听课记录 - 公开课《牛和鹅》.docx

听课记录I公开课牛和鹅课前沟通：师：中山路学校四五班对吧，初次见面，多多关照。师：熟悉我吗？生：不熟悉。师：猜一猜，猜个字谜，老师的姓在字谜中。听好了，耳朵竖起来。有一没有二，有三没有四，有东没有西。猜出来了吗？生：我觉得你姓陈。理由是有东没有西，所以右边是东，再说有一没有二，有三没有四正好写出来是个包耳旁。师：现场倾听，现场思索，这就是一种很好的学习状态。学习心得：课前引导同学仔细倾听，认真思索。话不多，气氛不浓，但用意深远。一、巧解课题，以惑解惑1.题目变形，寻思解惑师：今日陈老师和大家要上一堂课，题目是一一生：牛和鹅。（题目牛小鹅大）师：见过鹅吗？熟悉牛吗？带着你对牛和鹅的熟悉再来看这个题目，你有什么问题？生：牛字为什么写得这么小。鹅为什么写得这么大。整体感受:第一个特点：“巧”.文本解读构思巧。比如，三个字词来识人物形象。1 .教学手段方法巧。比如，将教材打印成另一种没有批注的文本。其次个特点：“深”.老师文化涵养深。比如，评价语里句句不离文化。1 .教材文本解读深。比如，三个字词来识人物形象。此外，老师虽然文化素养深厚，但有些话是不是同学能够真正听 得懂的，需要斟酌。老师有老师的教学语言，同学有同学的儿童 语言，两者在契合上还需要考量。要让绝大多数的同学学会，而 不是学过，这点值得深度讨论。师：在你的心中，牛应当生：很大的。师：鹅应当是生：很小的2.内容解疑，以思启文师：课文的好像也听到你的问题，于是课文的第一段是这样写的。 请你来读一读。大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅 的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。师：第一次读，读得这样字正腔圆，特别棒。发觉了没有牛和鹅 都是把人作为了参照物。呈现板书牛一一人一一鹅怕不怕师：大家都这么认为，可有有个小孩子不认同。于是提出了这样 一个问题，一起读：生：事情真的是这样吗？师：你们觉得呢？不及，我们先不下定论，这事情是假是假不重 要，关键是我们带着这样的问题读课文时，你的阅读已经在路上 To学习心得：在课题上做文章是一个奇妙的切入点，看似激趣，意 在把文字转换为形象易懂的符号。再奇妙运用内容来解题，一箭双雕。二、初读感知，走进人物.初读课文，整体感知师：同学们看看你的课桌，课桌里的材料纸上写的就是这篇课文。 请同学们自己把这篇课文读一读。生自读课文。学习心得：这儿让同学花费五分钟来朗读课文真有必要吗？1 .三个字词，巧解人物(1)字词解牛师：同学们刚才读得特别仔细，书声朗朗。事实上这篇课文特别 长，在五分钟内能读完的是很厉害的。不过，读没读完是一回事， 读清晰没有是另一回事。接下来，我们来聊一聊课文的第一个仆 人公一一牛。师：课文中牛是一副什么形象，读好三个字就够了。谁会读一一 摸、扳、捶师：发觉没有，这三个字都是提手旁，说明和动作有关。师：来看一看，课文中摸的是那里？扳的是哪里？捶的是哪里？ 生：摸的是肚子，扳的是牛角，捶的是牛背。师：牛肚子任你摸，牛角任你扳，牛背任你捶。牛屁股为什么不 用手，不解释大家都懂的。学习心得：这里没有将老师的语言记录完全，纯文化的味道。牛 的特点跃然听者眼前。走向文本的深度，得靠文化的深厚积淀。(2)字词解鹅师：聊完牛我们来聊另一个仆人公一一鹅。三个词语就够了：嘎 嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩师：这些词都是口字旁，可见是拟声词。来第一个是鹅的什么声 音？生：鹅的叫声师：你试着叫一下。生试着叫师：你这样叫或许鹅一点也不吓人。他应当怎么叫？生试着。师：其次个词语谁来读。这是什么声音？生：是老公鹅朝我跑去的声音。师：你来摸拟一下。生模拟师：想象一下鹅是膘肥体壮，该怎么走。生模拟。师创设情境。跑起来了，走慢一点啦，掉河里。该怎么样？师：假设你就是那只老鹅你会有什么反应？我说学习心得：这里让同学来模拟拟声词，听感特别棒，特殊是把一 个词在语境中反复用，起到的巩固效果真好。