构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空 浅谈教师如何构建高效课堂.docx

构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空 浅谈教师如何构建高效课堂新大纲指出“语文教学的动身点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。这就明确告知我们：语文课堂教学必需立足于学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则，无论是教学目标、教学内容、教学过程，还是教学评价，都应当从学生的实际发展水平动身，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，实施开放性的语文课堂教学。原有的课堂教学模式或者说目前我们大家最普遍运用的课堂教学，老师总是不放心的分析，或不断的问，或让学生你提一个问题，他提一个问题，然后逐一解决，这就造成了学生的思维断层，即思维一会儿集中在听、析上，一会儿集中在解决问题上，无法将老师的思维转化为自己连续顺畅的思维，以至于造成给学生一篇文章，让他们自学，结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起？而这只是其中的一个方面，久而久之，会形成老师的学问权威（而事实上，这种权威是不称其为权威的）和学生离开老师后的不胜任感。课堂上太多人为的方框，限定学生思维的发散，滋长学生投师所好，仅仅寻求标准答案的学习倾向，酿就了老师讲解潇洒自如，学生学练机械拘谨，从而失去了培育学生创新实力的土壤。整堂课充斥了老师那“滔滔不绝”的讲和“风流倜傥”的演，课堂成了老师自我炫耀的舞台，学生只是老师的一种点缀、一把工具、一件装饰品！鲁迅先生有言：“长此以往，国将不国”。借用一下：如此下去，真是“长此以往，课将不课，生将不生，师将不师，人将不人”还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！怎么办？把时间留出来，把空间让出来，给学生去运用，让孩子们去支配，让他们去自由发展，去自我完善。他们有这个权利，也有这个实力，我信任！我也坚信！能行吗？能行！为什么？缘由有二：1语文大纲是环形大纲，这就确定了语文学科不论哪册，不论每册里的文章篇目如何选用，各种训练点如何支配，都离不开这样的规律，即学生从接触语文起先，始终到高校毕业（或者更干脆的说：从咿呀学语到垂垂老矣！），都始终在字、词、句、段、篇等学问与听、说、读、写等实力之间徘徊，回旋而上，这种重复性而又在重复中上升的学习过程，使学生完全可能从老师的烦琐讲解中解放出来，尝试着自学。当然，这也决非否认或降低老师的主导地位，而是在学生学而不前时，再赐予导思，赐予搀扶，这样学生才会有真正的理解。 构建主义理论认为，从学生认知结构来看，学习过程仍是新旧学问的相互作用过程，相互作用的结果就构建新的结构，而获得构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知干脆溶解新知的过程，这种过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向，即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以达到构建的目的，在的确无法进行同化时，才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要变更原有认知结构中的某些学问成分或结构形式，以与新的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的学问纳入结构中，使原结构达到一个新高度，这与语文学科结构相比照，我们就不难发觉，学生学习新课文时，完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的字、词、句、段、篇，从而使原有的听、说、读、写、背实力达到一个新高度。 理论是如此，然而在详细的实践过程中，由于学生个体的差异，学生自学的方式与结果也自然有异，这样就会有很多新思维、新创建，在学习无法同化之处，即须要顺应时，才是老师要导之处，要扶之时，因而老师的导与扶，必需先知道学生学困的“结”在何处，而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能实施，所以必需先放手让孩子自学，然后以学定教。2关于课堂教学内容究竟是什么，一些学者也有过精辟的论述，尽管有些争议，但越来越多的人相识到是“用教材教”而不是“教教材”。在原有的教学模式中，老师重视的是课本，老师往往是把学生带进课文里，钻几个来回，抱回一大堆的学问点，把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目标，于是舍命追求怎样分析、提问才精彩，殊不知自认为精彩的内容学生早就知道，不打瞌睡才怪！所以老师在课堂上关注的不应是课文的分析，而是学生是怎么学的，怎样教学生才有发展。因此，在“没有老师的课堂”里，真正的老师早已在教室后面在静听学生的分析中，思索该引导学生得到进一步发展的途径与手段、方式与方法创新是素养教化的核心要求，培育学生的创新实力，要求老师首先要有创新精神，而创新又在于大胆否定，敢于质疑。在没有老师的课堂里，学生学习思维驰骋自由，发展全面而快速，虽然老师驾驭困难，甚至会窘迫，但课堂里随时都有创新的火花，老师也不无进步，不知孔子所言“教学相长”可有此义？(滨州市滨城区里则镇刘保小学 刘宗顺)