外语教学方法简介.pptx
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1、第一讲方法论第1页/共75页一、为什么需要方法?1.实现目标2.解决问题3.优化效果4.职业传统5.对象特征第2页/共75页二、什么是方法?1.完成任务的途径2.合理的工作过程3.符合实际的步骤4.某种工具的操作5.某种环境的需要第3页/共75页三、什么是外语教学方法?1.外语课堂教学的合理步骤2.外语课堂活动的最佳组合3.外语教学材料的最佳处理4.外语学习者的最佳状态5.外语学习者的最佳效能6.外语学习的成就测定7.国际化社会全面要求第4页/共75页1.外语课堂教学的合理步骤1.听、说、读、写兼顾;2.新、旧内容衔接;3.学知与操作并举;4.个人与群体合作;5.接受与反馈配合;6.课内与课外
2、关联。第5页/共75页2.外语课堂活动的最佳组合1.信息提供与反馈;2.规则理解与辨认;3.案例描述与分析;4.教师主导活动;5.学生自主活动;6.知识延伸活动;7.技能运用活动。第6页/共75页3.外语教学材料的最佳处理内容分析结构分析规则分析背景分析第7页/共75页4.外语学习者的最佳状态学习态度调整学习方法调整学习动机激发学习潜能发挥学习活动参与第8页/共75页5.外语学习者的最佳效能语言知识的掌握语言技能的提高语言文化知识渗透第9页/共75页6.外语学习的成就测定外语学习态度的改变外语学习能力的提升外语学习动机的强化外语学习效能的提高知识与技能共同发展语言与文化相互促进学习信心和方法改
3、善第10页/共75页7.国际化社会全面要求语言交际能力communicative competence跨文化融入 acculturation and enculturation用语言做事情doing things in language第11页/共75页四、外语教学方法的对应目标1.学得进:learnability make your lesson easy2.记得住:memory they can remember3.用得着:application they use what they have learned4.可理解:comprehensibility clear in structur
4、e and meaning5.愉悦性:pleasure pleasant process of learning6.合作性:cooperativeness teachers and learners work together7.任务性:task-completion use language to do things8.互动性:interactivity a lot of communication in class第12页/共75页五、外语教学方法的构成语言学心理学心理语言学教育学学习论认知心理学教学实践行为观察第13页/共75页请休息片刻第14页/共75页第二讲第二语言教学法流派简介第二
5、语言教学法流派简介第15页/共75页一、教学法的含义二、研究教学法流派的目的三、第二语教学法流派 第16页/共75页一、教学法一词的不同含义1.最泛概念外语教学理论不规范的说法,以前用。2.指教育学中的“教学论”,包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等现在用。3.某种教学法的流派:听说法、功能法等。4.具体的教学方法:提问法、纠错法常用“方法”。第17页/共75页二、研究教学法流派的目的:为了吸取已有的各种教学法的长处,建立我们的教学法体系。第18页/共75页三、第二语教学法流派第二语教学法流派很多,有几十种,这里重点介绍以下几种。1.语法翻译法 2.直接法 3.听说法 4.认
6、知法 5.功能法(交际法)第19页/共75页1、语法翻译法 产生背景基本特点分析评价应用提示第20页/共75页产生背景发展线索古代拉丁语的教学中世纪的古典语言教学,16世纪开始现代语言取代拉丁语,到18世纪末,现代语言(英语、法语)已经进入教育主流。代表人物18世纪末19世纪初,德国语言学家,奥伦多夫(H.Ollendorff)对这种方法进行了理论上的阐述和总结,使之成为第二语言教学法体系。普洛茨(18191881)推行语法翻译法教学的重要人物(教师)第21页/共75页相关理论历史比较语言学心理学基础18世纪德国的官能心理学第22页/共75页基本特点以系统的语法知识作为教学基础;以翻译为主要教
7、学手段;强调教授“规范”的语言,注重阅读能力的培养;用母语教学。第23页/共75页分析评价积极方面:创建了翻译的教学形式;注重语法规则;注重阅读,注重语料的规范性。第24页/共75页局限:重语言知识而忽视语言运用;过分依赖母语;教学方式单一;忽视听说训练。第25页/共75页应用提示两个基本点:以启发学生的目的语认知为出发点;根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。在第二语言课堂上,教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区,而作为一个第二语言教师,在课堂上说目的语(外语),则永远不会多余!第26页/共75页2、直接法(自然法)产生背景相关理论基本原则训练方法分析评价直接法就是直接用外语教外语,不
8、用学生的母语,不用翻译,也不重视形式语法。第27页/共75页产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试,法国语言教育家古安(F.Gouin)(或称戈恩)创造“序列教学法”。德国教育家贝力子(M.D.Berlitz)一生主要在美国,因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。第28页/共75页相关理论语言学当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立,公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。心理学联想主义心理学理念:在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维,注重联想,形象化的作用,通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。第29页/共75页基本原则直接联系
9、:客观事物与第二语言教学直接联系以模仿为主:通过大量感性材料灌输感性认识,再归纳以口语为基础:从听说入门,重视语音教学以句子为基本的教学单位教授当代通用语言第30页/共75页训练方法实物法(名词类)动作启发法(表演法)环境制造(情景再现)重复法:模仿、重复、领会词语拓展法第31页/共75页分析评价积极方面:重视活的语言,重视实用性;尝试建立第二语言教学的直接联系;教法生动活泼;为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。第32页/共75页局限:推广受到限制,成功与否取决于教师的技巧;教学条件有要求;小班授课效果较好;完全排斥母语,有时“舍近求远”甚至于完全误导;过度搬用儿童习得母语的过程,忽视成
10、人的特点。第33页/共75页3、听说法(视听法)背景及特点19201935年美国积极试验,以求解决教学法问题1942年美国军队特别培养计划(Army Specialized Training Program)ASTP.1943 年大学参与,语言学家:布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯特点:时代需要,学科基础形成,政府组织得力第34页/共75页理论基础结构主义语言学行为主义心理学 第35页/共75页教学原则在反复操练中形成习惯,达到自由运用的目的;听说领先。以结构为纲组织教学,以句型为中心反复操练;通过语言结构的对比分析,确定教学重点和难点;严格纠错,培养正确的语言习惯;接受性高于语法性。学生说的应该是
11、母语能够接受的,不硬搬语法规则;避免使用母语(不绝对)多媒介,语言教学发展的一个新开端。第36页/共75页训练方式连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练习 复述练习合句练习 转换练习 重建练习 替换练习 问答练习替换练习 问答练习 重述练习 角色表演第37页/共75页教学启示:词语-句型-会话听-读-说的基本步骤句型三步曲:带读诵读回忆并复述生词三步曲:句型前句型中句型后交际三步曲:熟悉会话设计会话角色表演第38页/共75页评价积极方面:有雄厚的理论基础,使外语教学更具有科学性;改革为主流,但一定程度上避免片面性;主张对比分析确定难点,注重科学性安排教学内容。第39页/共75页局限:过分强调机械
12、性训练,难以达到培养交际能力的目的;过分注重语言的形式,忽视内容和意义;过分强调外部刺激的作用,忽视学生的主动性。第40页/共75页4、认知法基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习外语的过程及规律。在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言;教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。理论基础 语言学基础是转换生成理论 心理学基础是认知学习理论 第41页/共75页基本原则 把培养语言能力放在教学目标的首位,主张有意识、有组织地练习,获得正确使用语言的能力。以学生为中心。提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则,启发学生发现语言规则。主张听说读写齐头并进,全面发展。
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