课题结题-构建高中作文高效课教学模式研究课题材料汇编.docx

课题结题-构建高中作文高效课教学模式研究课题材料汇编构建中学作文高效课教学模式的探讨 课题材料汇编 目录 立项通知 . 1 构建中学作文高效课教学模式的探讨探讨方案 . 1 构建中学作文高效课教学模式的探讨结题报告 . 7 探讨论文 小议中学作文高效课教学的六种课型 . 14 锤炼作文语言的五种方法 . 17 中学作文语言训练的探究与实践 . 19 作文教学要让学生心动起来 . 22 浅谈课改形势下的作文批改 . 24 玉湖中学语文作文高效课的教学模式 . 26 附录 荣誉证书及发表论文 . 361 立项通知 构建中学作文高效课教学模式的探讨探讨方案执笔人：A 一、课题名称的表述 本课题名称为构建中学作文高效课教学模式的探讨，探讨的对象为中学学生，中学语文老师；探讨的内容是：新课改下，中学语文作文高效课教学模式；探讨的目标是：构建在新课改理念下，玉湖中学的中学语文作文高效课教学模式的构建；探讨方法方式是：课堂试验探讨。二、课题探讨的目的和意义 伴随着历时一年的构建中学作文高效课教学模式的探讨的开展，这一探讨项目深受老师和学生欢迎，老师们在学习中探讨，在中学作文高效教学模式探讨的过程中学习，在学习探讨中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果，而且提高了学生的自主学习的实力，促进了老师和学生整体素养的提高。三、主要成果 本课题探讨的试验为：通过高效作文教学探讨与改革试验，培育了参加试验学生的高效作文实力，发展了试验老师的高效作文教学实力，提高了我校老师的作文教学水平。其主要探讨成果为：1对中学生高效作文实力的概念、高效作文实力发展性结构等形成较系统的相识； 2建构中学生高效作文实力的教学培育体系； 3、形成高效作文的教学模式； 4总结促进中学生高效作文实力发展的评价方法； 5培育学生的作文高效实力。（一）试验效果 1、开拓了广袤的写作空间，激发了学生的写作爱好 创建型的人才应当是有良好而长久的爱好的人，他们把高效活动本身看作自己长远的追求，能够有着主动的进取的看法去面对。而在这一高效作文训练序列中，我2 们把写作和生活结合起来，引导学生视察并感知生活，从自己熟识的生活中发觉素材，从阅读中积累素材，激励学生写随笔，允许学生自命题写作，引导学生真实地表达，走写作为人生的道路，就从客观上削减了对学生写作的束缚，打开了学生的视野，激发了学生的写作爱好。从训练状况看，大多数学生爱上了写作，不怕写作，能够主动参加生活，反映生活。2、强化了作文高效意识 通过课题组实行切实有效的手段对学生进行有意识的高效意识的激发和培育，使得许多学生渐渐养成了提问的习惯，具有问题意识和怀疑意识，能积累疑问，勤于提问，能够提出疑问，擅长发问，敢于质疑，追问究竟。3、发展了作文高效思维 课题组通过对学生进行想象力训练、发散思维训练、聚合思维训练、求异思维、求同思维等专项训练，有效地发展了学生的高效思维品质，提高了学生思维的敏锐性、深刻性、整合性和独创性。在试验过程中，课题组在一次正规大型考试之后，从试验班和对比班抽取了两组作文得分相同的学生进行变革意识测试。4、培育了作文高效实力 在课题探讨过程中，由于采纳了一系列的手段和方法使得学生的作文高效实力得到了长足发展。5、提高了学生语文成果 随着课题的开展，学生的写作爱好被激发起来，进而也使其对整个语文学科的学习热忱大大提高。随着学生思维实力、高效实力不断提高，其阅读理解的实力乃至整个语文科的学习实力也得到提升。在深化开展课题探讨之后的多次大规模正规考试中，试验班语文科平均成果高出对比班平均成果 7-8 分之多。纵向比较也有很大提高。6、发展了老师素养 （1）理论水平不断提高 随着课题的绽开，全组老师越来越多的自觉总结提炼自己在写作教学实践中的阅历教训，反思、高效的意识和习惯不断得到强化，并产生了为数不少的质量较高的相关理论文章。