外语教学方法简介.pptx

第一讲方法论第1页/共75页一、为什么需要方法？1.实现目标2.解决问题3.优化效果4.职业传统5.对象特征第2页/共75页二、什么是方法？1.完成任务的途径2.合理的工作过程3.符合实际的步骤4.某种工具的操作5.某种环境的需要第3页/共75页三、什么是外语教学方法？1.外语课堂教学的合理步骤2.外语课堂活动的最佳组合3.外语教学材料的最佳处理4.外语学习者的最佳状态5.外语学习者的最佳效能6.外语学习的成就测定7.国际化社会全面要求第4页/共75页1.外语课堂教学的合理步骤1.听、说、读、写兼顾；2.新、旧内容衔接；3.学知与操作并举；4.个人与群体合作；5.接受与反馈配合；6.课内与课外关联。第5页/共75页2.外语课堂活动的最佳组合1.信息提供与反馈；2.规则理解与辨认；3.案例描述与分析；4.教师主导活动；5.学生自主活动；6.知识延伸活动；7.技能运用活动。第6页/共75页3.外语教学材料的最佳处理内容分析结构分析规则分析背景分析第7页/共75页4.外语学习者的最佳状态学习态度调整学习方法调整学习动机激发学习潜能发挥学习活动参与第8页/共75页5.外语学习者的最佳效能语言知识的掌握语言技能的提高语言文化知识渗透第9页/共75页6.外语学习的成就测定外语学习态度的改变外语学习能力的提升外语学习动机的强化外语学习效能的提高知识与技能共同发展语言与文化相互促进学习信心和方法改善第10页/共75页7.国际化社会全面要求语言交际能力communicative competence跨文化融入 acculturation and enculturation用语言做事情doing things in language第11页/共75页四、外语教学方法的对应目标1.学得进:learnability make your lesson easy2.记得住:memory they can remember3.用得着:application they use what they have learned4.可理解:comprehensibility clear in structure and meaning5.愉悦性:pleasure pleasant process of learning6.合作性:cooperativeness teachers and learners work together7.任务性:task-completion use language to do things8.互动性:interactivity a lot of communication in class第12页/共75页五、外语教学方法的构成语言学心理学心理语言学教育学学习论认知心理学教学实践行为观察第13页/共75页请休息片刻第14页/共75页第二讲第二语言教学法流派简介第二语言教学法流派简介第15页/共75页一、教学法的含义二、研究教学法流派的目的三、第二语教学法流派 第16页/共75页一、教学法一词的不同含义1.最泛概念外语教学理论不规范的说法，以前用。2.指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等现在用。3.某种教学法的流派：听说法、功能法等。4.具体的教学方法：提问法、纠错法常用“方法”。第17页/共75页二、研究教学法流派的目的：为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。第18页/共75页三、第二语教学法流派第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。1.语法翻译法 2.直接法 3.听说法 4.认知法 5.功能法（交际法）第19页/共75页1、语法翻译法 产生背景基本特点分析评价应用提示第20页/共75页产生背景发展线索古代拉丁语的教学中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。普洛茨（18191881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）第21页/共75页相关理论历史比较语言学心理学基础18世纪德国的官能心理学第22页/共75页基本特点以系统的语法知识作为教学基础；以翻译为主要教学手段；强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养；用母语教学。第23页/共75页分析评价积极方面：创建了翻译的教学形式；注重语法规则；注重阅读，注重语料的规范性。第24页/共75页局限：重语言知识而忽视语言运用；过分依赖母语；教学方式单一；忽视听说训练。第25页/共75页应用提示两个基本点：以启发学生的目的语认知为出发点；根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语（外语），则永远不会多余！第26页/共75页2、直接法（自然法）产生背景相关理论基本原则训练方法分析评价直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。第27页/共75页产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。第28页/共75页相关理论语言学当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。心理学联想主义心理学理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。第29页/共75页基本原则直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳以口语为基础：从听说入门，重视语音教学以句子为基本的教学单位教授当代通用语言第30页/共75页训练方法实物法（名词类）动作启发法（表演法）环境制造（情景再现）重复法：模仿、重复、领会词语拓展法第31页/共75页分析评价积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。