2023年物理新课程改革感想【新课程改革中物理“有效教学”的实践】.docx

2023年物理新课程改革感想【新课程改革中物理“有效教学”的实践】 【摘要】随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念和教学方式都已经发生了可喜的改变，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学渐渐活了起来。然而，专心视察便可发觉，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“探讨性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。【关键词】初中物理；新课程；有效教学【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)07-0297-01 “有效教学”的含义教学的有效性包括了三种含义：有效果，有效率，有效能。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：指教学过程中师生双方在时间、精力的投入与教学效果的对比。有效能：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。依据以上含义，不难理解，所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”2 “有效教学”的特征2.1 教学目标明确：考察一个课堂教学是否有效，须要明确在教学实施前，老师和学生期盼达到怎样的教学目标，否则全部的考察就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的干脆依据。崔允漷教授在有效教学：理念与策略一文中提出规范的教学目标四个要求：学生是行为主体，行为是可测量、可评价、详细而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价供应参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；老师经过对学生原有认知条件、情感看法以及对课程标准、教材编写者意图和学生须要意图的深化探讨之后，确定的教学目标在教学过程中起明确的任务导向作用。2.2 学生主动参加：教学过程是老师向学生传递教养内容，并使学生驾驭的过程，但并不是老师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来特别省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，依据信息加工理论和社会认知理论的探讨表明：单向接受的学问是不坚固的学问，不能转入长时记忆和有效内化。人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。因此，老师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受学问的地位推向自主探究获得学问的舞台，使学生真正成为学习的主子。2.3 注意学生的发展：有效教学因以“人的发展”为本，是新一轮基础教化课程改革的核心理念。有效教学要面对全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。每位学生都是老师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现华蜜人生奠定基础。课堂教学要变更过于注意学问传授的倾向，使学问的获得为学生的发展服务。让学生经验学问的获得过程，着力培育学生的独立思索实力、分析推断实力、收集处理、运用信息的实力和应用实践创新的实力。另外还要关注学生的特性发展。我们要承认差异，敬重差异，信任每一个学生都有相应的发展潜能，创建条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。2.4 关注开放生成：开放生成是有效教学的又一基本特征，是课堂充溢生命活力的重要标记。传统的课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教案是一只无形的手，操纵着课堂上师生的教学活动，老师期望的是学生按教案设想作出的活动，结果使得老师为了完成预定的安排而不惜打断学生的学习兴致，阻碍了学生整体学习的效果。所以老师必需以开放生成的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目标是全部学生必需达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必需潜在和开放的接纳始料未及的体验，要激励师生互动的即兴创建，超越目标预定的要求。老师在教学中不应当只局限于教材内容，应把学生的个人阅历、生活实践看成是重要的课程资源，这也是课程改革的一个重要的理念。3 有效教学的途径3.1 激趣导学，让学生“想动”:爱因斯坦说过，爱好是最好的老师。丰富多彩、奇异生动的物理学，对纯真新奇的初中学生来说，充溢着吸引力和刺激性。因此，老师在教学中要擅长挖掘物理学问中蕴含的情感和美感，以物理学问的“奇”与“妙”，去点燃学生纯真新奇的火花，使之产生新感觉，引起新爱好，产生新欲望。例如在学习“电阻大小与温度有关”的学问时，利用导线把一节干电池，一个2.5v小灯泡和一段长约7cm的铅笔芯连成串联电路，调整铅笔芯连在电路里的长度，使得小灯泡刚有发光趋势。当用一点燃的火柴加热铅笔芯的中部时，会发觉小灯泡竞然起先发光了。这是为什么呢？瞬间就激发了学生的探究欲望。3.2 联系生活，让学生“愿动”:将学生悉知的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点，学生能快速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，驾驭学习的主动权。物理学问的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活阅历，这种亲自经验，专心灵亲自感悟所获得的东西是学生的干脆阅历，是学生自我拥有的聪慧才智。学生选择利用已有的学问阅历来解决不懂的、不清晰的东西的过程，就是获得学问。例如：在讲授汽化和液化时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，立刻就热情的探讨开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新学问。此时趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道学问从哪里来；课后思索题的设计，则让学生知道学问到哪里去。引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。3.3 精设活动，让学生“能动”:课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构学问的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到胜利的欢乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公允性。老师要细心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参加到教学中来。总之，有效的课堂教学应当多给学生创建一点思索的情境，多给学生留多一点思索的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些胜利的体验，让学生获得“我做过了，我理解了”的最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。