2019九年级语文上册 第四单元 第15课《湖心亭看雪》教案 冀教版.doc

1湖心亭看雪湖心亭看雪教学目标：知识与能力目标： 1积累一些文言实词、虚词。 2了解作者和写作背景。 3体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4背诵课文。过程与方法目标： 1把握文章运用的白描手法。 2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感、态度、价值观目标： 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引 导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课型：赏读课教学方法 1诵读法2讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。教具准备 多媒体 课时安排 1 课时教学过程教学要点作者及背景简介；学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学习借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。教学步骤一、导语设计：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为 他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易的钱塘湖春行中 的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 ”杨万里的晓出净慈寺送林子方 “毕竟西湖六月中， 风光 不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 ” ） 然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张 岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。 （多媒体显示“西湖雪景”）今天就随着张岱去湖心亭看雪 吧。 （图片 1-4）二、作者及背景简介 （7-8） 多媒体显示：字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，明末以前未曾出 仕，一直过着布衣优游的生活。清兵南下灭亡了明朝以后，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明 亡之后怀旧的伤感情绪。有陶庵梦忆、西湖梦寻等。 学生读注释,本文选自张岱的陶庵梦忆。这是一篇追忆西湖雪夜景色的散文，写于明王朝灭亡之 后，抒发了作者深挚的湖山隐逸之思，对故国往事的怀念湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 三、朗读课文，对照注释，疏通文句，1教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。（音频）教师提示以下字音： （12）2更（n）定 毳（cuì）衣 雾凇（sn） 沆砀（hàndàn） 一芥（jiè）2学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。！（13、14、15）（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。（16）余拿一小船（撑、划）客此（动词，客居）四、整体感知。1请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 到西湖的湖心亭看雪。 2叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事件。 （18）明确：时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点西湖湖心亭 人物作者、两个金陵人（舟子、小童） 事件看雪。 五、赏析 找出描写雪景的语句（19）1多媒体显示文中描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？多媒体显示：（20）白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分 别说说它们美在哪儿？（21） A 先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空 旷、混沌的境界。 B 后一句作者变换角度，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余 舟一芥，舟中人两三粒而已”。“连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅3表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境 ，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。六、合作探究 1 你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢? 交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同 心态与情趣。 2 舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”） 找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（22） （1）“是日更定”说明时间之早。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日 ，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着 火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后 西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突 出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉 ）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。） （3）“独往湖心亭看雪”说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的， 可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。（24） 追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去 ，并不上湖心亭）他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子 看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。 ）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高） 3、如何理解作者的“痴”？（23）五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？学生讨论、交流。明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。3学生齐背课文。六、课堂练习（25、26）提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。学生共同回忆江雪，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。4明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。七、课堂小结（27、28）张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。八、布置作业（29）1背诵并默写课文。2研讨与练习第三题。板书设计