母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评.docx

母爱无言秋正浓秋天的怀念课堂实录及点评课如茉莉爱如茉莉课堂实录及点评课如茉莉爱如茉莉课堂实录及点评 老师课前宠爱音乐的白鲸课堂实录与点评教学目标1.学会15个生字。会写9个字，能正确读准字音。2.初步学习通过重点词语，读懂句子。3.理解课文内容，感受人对动物的情感，体会人与动物相互依存的关系。能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程（一）学生资料导入揭示课题师：同学们，你们看这是谁?（出示白鲸的图）生：白鲸。师：课前我们查阅了很多资料，那你对白鲸有哪些了解呢？生1：白鲸的身体是乳白色的，它们的皮肤特别刺眼，由于它们声音丰富，所以被人们称为海洋里的“金丝雀”。师：你知道的真不少。生2：白鲸是鲸类王国中最优秀的口技动物、口技专家，它们能发出几百种声音，而且它们发出的声音改变多端。师：你了解到了白鲸别出心裁的地方，还有吗。生3：白鲸是一种喜爱群体生活的大型哺乳类。（多位学生补充自己课前查找的资料，老师赐予充分的确定，激励学生查找资料的主动性）师小结：同学们了解了这么多，你们真会学习。这些资料，能够帮助我们更好地了解白鲸。我们知道了白鲸特别擅长口技，还有海上的“金丝雀”之称是吗?那今日我们就来学习一篇了解白鲸的文章。板书：喜爱音乐的白鲸（课标中要求三年级学生有查找资料的实力，能从资料中获得相关信息。此环节老师出示白鲸的图，学生沟通课前查找的白鲸资料，以此引入课题，调动学生学习的主动性。学生通过沟通搜集的资料，对白鲸这一动物在生活习性、动物特征方面有了进一步的了解，对学习此文做了很好的铺垫）（二）初读课文，整体感知1.学生自由初读课文，整体感知，解决字音。师：这篇课文主要说了关于白鲸的一件什么事呢？就请同学们小声读一读课文，读课文的时候要留意把字音读准，假如你遇到了不相识的字，就用你自己喜爱的方式来解决好吗？生：小声读课文。（三年级学生有了肯定的独立识字的实力，并驾驭了初步的识字方法。学生遇到的困难或许是在认字表和识字表里没有的。所以这里学生用“自己喜爱的方式”解决问题的方法就有许多，比如在小组内相互教一教，向老师请教，查字典等）师：下面咱们开火车读课文，其他同学留意仔细听，看看他们的字音读得准不准。生：开火车读课文。生1：“它们在海里经常依靠奇妙的歌声呼唤同伴。”“呼唤”没有读准。师：你听得特别的细致。那这个词语怎么读？（师拿出写有“呼唤”的词语卡片）“召”是四声。这个读音很简单读错，我们一起来读一读，并做一下呼唤的动作。生2：还有一个字音，“脊背”最简单读错的！师：看！（写有脊背的卡片）“这个词怎么读？脊背在哪儿？同学们都指一指自己的脊背在哪？对了。我们再来读一读，留意“脊”是三声。师：这些简单读错的字音同学们都读准了，老师来检查一下其他的字音是否读精确了？留意听清晰，老师要请谁来读？看屏幕，一起读！学生：白鲸、呼唤、顽皮师：这位同学来读。什么是聚集？生2：聚集就是挤在一起的意思。三年级上学期，学生学习中识记生字还是一个不行忽视的教学环节，本节课通过学生朗读课文顺势解决部分生字的读音，其中重点指导“呼唤、脊背、凿冰”等词的读音，然后再检查其他字音。这样既照看到了学生的识字须要，又体现识字的重点（三）精读课文师：（出示课文插图。）这就是课文中那群聪慧、顽皮的白鲸。通过读课文，你们知道他们在哪里玩得这么兴奋？生：它们是在北极的楚克奇海。师：依据课前查阅的资料，说说你对北极有哪些了解？（学生沟通资料）生：我知道北极零下60度。生：我知道北极比南极冷，北极还生活着北极熊。生：我知道北极夏天温度达到零下18度。师小结：同学们通过这些资料，对北极有了一些了解。看，这就是北极。（出示北极图片）北极位于地球的最北端，那里冰雪覆盖，特别寒冷，气温改变很快，有的时候刹那间整个海面就会结上厚厚的冰，沉重的汽车都可以在上面行驶。师：这群可爱的白鲸，就在这里的楚克奇海里游玩。它们玩得特别兴奋，可是，危急却在静静地向他们靠近。请大家默读第四自然段。看看你们能从中读懂什么，明白什么，等会儿在小组中沟通一下。生：学生在默读课文。师：哪组能举荐一名同学说说，你们通过默读，读懂了什么？组内的其他同学可随时补充，其他组同学要仔细听，刚好为他们作补充。生1：我们读懂了这群白鲸在北极玩得很快乐，它们在回去的路上来了一股寒流，回去的路被冰层堵住了，它们用脊背撞冰层，但冰层太坚硬了，它们撞不破，然后它们就叫起来了。生2补充：这股寒流是突然来的。师：嗯，这组的同学特别会读书，抓住了“突然”这个词，说明寒流来的特别的快，特别的突然，还有谁补充？生3：还有一个词，“转瞬”。师：从这个词你读懂了什么呢？生3：很快，一会儿就变成了冰雪的世界了。师：这位同学也特别会学习，通过抓住这两个词，同学读懂了寒流来的特别的快，冰结的也很快。看来这是个很好的学习方法。你们真会学习，谁也用这种方法来谈一谈你们的理解？生1：我还知道了白鲸是无望的叫起来，而不是平平淡淡的一般的叫起来。师：无望的叫是怎么样的叫声呢？生2：是对自己没有信念了。师：对自己什么失去了信念？谁能补充？生3：认为自己逃不出北极，进入深海，感到无望的。师：对呀！同学们谈的真好！时间在一分一分地过去，天气也会越来越冷，白鲸活动的区域越来越小，假如这种状况接着下去的话，白鲸会怎样？生：会被冰冻住。会冻死！师：也就是危及生命了，是吗?假如你们就是这群被困的白鲸，假如再没有救援的话，你们就会有生命危急了。你能把这种感觉读出来吗?生有感情朗读。师：那后来白鲸又是怎样得救的呢？学生自由阅读，小组沟通。师：哪一组举荐一名同学来谈一谈，白鲸是怎样得救的？本组的同学可以随时起来补充他所说的。好，起先吧！生1：人们听到这个消息，纷纷赶来救助白鲸，他们带来好吃的，可是他们凿开的冰，天冷又冻上了，所以人们没有方法只能向政府报告，恳求救济，借助凿冰船开出一个20多千米远的通道，但是白鲸很胆怯凿冰船，所以聚在一起，不敢移动。生2：我来补充，正好一个猎人发觉这群遇险的白鲸，猎人立刻向旁边的村庄报了信，人们听到消息都纷纷赶来！