结果; 被试社会强化的作用是通过一种弹珠嬉戏进行测量;嬉戏使用一种有 2 个孔的箱子,被试每次往其中的一个孔投入弹珠;在开头的4 分钟里,主试只观看儿童嬉戏;随后的 10 分钟,当儿童将弹珠投入前 4 分钟里比较少用的那个孔里时,主试给予口头强化,如“ 好”、“ 真棒” 等;试验的因变量是从前 4 分钟到后 10 分钟两个区间儿童投入争论者预期的孔中的弹珠增量;自变量为三个水平:社会剥夺组,被试在嬉戏之前先与主试相处 20 分钟不交流;对比组,立刻开头嬉戏;社会满意组,被试在嬉戏之前 20 分钟既有玩具耍,又与主试有沟通;结果显示, 社会剥夺组的增量明显高于另外两组,组;据此,争论
18、者支持了事先假设成立;对比组的增量也高于社会满意错误:除自变量外仍有其他干扰变量,试验组多给了玩具耍名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 改错 : 都给玩具或者都不给 方法:独立样本方差分析 5、有个争论者假设海马与复杂的思维加工有关,而与简洁思维加工无关;他切除了 20 只随机取样的大鼠的海马结构, 让其中的 10只学习一个特别简洁的迷津,让另外 10 只学习一个特别复杂的迷津; 第一组大鼠通过 10 次尝试就都学会了走迷津,而其次组大鼠就需要至少30 次试验才胜利;依据这些试验结果,他认为该争论假设得到了证明, 切
19、除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简洁任务更困 难;错误:试验设计错误, 简洁任务完成次数原本就比复杂任务少,不能因此就认为 是海马体的作用;改错:设置没切除海马体的对比组方法:两因素方差分析*13、交互效应与主效应的关系 当交互效应与主效应都显著时,优先考虑交互效应14、准试验设计 1. 单组设计(试验中只有一个被试组,即试验组)单组前后测设计:试验组只接受一次试验处理, 但有一个前测成果和后测成果;通过检验两成果是否存在显著差异来说明其处理效应;例:为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量;优点:前测与后测具有可比性,能在肯定程度上说明其处理效应;(即将前测作 为掌握组的成果)缺点:未能掌握干
20、扰变量,如成熟、历史、测验练习、回来现象等; 2. 单组时间序列设计:试验组只接受一次试验处理,但有多个前测成果和后测 成果,且前测和后测次数相等、 时间间隔相等; 先从一系列观测值中剔除成熟效 应,再检验前测、后测成果是否存在显著差异;例:为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量;优点:(进一步)掌握了成熟等干扰变量;缺点:多次测验的干扰作用;仍不能掌握某些干扰变量,如历史;15、非试验 1. (广义的)观看法,又称描述法;(狭义的)观看法 档案法 调查法 测验法名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、传统的心理物理学
21、方法 1、单项多项题学问点整合(3 道单项, 1 道多项, 1 道应用,共 12 分)1. 定义:争论心理量和物理量之间关系的科学;物理量对身体各感官的刺激;心理量各种感觉或主观印象;2. 心理物理学的进展 1860 年,费希纳著心理物理学纲要 ,标志心理物理学的产生; (传统心理物 理学)主要工作:感觉阈限的测定;阈上感觉的量化;20 世纪中叶,史蒂文斯定律和信号检测论的同时产生,标志心理物理学的进展 进入新阶段;(现代心理物理学)3. 阈限( 操作定义重点)确定阈限:那种刚刚能觉察到的最小刺激量;差别阈限:那种刚刚能觉察出两个刺激的最小差别量;(又称“ 最小可觉差”)确定阈限(操作定义)
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- 2022 实验心理学 知识点 整理
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