最棒的是用到了真 实情境，看似没教，实在教得扎实透彻。（3）字词解人师：文中的我怕鹅，但文中有个人不怕鹅？生：金魁叔师：他不怕鹅，也用到三个动词一一握、掐、摔师：聊着聊着，文中的仆人公我开头欺牛，却怕鹅。文中的结尾 不欺牛，又不怕鹅。这样一件事。学习心得：两个人物，对鹅的两种态度，形成鲜亮对比，这里的 解人既是熟悉人物形角，也为后面的教学埋下一个伏笔。三、再读课文，巧学批注.方法回顾师：让我们连续回到阅读两个字上来，一个优秀的阅读者有一种 阅读的自觉。你应当知道怎么去读。我们以前有过这样一些方法。 关注有新奇感的字词。尝试理解难懂的词句一边读一边想象画面带着猜想去读下文学习心得：这部分没怎么看懂，老师直接给的，可能是在唤起同 学已有的学习阅历。总感觉有点牵强。1 .默读写感受(1)言为心声，真实记录师：挑文中最喜爱的一个段落来读一读。你会挑哪个自然段来读。 下面请大家用默读的方式。当我们嘴巴里的声音不出来的时候，心里的声音也就出来了。默 读的时候，在那一段的旁边写上你默出来的话。老师巡察提示：当我们看到你在欺侮那里牛时，你心里想说点什么。当你读的是 鹅在追我时，你想写点什么？当你看到“我”的惊恐时，你想说 点什么？当你看到金魁叔时又想说点什么？师：写的时候一个段落一句话就够了。学习心得：从大声朗读一篇到默读一段，这里感觉程序化出了点 问题。但还是能品尝出执教者的用意一一言为心声嘛，嘴巴里的 声音不出来的时候，心里的声音就出来了。支架是老师口头语言 给的，落实效果有待观瞻。（2）表达心声，引导多角度共享师：现在哪些孩子情愿来共享？生：我从第三自然段，读出了我欺侮牛。牛并不反对。师：我把反对换成抵抗。老师把你的话写在黑板上：牛竟然不抵 抗。师：有没有写牛却不一样的？生：我写的是牛，它不抵抗，是不是有什么问题？师：有没有写的不是牛的？生：我要对文中的我说，不要怕那只鹅，要敢于攻击。师：我帮你提炼一下，就是不要怕鹅。师：除了牛和“我”，还有写其他的吗？生：我写的是“鹅二鹅在金槐叔面前是特别弱小的。师：还有发觉的吗？发觉是不一样的？生：从第八自然段，可以看出金魁叔对鹅不可怕，我感受到遇事 不退缩。学习心得：这里的巧，巧在共享时老师追问了几个不一样，就把 同学记录的角度悄无声息的给梳理出来了。（3）梳理发觉，揭示多角度师：现在我们来读一读牛竟然不抵抗一一XXX （同学名字）不要怕鹅XXX （同学名字）遇事不退缩一一XXX （同学名字）剧烈的对比XXX （同学名字）师：老师叫了四位同学，不同的同学读出了不同的。这几个写下 来话，有什么不一样的地方？对比对比，写下来看。写下来有难 度的地方，才是有思索的地方。师：前两位同学写的见山是山，见水是水，见牛是牛，见鹅是鹅， 这就是人的感受。师：有的同学见山不是山，见水不是水，看后面的是写法。师：遇事不退缩，既不是山也不是水，这是一个人的启发。师：可见我们读一篇文章，可以从不同的方面来读。既可以是感 受，也可以是写法，还可以是受到的启发。学习心得：这里老师很高超，把前面两个划了个括号，引导同学 整合起来思索。借助见山是山，见水是水，见牛是牛，见鹅是鹅， 把批注的四个角度给排列了出来。2.对比得批注，实践用批注。（1）对比得批注师：下面，我们来看材料纸和语文书上有什么不同的地方？生：语文书多了批注。师：批注是什么？生：就是课文里的那些小字。学习心得：活用教材，我怎么没想到过，以后学猜测这些完成可 以这样用。(2)区分批注类别师：读读课文中的批注，课文中的批注哪些是感受、那些是启发、那些是写法？有问题类的有写法类的有启发类的有感受类的学习心得：这里用了一个很有意义的PPT,呈现了四种不同类别 的批注，同学正确一个隐去一个，操作上很奇妙。(3)实践用批注师：原来我们不知不觉写下来的那些话，就是批注。不用别人教， 自己心里原来就有。刚才没有写完批注的，请写完。假如刚才已 经写了一个角度的批注，我们还可以再写另一个角度的批注。师：阅读无止境，批注有止境。我们也可以像这位孩子一样去写 写画画，做批注吧。千里之行，始于足下，同学们再见。