生3：我有不同看法，不是凿冰船自己开出的通道，是跟着直升飞机开出来的，再就是一起先它们胆怯高大的破冰船，一位船员说道白鲸喜爱音乐，是海洋中的“百灵鸟”，就放音乐把白鲸引到了深海。师：其他组还有补充么？哪位同学情愿把白鲸被救的过程完整地来说一说呢？生4：一起先是猎人发觉这群白鲸，向村庄报信，说白鲸是个珍奇的动物。村里的人们听到这个消息纷纷赶来抢救白鲸，人们起先凿冰，因天冷凿开的冰又冻上了。生5补充：村庄只好向政府报信，在直升飞机的指导下，破冰船开出20多千米远的通道，但白鲸胆怯破冰船，不敢移动。船员说白鲸喜爱唱歌，是海上的“百灵鸟”，放音乐把白鲸引出去。船上放出优雅的蓝色多瑙河乐曲，白鲸就跟着破冰船一起游出冰区，进入深海。师：白鲸得救了是吗?真好。还有同学来说一说它是怎么样得救的吗？生：复述白鲸得救的经过。师：这几位同学说的真好。猎人先发觉了白鲸遇险，然后通知了村民，人们纷纷赶来凿冰救助（板书：人们），在人们无法抢救出白鲸的状况下，又通知了政府，政府派出了破冰船来凿冰救白鲸（板书：破冰船），在直升飞机的指引下，破冰船为白鲸开出了一条通道，之后再用乐曲，将白鲸引出了冰区（板书：乐曲），白鲸最终游出了冰区得救了。人们为了救白鲸付出了这么多的努力，想出了这么多的方法，最终最终用乐曲把白鲸引了出去，宠爱音乐的白鲸最终得救了！（板书：得救）（课程标准中中年级学生应当学习默读和复述，这一环节让学生默读第四自然段，目的是通过学生潜心的默读，边读边思索，调动学生自主学习的主动性，然后组内沟通自己读懂了什么？知道了什么，最终学习复述白鲸得救的经过。）师：在整个营救白鲸的过程中，出现了很多令人感动的场面。小声读读课文，哪些地方最让你感动？说说你的想法。（学生谈自己的想法的同时，老师出示相应的句子，指导理解、朗读。）生1：“白鲸是珍奇的动物，人们听到这个消息纷纷赶来，凿冰抢救白鲸，还给他们带来好吃的。”我觉得人们纷纷赶来很让我感动。在北极生活很冷，人们这么冷的天还来抢救白鲸，人们为了白鲸的生命平安，不顾一切，付出了努力令人感动！生2：这一段很感动我。村子里的人都来了，这说明他们都很爱白鲸，很关切白鲸！师：谈得真好！大家不顾寒冷纷纷赶来了，人们对白鲸是多么的宠爱，多么的关切呀！你能来读一读这段话吗？（学生一起读这一段）师：读的真不错，那还有哪些地方令你特别感动呢？生1：“人们没有方法只好向当地政府发电报恳求救济。”人们为了救白鲸从没放弃，假如这个方法不行，他们还动脑筋想别的方法。生2：他们很喜爱白鲸，不是没有方法救就不管了，让它们冻死，而是想各种方法救白鲸。生3：“在直升飞机的指挥下，破冰船开出了20多千米远的通道，可是白鲸却纹丝不动地挤在一起，它们胆怯这高大的破冰船，一个船员说白鲸喜爱唱歌，是海上的百灵鸟，放音乐试试把它们引出去，于是船上响起了优雅的蓝色的多瑙河乐曲。”这里我知道了这个船员急中生智想出这个方法，他们开出通道后并不是就不管了，而是想尽方法把白鲸引出去，这个场面令我感动！师：这个船员用自己的生活常识把白鲸引出去，这也令人特别感动。能读一读么！”生3读这一段。师：听得出你的确特别感动。还有令你感动的地方吗？生5：“正好一个猎人发觉了这群遇险的白鲸，立刻向旁边的村庄报了信。”他望见这群白鲸，刚好去报了信，说明他很疼惜这群白鲸，猎人并没有捕获白鲸。生6：我也是这段，一般的猎人，或者是贪心的猎人，见到白鲸，因为它很珍奇，确定会把它捕杀了。而这个猎人是一个好心的猎人，不捕杀它，而是想方法救它，我特别感动。师：说得真好，你来读一读吧！（学生6读这一段）师：多么令人感动呀！猎人不去捕杀鲸鱼，而去报信，他是多爱惜白鲸呀！这些场面令大家这么感动，那我们再来把这营救的场面读一读吧！（出示五、六自然段课文）（学生有感情朗读课文）（此环节老师引导学生通过自己阅读课文抓住重点的词句，较为详细地谈出自己的体会。老师耐性地听学生见解，引导学生表达清晰自己的观点，同时也要求其他同学仔细倾听同学的发言，适时补充自己不同的见解，真正做到面对全体学生）师：（蓝色多瑙河音乐声响起）你们听，优雅的乐曲声响起来了，啊！奇迹出现了，让我们听着这美丽的音乐，目送着这群白鲸，游出冰区，返回自己的家园。（学生齐读课文。）(四)再次激情，升华情感师：此时此刻，假如你们就是这些参与营救白鲸的人，看到白鲸在蔚蓝的大海上越游越远，你们最想说什么？生1：我最想说白鲸得救了，不是我自己的功劳，而是大家努力的成果。生2：它们得救了真好，它们幸亏没被冻死，假如冻死了，它们将会消逝的。生3：我会说，我要感谢猎人和村人，要不是你们，白鲸已经被冻死了。生4：我会说我们的努力没有白费，白鲸最终得救了！师：好，大家谈的特别好！看来大家都为白鲸获救而感到特别的兴奋！让我们再来读一读课文，同学们可以选你们最喜爱读的那个段落！站起来朗读！（学生听音乐，读课文。你喜爱读哪段，就起来读哪段。）师小结：你们看，有了这些充溢爱心的人，白鲸得救了。有了这些可爱的白鲸，大海更加漂亮，人们的生活更加丰富多彩。人和动物就是这样相互依存的。（通过学生一节课投入的学习，对于故事情节中的每一个人都会有自己独特的感受和见解。创设情境，让学生说说对参与营救白鲸的人想说的话，就是让学生将自己的真实感受表达出来，对文章的感情升华。最终通过朗读将自己的感情充分地表达出来。）案例点评本节课老师能够依据学生的年龄特点，认知规律和已有的学问阅历，奇妙地设计教学环节，组织学生主动参加学习活动，努力使每个学生都能轻松开心、爱好盎然地投入到学习中。教学中老师注意了“工具性和人文性的统一”，留意了学习方法的指导，体现了阅读教学的本分。1.重视字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍旧是本年级的一个重点。本节课，老师很好地抓住有利时机，扎扎实实地进行字词教学。课上既有集中检查识字状况，又有在学文的过程中理解品尝词语的意思。在检查学生生字驾驭状况时，老师首先让学生仔细听同学的朗读，发觉读音中的错误，相互订正，读准字音。在全面检查生词的时候，老师又很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，老师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。