第32页/共75页局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过度搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。第33页/共75页3、听说法（视听法）背景及特点19201935年美国积极试验，以求解决教学法问题1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program）ASTP.1943 年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力第34页/共75页理论基础结构主义语言学行为主义心理学 第35页/共75页教学原则在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的；听说领先。以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练；通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点；严格纠错，培养正确的语言习惯；接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则；避免使用母语（不绝对）多媒介，语言教学发展的一个新开端。第36页/共75页训练方式连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练习 复述练习合句练习 转换练习 重建练习 替换练习 问答练习替换练习 问答练习 重述练习 角色表演第37页/共75页教学启示：词语-句型-会话听-读-说的基本步骤句型三步曲：带读诵读回忆并复述生词三步曲：句型前句型中句型后交际三步曲：熟悉会话设计会话角色表演第38页/共75页评价积极方面：有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；改革为主流，但一定程度上避免片面性；主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。第39页/共75页局限：过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；过分注重语言的形式，忽视内容和意义；过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性。第40页/共75页4、认知法基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习外语的过程及规律。在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。理论基础 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论 第41页/共75页基本原则 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。以学生为中心。提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。主张听说读写齐头并进，全面发展。适当使用学生母语正确对待、分析学生的错误广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。第42页/共75页认知法的第二语言学习过程：（1）语言理解（2）语言能力（3）语言运用/行为第43页/共75页（1）语言理解这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。训练方式：多项选择 填空练习（2）语言能力认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。训练方式：识别性训练、挑选图片训练第44页/共75页（3）语言运用/行为这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。练习形式：多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。第45页/共75页评价在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。第46页/共75页5交际法（功能法）（1）纲领性文件（2）相关理论与概念（3）交际法的特点（4）评价与反思第47页/共75页纲领性文件1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：入门阶段和英语作为第二语言的教学大纲初阶；1976年威尔金斯完成了意念大纲。以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。第48页/共75页相关理论及概念社会语言学联系社会的因素的作用来研究语言的结构。交际能力海姆斯在论交际能力一文中，对交际能力进行了阐释：系统功能语法理论从功能的角度研究语言，语言能做什么？第49页/共75页交际法的特点以培养交际能力为目标；功能和意念为纲；教学过程交际化；以话语为教学的基本单位；对错误比较宽容；循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；学以致用、注意因材施教。第50页/共75页评价与反思把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养；课堂教学的交际化产生深远的影响；带出一批有代表性的教材。如跟我学、新概念它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施这个目标。第51页/共75页局限与难题：科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决；语言功能和结构不对应，难以协调；交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的掌握；课堂教学交际化难以实现；其“允许犯错误”的原则容易走极端。