（2）探讨实力和探讨水平得到提高 随着课题探讨的深化开展，老师们对实践中的问题思索的面越来越广，思索的层次越来越深，渐渐发展到自己动手去发觉问题，找寻问题解决的切实可行的途径，于是，课题探讨成了老师科研实力发展的必定归宿，参加课题的老师们越来越多，省、3 市、校级课题的个数越来越多，老师动手探讨水平越来越高。7、培育了学生的创建性人格，促进了学生的全面发展 将高效思维训练融入写作教学之中，对学生的影响是深远的。学生不仅在写作中熬炼了自己的视察实力、想象实力、思维实力、表达实力，而且在关注社会生活、了解社会生活、思索和表现社会生活的过程中得到了综合性熬炼。比如，在走访、调查过程中，提高了应对生活的实力；在上网、查阅资料的过程中提高了检索获得信息的实力；在主动参加生活、关注社会生活的过程中，增加了社会责任感；在真实地表达自己的人生，真诚地关注社会人生的过程中，懂得了真诚地表达个人的意愿，为国家、民族、社会的良性发展提出主动的批判性的建设性的看法。综合而言，学生的高效意识更为自觉，创建动机更为剧烈，创建意志得到了磨砺，创建情感更为健康、主动，而这些表征意味着学生创建性人格的形成和强化，意味着健康而自由的全面发展。可以说，写作，成为学生自由的表达，成为学生体验、感悟、思索生活，幻想、创建、释放生命激情的旋转舞台。此外，在详细的训练过程中，我们也逐步形成和完善了以学生的终极发展为根本目标，以视察与感受生活、分析和推断生活、创建性表达生活为层次的分阶段高效作文训练思路，老师的教学理念更新，教学成为一件开心的事情。师生都在详细的写作活动中取得了肯定的成果。就学生而言，视野拓宽了，思索问题更深化了，劳动成果得到了确定。他们创作的作品有多篇获得国家级、省市级作文竞赛奖，名洲采风时创作的诗歌、散文等作品发表在校玉湖中学报杂志，部分同学的探讨性论文发表在校绥中教研探讨性论文集，一部分作品在市级以上刊物公开发行，自己创作的有关剧目在全校公演并获得好评，学生的整体作文水准有了提高，伴随着自己一起成长的随笔成为生命中的珍藏，成为青春岁月中难以忘怀的记忆。诸如此类，都是学生们主动探究的果实。就老师而言，也在探究中渐渐成熟，一方面感受到教学相长的欢乐，和学生在文墨中沟通、共鸣，一方面形成了部分获奖或发表论文。可以说，高效作文训练不仅是帮助学生全面提高语文素养，发展高效意识、高效思维实力，促进创建性人格形成的有效途径，而且为学生健康自由的人生开拓了道路。（一）高效作文教学探讨与试验大大地激发了学生的作文的主动性，促进了学生作文成果和作文高效意识、作文特性、作文特长的突动身展。（二）高效作文教学的实施与探讨促进了我省校试验老师写作教学特性发展，促进了老师专业化发展，为迎接和适应国家新一轮语文课程改革做了必要打算。1玉湖中学课题组的试验老师结合课题探讨学习了语文报作文与阅读新4 作文人民文学演讲与口才。老师获奖论文 12 篇次，上各级探讨课、赛课 3 次。借助课题探讨，课题组老师的教化教学素养和教化科研水平得到切实的提高。2课题组广泛搜集和大量学习了国内外关于写作理论和写作教学阅历，形成了比较深厚的学习氛围。语文高效教化探讨作文教学语文活动与写作写作论美学与艺术鉴赏，魏书生、钱梦龙等的论著。请进来，走出去。举办高效作文专题讲座次。派课题组老师到外考察学习阅历，邀请外地外校老师参与课题研讨会。一年中，课题组成员撰写、发表论文 10 来篇，形成了高效作文教学的新思想、新观念，尤其是通过实践总结了高效作文教学的系列活动形式，变更了传统的作文教学模式，对培育学生的高效意识、高效习惯和创建实力都有肯定的适用价值。 3课题组学习了数十种上百册理论书籍，组织专题理论学习 8 次，组织校内研讨活动 4 次和有市县有关专家参与的专题研讨活动 2 次，开展了 4 次论文评比沟通活动。有 3 人次参与县级公开课、示范课。编辑了高效作文教学探究集（老师论文和教学个案），其中有 8 篇比较典型的个案。检测组认为：促进了老师作文教学观念的转变，促使了老师写作理论和写作水平的提高。老师参与各级论文评比，有 4篇教化科研论文获全国、省、市、县级嘉奖或发表。（三）高效作文教学探讨与试验在校内外产生了较大影响 该课题试验班级几乎覆盖了我校的各种类型的学校。