2.重视语言文字的理解、品尝。人文性是语文学科的灵魂。课程标准非常注意语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和美丽的语言、关切作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人沟通自己的阅读感受等。与人沟通阅读感受以及有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的基础上。课堂上老师设计的问题很具有开放性，让学生仔细读第四自然段，沟通读懂了什么？学生通过对语言的理解、感悟，体会到白鲸处在极其危急的境地，假如不立刻营救会有生命危急。学生关切白鲸的命运，为它担忧焦急。在学文的过程中，老师也适时地引导学生品尝词语的意思，使学生在观赏、品尝中不知不觉地受到思想教化和情感熏陶。3.重视以读为本。阅读教学应当让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培育语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教化和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上老师实行了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像起先检查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危急时，学生已经和作者、和白鲸产生了共鸣，绽开了对话，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽方法，白鲸最终得救时，蓝色的多瑙河音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。4.重视学生特性化的阅读。课标中提到阅读是学生特性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上老师特别敬重学生特性化的理解，比如，在读抢救白鲸的经过时老师让学生谈各自受感动的地方，学生对“正好一个猎人发觉了这群遇险的白鲸，立刻向旁边的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应当抓住“立刻”一词，体会猎人特别急迫，一刻也不耽搁，要尽快抢救白鲸。可是学生通过自己的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想方法抢救白鲸使他们特别感动。学生的感受是不同的，见解是独特的，使文章的内涵更丰富了。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文材料的体验是多元的，因为老师敬重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。松鼠课堂实录及反思 教学目标： 1、了解作者思路，学习其合理的说明依次。 2、学习本文细致视察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。 3、体会用精确生动形象的语言说明事物，提高表达实力。 教学重点： 1、合理支配说明依次 2、对事物特征的视察 3、形象生动的说明 教学打算： 教学挂图 教学过程： 师：同学们喜爱小动物吗？ 生：喜爱！ 师：那谁能说一说，你喜爱哪些小动物，你为什么喜爱它呢？ 假如能用“我喜爱_的_”例如，“我喜爱忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。 生：我喜爱活泼可爱的小兔子。 生：我喜爱忠诚机智的狗。 生：我喜爱勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。 生：我喜爱身强体壮的北极熊。 师：刚才同学喜爱的动物，老师也都特别喜爱，今日老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（挂图展示小松鼠图片） 其实把它介绍给我们的是一位法国人布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。 生：布丰，法国闻名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。 师：很好。那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜爱的方式读课文，思索：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。 生读课文。 师：谁来回答老师刚才的问题？ 生：松鼠是一种美丽的小动物。 师：不错，松鼠是美丽的。（师板书“美丽”） 师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。 生上黑板补充两点：驯良、乖巧。 师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？ 生：课文第一段。 师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？ 生：不能。下文详细介绍的时候也是根据美丽、驯良、乖巧的依次写的，假如这儿颠倒依次，就和下文不对应了。 师：这位同学很细心，看到了这段与下文的对应关系。也就是说，这篇课文的写作依次是 生齐：由总到分。 师：不错。（板书“由总到分”）除了这个缘由，还有没有其他因素了？ 生：美丽是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。 师：特别好！先写外表，再写内在的性格，这样才符合人们由表及里的相识规律。（板书“由表及里”） 师：松鼠的美丽自不待言，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢？再读课文，思索这个问题。 生：“它们虽然也捕获鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”因为它吃素，显得很和善。 师：嗯，松鼠的食谱里面可不包括庄稼粮食，对于人类来说，它是驯良的。 生：“在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、相互追逐的声音。它们似乎很怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。”它只在晚上出来活动，不打搅人类的生活，也能体现它的驯良。 生：“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”它很少到人生活的地方来，不打搅人类，也是驯良的表现。 师：同学们找得特别全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢？ 生1：第四段。松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵；它还非常警觉； 生2：它动作轻快灵敏； 生3：它的叫声洪亮，而且它还会生气。 生4：还有第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。 师：布丰除了说明松鼠的美丽、驯良、乖巧之外，还有没有写松鼠的其他方面？ 生1：还写了松鼠爱干净。 生2：还有松鼠的用途呢。 师：这些都在课文的哪一部分？ 生：最终一段。 师：对。作者在介绍完松鼠的主要特征后，又补充说明白松鼠的其他特征及其用途，这样使整个文章显得更完整了。（板书“用途”） 师：松鼠是一种美丽的小动物，驯良、乖巧，而且还很有用。这样的小动物实在是 生齐：很讨人喜爱。 师：文章中有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜爱呢？ 生1：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的漂亮的尾巴，显得特别美丽。 生2：它们似乎很怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。 生3：有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。 生4：要是被人家惹恼了，还会发出一种不兴奋的恨恨声。 师：同学们又没有发觉，这几位同学所找的语句都有一个共同的特点。 生：运用了拟人、比方的修辞手法。 师：不错。这些拟人还有比方的修辞手法，使得文章生动形象体现了科学小品文语言的生动性。咱们同学能不能也来试一试，运用拟人、比方的修辞手法，来描写你熟识的动物狗。想象一下，一只狗望见公路对面有一根它最爱的肉骨头，它会怎么办？又或者，狗在自己的地盘上发觉了一个生疏人，它又会有什么表现？自己动手写一写。写完后小组沟通一下。 生做片断练习，师巡察。 师：写好了吧，咱们来沟通。 生读习作，师做适当的点评。 师：看来比方、拟人的修辞手法的运用是能够增加文章的生动性、可读性。不过不要忘了，本文是篇科学小品文，它的语言特点除了具有生动性、趣味性，还应当具有说明文语言的共同特点精确性。你能从文中找出一些能体现说明语言精确性的句子或词语吗？我举个例子：“它们是非常警觉的，只要有人略微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“略微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的精确性。 生1：“它们的爪子是那样锋利，动作是那样灵敏，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锋利和动作的灵敏，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的超群。 师：像这样的例子还有许多，同学们课后可以再沟通沟通。今日这堂课就上到这儿，课后请同学们将这次课堂上的片段练习再修改修改，誊写到小作本上。下课！ 生：起立！敬礼！ 师：休息。 教学反思： 这篇课文属于科学小品文，学问性较强，一不当心，就会把这堂语文课上成生物课。在备课时，我尽可能地避开这种状况的发生，把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析观赏文章生动形象的语言。同时，让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。 我的初衷是好的，可在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些原来设计了小组沟通的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜爱的句子，先让学生探讨沟通一下再回答应当会更全面。还有最终学生写完片段后本应再沟通的，也因时间关系被我跳过了。 语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这两方面来看是不够胜利的。读书声不够多，学生的主子翁地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。 教学实录秋天的怀念 教学实录秋天的怀念 教学预设： 1在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思索。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思索“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思索 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今日，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华高校。