第52页/共75页启示：对各种语言教学理论和方法，我们应一分为二地看待：一是积极地关注它的合理性，并在实践中感受考察、吸收它的新思路；二是冷静思考，判断某种方法的成功和不成功的真正原因；三是根据自己的知识、经验，尤其是实践中的反馈信息判断它的优缺点；四是反对以理论限制实践，以方法代替探索，教师的创造性不是某种方法的标签可以涵盖的。第53页/共75页说什么和怎么说？表达方式表达方式说明说明请（你、您）请（你、您）到这儿来一下到这儿来一下 给我看一看给我看一看 帮个忙帮个忙 倒杯水倒杯水 把门关上把门关上 把灯打开把灯打开日常对话中常用日常对话中常用,在左边的句子之后在左边的句子之后还可以说还可以说:怎么样怎么样 可以吗可以吗 行吗行吗 好吗好吗 好不好好不好劳驾劳驾对不起对不起请问请问麻烦您麻烦您+请求别人办的事请求别人办的事较多用于对陌生人或者关系不密切的较多用于对陌生人或者关系不密切的人人.说过之后还可以说说过之后还可以说:打扰了打扰了 谢谢谢谢 给您添麻烦了给您添麻烦了第54页/共75页请您请您 说得慢一点说得慢一点 再说一遍再说一遍 别说得太快别说得太快没有听清楚对方的话时常用没有听清楚对方的话时常用 让他（她、他们）让他（她、他们）进来吧进来吧/回去吧回去吧 等一下吧等一下吧/拿走吧拿走吧 这样做吧这样做吧 别这样做吧别这样做吧 自己去解决吧自己去解决吧建议性的请求建议性的请求.“吧吧”在语气上有建议的含在语气上有建议的含义义让我自己来让我自己来 做吧做吧/弄吧弄吧/办吧办吧/摘吧摘吧让我自己来吧让我自己来吧希望别人不要插手自己的事情希望别人不要插手自己的事情,或者委婉或者委婉拒绝别人的帮忙拒绝别人的帮忙“让我自己来吧让我自己来吧”中的中的“来来”可以代替可以代替上下文中的动词上下文中的动词第55页/共75页咱们咱们 走吧走吧/开始吧开始吧/上来吧上来吧 跳舞吧跳舞吧/学习吧学习吧好不好好不好建议共同行动建议共同行动该该 上课了吧上课了吧/开车了吧开车了吧 开会了吧开会了吧/吃饭了吧吃饭了吧时间不早了时间不早了(时间到了时间到了)提示性的请求提示性的请求快点儿快点儿.赶紧赶紧 写吧写吧/准备吧准备吧/走吧走吧/来吧来吧怎么样怎么样好不好好不好催促性的请求催促性的请求再再 做做/查查/搞搞/去去/来来/商量商量一次吧一次吧重复性的请求重复性的请求第56页/共75页教学事例-3 英语合成词课程内容呈现片段 （选自微格教学实验学生设计2010-4-6）第57页/共75页day lightdaylightn.n.合成词合成词第58页/共75页+strawberrystrawberry第59页/共75页schoolbagtextbookcoursebookn.+n.classroomclass第60页/共75页natural disastersAdd your titleearthquakeearth+quakeAdd your titlelandslideland+slideAdd your titlesnowstormsnow+stormAdd your titlerainstormrain+stormAdd your titlehailstormhail+storm第61页/共75页教学事例-4文本与情绪对应（选自微格教学实验学生设计2010-4-9）第62页/共75页contentRead paragraph 4-6Detailed readingRead these 3 paragraphs carefully and pay attention to Timmys feelings after he was trapped.第63页/共75页He was trapped in dark.He was still alivePeople moved the bricks away.He saw daylight.He heard noise above,but then it stopped.calmfrightenedsafeLong-time waiting第64页/共75页第65页/共75页TBLT深化实施A.task designing 任务设计B.task preparing任务准备C.task presenting任务呈现D.task implementing 任务实施E.task reflecting任务反思第66页/共75页A.设计1.语言、情景真实性原则2.语言形式、意义、交际功能与学习任务相结合的原则3.任务梯度原则4.兴趣原则5.合作学习原则6.师生和谐共创原则7.创新意识培养原则8.反思性原则第67页/共75页B.准备学习者学习新语言知识、为运用所学新语言完成任务所做的准备，即通常所说的语言学习阶段，也称任务前阶段。1.有计划的构建一个良好的学习环境；2.全面掌握完成任务所需要的词汇和相关概念；3.安排好学习者参与任务活动的次序；4.多渠道获取相关信息。第68页/共75页C.呈现介绍任务的目的：引导学习者进入任务情景；帮助学习者理解任务要求具体活动：图式构建控制练习听力练习强化语言点活动自由度逐步扩大的练习活动教学任务的导入第69页/共75页D.开展任务开展过程中的教师角色：参与者监控者评价者资源、信息提供者氛围的营造者和维护者第70页/共75页E.评价：反思性学习目的：引导学习者重新审视/反思任务过程，尤其关注完成过程中语言使用的正确性、得体性、流利性和复杂程度。1.语言使用的反思2.任务表现的评价第71页/共75页小组活动评价表说明：参照学习者参与小组对话任务的实际情况，请标出相对应的数字提示：1 相当出色 2 中等以上 3 中等 4 中等以下 5 不太满意学习者参与讨论学习者运用恰当的非语言方式学习者的发言与学习任务相关学习者进行了意义协商学习者使用现实中的信息进行交际学习者发表个人意见学习者引导其他学习者参与对话学习者以恰当方式表示赞同或反对学习者以恰当方式变换讨论话题第72页/共75页写作任务自我评价表说明：请对照下列标准，自我评价自己在写作任务完成过程中是否取得进步。提示：1 非常符合 2 基本符合 3 不确定 4 不太符合 5 完全不符合 评价标准 初稿终稿第一段明确点出文章主题第一段富有趣味全文例证恰当全文段落结构过渡自然全文段落内容衔接紧密结尾进行展望，提出建议文中无语法、拼写、标点错误第73页/共75页简答下列问题：（中文-英文均可）1.外语教学法形成的基础是什么?2.为什么会有不同的外语教学法?3.如何客观描写和分析一个教学案例?第74页/共75页感谢您的观看。第75页/共75页