数学学科小学生数学应用意识的培养策略.doc

数学论文之小学生数学应意图识的培养策略 小学数学是根底教育的根底学科，是培养与提高人的文化素养和科学素养的重要组成部分，具有高度的抽象性、紧密的逻辑性和广泛的应用性。因而，小学数学教育必须注重数学应用的教学，将应意图识的培养和应用才能的开展放在重要的地位上，使学生具有习惯生活和社会的才能，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去考虑和处理征询题。这就要求我们广大老师在教学时，应着眼于学生的生活经历和实践经历，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的亲切联络，培养学生从四周情境中觉察数学征询题，运用所学知识处理实际征询题的才能，开展学生的应意图识。那么，如何样培养学生的应意图识呢？一、引导学生感受数学的应用价值在传统的小学数学教学中，老师特别少讲知识的来源和实际应用，即便是应用题教学，也只是把事先编好的现成的标题出示给学生，学生只是按照几个必需的条件套用解容许用题的方法和步骤，却不明白处理某一征询题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学关于这一征询题所具有的独专门义。因而在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。其详细做法是：1、利用生活素材进展教学，使学生认清数学知识的有用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正到达了完善的地步”。生活中充满着数学，作为数学老师，我们更要擅长从学生的生活中抽象出数学征询题，使学生感到数学就在本人的四周，认清数学知识的有用性，从而产生兴趣。2、搜集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会随着科学技术的飞速开展，数学的开展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学无处不表达数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既能够协助学生理解数学的开展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与决心，更能够协助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过搜集、描绘、分析数据（人口的多少、老人和小孩等诸多要素）的过程，得出了自家用水是否合理的推断，并做出今后用水情况的决策。既浸透了环保教育，又使学生感遭到数学知识的应用。二、引导学生寻找数学征询题引导学生寻找数学征询题，是学生探究数学价值、培养数学应意图识的最根本的前提和条件。试想假设学生不会寻找数学征询题，就不可能做到特别好地应用所学的知识处理征询题，如此，学生数学应意图识的培养就可能成为一句空话。那么，在小学数学教学中，如何样引导学生学会寻找数学征询题呢？1、引导学生从日常生活中寻找数学征询题罗杰斯认为：“倘假设要使学生全身心肠投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的征询题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直截了当面对各种现实征询题。” 日常生活中有大量的数学征询题，结合数学内容选择一些简单的征询题加以分析、处理，这对从小培养学生的数学应意图识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是如此做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择如何样的材料，用什么方案，能够既经济实惠，又满足需要。又如，在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在老师所教的范围内，离开这个范围就一征询三不知。如他们明白家庭居住的面积是假设干平方米（这是从家长那儿明白的），但征询他们这一数据是按照什么得出的，他们都摇头说不明白。这就需要老师的引导。在学生认识面积后，我组织学生先讨论如此一个征询题：“居住面积的大小是按照什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量本人居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，如何样测量，用什么单位，如何样计算，是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有处理数学征询题的认识，并能处理一些简单征询题。2、指导学生从数学内部寻找数学征询题数学内部充满着各种征询题，尽管通过前人的多年努力，已经处理了特别多征询题，但是学生学习作为再次制造的过程，仍有一个不断探究、处理新征询题的过程。在数学内部，学生接触最多的征询题是解答习题，而解答习题是处理征询题的一种特别方式。老师能够从征询题的角度出发，指导学生对征询题正确加以理解，明确已经明白的条件和要到达的目的，作出合理的假设，寻求通向目的的可能途径，确定最优的处理方案。要使学生从中养成习惯，构成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有征询题处理的认识，提高思维水平。例如：计算1234523456.这是一道多位数的加法，学生计算后，老师能够改变标题的方式，出题“CROSS+ROADSDANGER,已经明白O2，S3，求其他字母各代表几（不同的字母代表不同的数字）”。这显然为学生创设了一个征询题处理的情景。由于解答用字母来表示两个加数的加法，对他们来说是一个没有遇到过的征询题，而且解此题时学生不仅要具有加法知识，还须具备假设和推理才能。三、引导学生运用数学知识处理实际征询题在数学教学中，老师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生擅长把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移四处理实际征询题中来，构成处理详细实际征询题的有效策略和才能，以习惯社会开展的需要。那么，老师能够从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识处理实际征询题呢？1、引导学生联络生活实际处理数学征询题小学生通过课堂学习能够处理一些简单的实际征询题，但是这些实际征询题已经通过数学处理，各种条件与征询题都比拟明显，然而实际生活中的征询题并非如此容易，因而要多联络生活实际，从学生遇到的不明白、矛盾入手，引出新知识的实际征询题或情境。2、引导学生积极参与家庭中的数学实践活动数学来源于实践，又效劳于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建立都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应意图识是大有好处的。老师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进展：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联络家长配合老师，大胆让学生参与进来。3、引导学生采纳灵敏多样的方法处理数学征询题在教学中，老师要联络生活实际，调动学生的知识储藏和生活经历，积极的开展智力活动，采纳灵敏多样的方法来处理数学征询题。因而，小学生的数学应意图识的培养、提高和开展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能处理的，不要期望在一两次的处理征询题中就能培养起学生的数学应意图识；也不要认为简单的数学征询题（包括生活中的征询题）对学生的数学应意图识培养毫无协助，它需要较长的时间，老师在适当的时机有认识地启发学生的应意图识，经历浸透、反复、穿插、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应意图识逐步由不自觉或无目的状态，进而开展成为有认识有目的的应用。总之，通过各种载体加强学生的数学应意图识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学处理征询题的才能，到达“学以致用”的目的，促进学生数学素养的提高。