（笑） 师：是清华高校附属小学。 师：今日的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友， 他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 （课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”合欢树） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为劝慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦） 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的 生：秋天的怀念。 师：作为高年级的同学，我信任大家的自学实力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就快速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 （课件出示：“自测：正确流利有感情”） 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听， 他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：“邻居们”（略） 师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价） 生2：他读得 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应当读得长一点。（众笑） 生1：我是因为激烈的缘由。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激烈，人家还没感觉到。你情愿接着读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：（接着读下去）“看着看着” 师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的 师：依据你平常对他的了解，你认为他的确是激烈呢，还是真的没读好。 生2：靠着我对他的了解，我想他是太激烈了。（生1频频点头） 师：读正确是对作者的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。感谢！ 师：你对他的看法满足吗？ 生3：满足。 师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能珍贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。） 师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深厚，有人性特别向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有特性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”） 师：让我们一起再大声提示一下自己。 生：读出韵味。 师：不信，我们先读读课题的韵味。 师：（板书）怀念、秋天生读这两个词语；中间加一个字“的”生读出这个词组）。留意：怀念的“秋天”你的眼前会是怎样的情景？ 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的想象读课题。（读略） 生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，沉醉在小路上 师：带着你的理解读出你的韵味。（读得沉醉） 生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵 师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓） 师：留意：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么改变？最终一个男孩，虽然你在最终，但是我留意到你了。 生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事务或者某个人物变成了深深的怀念。 生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。 师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。） 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？ 生：两次。第一次没有去成，其次次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。 师；这是为什么？ 生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常根本没有心情的。 师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 生：“双腿瘫痪后”（学生读的好） 师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？ （出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。） 生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飘舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？ 生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。 