三、课题探讨的指导思想和原则 构建中学作文高效课教学模式的探讨以素养教化的宗旨为指导思想，为此我们确定了如下课题探讨原则：发展性原则：课堂评价的核心、根本是要看课堂教学是否有利于学生的发展，是否有利学生的语文素养的全面提高。双向评价原则：课堂教学评价的参加者有老师，有学生，他们是被评价者，也是评价者，双向互动，协同进步。四、课题探讨的范围 1、探讨内容：中学语文作文课堂教学案例分析。语文老师在作文课上普遍感到怀疑的问题：如何提高学生学习语文作文的爱好，如何提高语文作文课堂的实效性，如何培育学生的语文作文实践实力，如何全面提升学生的语文作文素养，如何能快速、真实地检测出学生的语文作文水准5 确定我校语文作文教学的课堂教学评价方案 2、课题探讨目标 通过探讨，真正使语文作文课堂变为双边参加的充溢求知探究的 动态改变课堂。通过探讨，推动老师深化课堂教学改革，提升老师教研水平和教学水平。构建新课标下玉湖中学中学语文作文课堂教学评价体系。建立促进学生语文作文素养全面发展的评价体系。五、课题探讨的实施 本课题探讨历时一年多，探讨过程分为以下三个阶段：（一）第一阶段：前期探究探讨（2013 年 10 月2014 年 5 月）1开展了课题前期调查探讨与文献探讨。比如，2013 年 10 月前，玉湖中学 A及其课题组听了本校中学各年级 15 位老师的作文教学课 20 节，研读了部分老师的作文教案，查看了 100 余本学生作文本，归纳总结出高效作文课教学的主要程序：高效作文课教学操作框架 师生 设高效作文环境激发作文高效创新意识↓↓构建高效作文训练体发展高效创新思维品质↓ ↓进行高效作文指导促进高效作文表达↓ ↓突出作文高效评价形成作文高效创新实力 2013 年 10 月 15 日，我们还就试验班和对比班学生对自己作文和老师作文教学的满足度进行了问卷调查，通过分析确立了我们进一步的探讨方向。2进一步论证课题价值，组建课题探讨组。2013 年 10 月，针对玉湖中学中学作文教学中出现的问题，A 向玉湖县教研室提出对中学作文高效教学模式进行立项探讨的动议、并于同月提出立项申请,2013 年 10月改课题经由玉湖县教研室通过立项申请。（二）其次阶段：深化试验探讨（2014 年 6 月2014 年 12 月）1课题小组召开开题会暨首次玉湖中学构建中学作文高效教学模式的探讨教学阅历沟通会。A 老师向会议供应了 2 节高效作文探讨课，E、雷敬东等 4 人做了高6 效作文教学阅历的会议沟通。2本着自愿参加、协作互助、资源共享、共同发展的精神，经各年级各班级以及校报组成员的申请和课题组审查，先后建立了高效作文教学与试验基地学校各班级及校报所，以利于点面结合地把课题探讨推向深化。3各个试验班级和校报组依据课题组会议要求，进一步明确探讨目标、重点，调整探讨的内容、步骤，充溢探讨措施、方法。4课题组采纳多种形式和渠道，指导试验基地班级和校报组边试验探讨，边进行高效作文教学理论学习和教学阅历提升。（三）第三阶段：课题结题阶段（2015 年 1 月2015 年 5 月）12015 年 1 月 12 日，召开课题结题工作会议。会议由 A 主持。结题分工是：由 A 负责撰写课题探讨工作报告、试验案例、老师高效作文教学优秀论文、学生高效作文的编辑。由 E 负责文献资料的采集。2整理课题探讨资料，编辑整理构建中学作文高效课教学模式的探讨结题报告。3课题结题会，并对中学作文教学取得的巨大成果进行表彰。六、探讨成果及表现形式 1.课堂教学典型案例分析 2.选编与课题有关的优秀课堂教学设计、优秀论文等。3.构建玉湖中学中学作文高效课教学模式。4.完成本课题探讨结题报告 七、完成本课题探讨任务的保证措施 1.组织保证 顾问：CDN 组长：A 组员：EB 2.经费保证：探讨所需经费，学校全部担当。3.机制保证 我校高一、高二、高三各语文备课组，每学年至少有 2 位老师进行校内课题公开课展示。课题组成员每学年都要上一次课题公开课，教务、教研两处成立了特地的评审、督导组。我校在评职、进优活动中，对课题组成员有明确的倾向性要求。7 构建中学作文高效课教学模式的探讨结题报告执笔人A 一.