师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦痛（回扣一下“苦”字），要是他是你的挚友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？ 生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随意发泄这苦，这会更伤你的身体的。 生2：我会劝慰他，人不肯定没有双腿，就会变得软弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：我可以告知他，你可以练一项体育技能将来参与残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美妙的，只要你专心灵去感受。 师：感谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，起先争论，有的摇头，有的说听不进去。) 生：嗯，他或许听不进去。 师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。 生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。 师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起探讨探讨母亲的做法。 （出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。） 师：请你们默读这句话，留意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？ 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的肯定是儿子想要去死的信念。 师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生：是念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力气） 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。 师：就把你的体会送进去，读。 生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声） 生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信念。（再读） 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的原委是什么？（小组探讨） 生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告知儿子。 生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血 生：她病已经进入晚期了。 师：用医学名词说，这是 生：肝癌。 师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？ 生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得） 生：这是一位病入膏肓的母亲。 师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）敬爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？ 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”？ 生：没有。 师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？ 生：没有！ 师：母亲为什么没有这样做？ 生：为了儿子！ 师：送她一个字。 生：爱。 师：这爱就是 生：忍。 师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。） 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？ 生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 师；感谢你的发觉，请详细讲讲。 生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的苦痛不能让儿子知道，她还要让儿子坚毅起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 生：母亲想让儿子看花，让心情变得开心一些。 生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？ 生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略） 师：留意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。 生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色再读！（读略） 生：母亲是个爱花的人，就是说母亲酷爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，酷爱生活。 生：当儿子有去的意思“什么时候？”的时候，母亲就“你要是情愿，就明天？”儿子的回答已经让她喜不自胜了。 生：当儿子说“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”可我又不耐烦的时候“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