五年级上册《古诗三首》(第一课时)教材解读及教学设计7749.pdf

五年级上册古诗三首（第一课时）教材解读及教学设计【教学内容】统编五上第四单元第 12 课。【教学目标】1.学习示儿题临安邸两首古诗，有感情朗读、背诵。2.结合资料、借助注释说说诗句的意思，想想诗句表达了诗人怎样的感情。【教学流程】一、自读两首诗歌，明确学习任务 1.出示：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。屈原国殇 屈原讴歌了英勇牺牲的战士们英灵永在，浩气长存。千百年来炎黄子孙的爱国精神亘古不变，爱国诗人层出不穷。今天我们来学习一组爱国诗。（板书古诗三首）2.学生自己读一读前两首诗，要求正确、流利。指名读两首古诗，疏通障碍。3.师配乐有感情地范读，让学生初感诗歌的感情基调。要想真正体会诗人的情感，需要结合相关资料。这节课我们就来试着结合查找的资料来领悟诗歌表达的思想感情。二、读懂古诗题目，初步了解背景 1.读懂诗歌的题目有助于理解诗歌的内容。从这两首诗的题目中，你能了解哪些信息？2.学生结合课前搜集的资料和书上的注释交流。预设：（1）示，给别人看。示儿是陆游临终之作。这首诗是他在 86 岁高龄生命垂危时写给他儿子的临终嘱咐。（2）邸，旅店。题临安邸 是诗人林升写在临安一旅店墙上的诗。临安，南宋的都城，今浙江省杭州市。由“临安”地名的由来适时了解南宋小朝廷。相机引出学生搜集的资料，帮助学生梳理资料中关键时间段，了解南宋，初感南宋屈膝求和的政治主张。3.小结：由两首诗的题目，我们了解到：一首诗是写给自己亲人的遗嘱，一首诗是题写在旅店墙上给别人看的。两位诗人都生活在南宋时期。【设计意图：学习从诗题了解诗歌的一些信息是课文后练习题中的第二题，须将这一学习任务有机地穿插在教学中。课前学生搜集的资料庞杂，这里教师帮助学生梳理搜集的资料，关注资料里的时间，提取、分析重要信息，适时补充教师提供的资料，帮助学生大概了解诗人写作的时代背景，有助于其后关于诗歌内容理解的教学。】三、结合相关资料，体会诗歌情感 1.初读诗歌读懂大意明意。指名读前两首诗示儿题临安邸，要求在读中理解古诗的大意。（1）生读首句“死去元知万事空，但悲不见九州同”，理解诗意：诗人即将离世，明知万事皆空，用不着牵挂了，但是不能亲眼看到中原统一实在遗憾。读第二句，依学生的理解点出：他坚信“王师”终有“北定中原日”，所以叮嘱他儿子“家祭无忘告乃翁”。教儿子“无忘”，正是自己的念念不“忘”。指导读“但悲不见九州同”。“悲”在节奏点上，平声拉长，重读，体现诗人的悲哀之情。读“王师北定中原日”，要读得快，肯定的语气。（2）“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”“游人”是什么人？（南宋统治者）读诗句你仿佛看到了南宋统治者怎样的生活？（偏安江南，只顾享乐。）为什么会“醉”？真是暖风熏得吗？言外之意是？体会“熏”的妙处。由表层意义再到深层意义。读出题临安邸中质问的语气。2.结合资料深入体会情感悟情。（1）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”诗人陆游悲的是什么？学生交流自己搜集到的关于陆游写此诗的背景。教师在学生讲的基础之上，梳理并补充资料：两幅地图，从南宋、北宋的版图对比，直观地看到北宋时期的半壁江山都已被金兵占领，包括宋的都城汴梁。（南宋的国土面积很小，因为黄河以北以及河南的部分土地都被金人所占。南宋的国土只有北宋的一半多一点。）此诗作于宋宁宗嘉定三年（1210 年），从陆游三岁到临死的时候，中原土地被金占领 83 年。再补充一小段视频介绍北方老百姓在异族统治下过着悲惨生活的情景。出示“语文园地”中的部分成语，让学生运用这些词语来描述看到的情景。（流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野）由理解转入悟情：陆游看到国家山河破碎，自己也经历流亡之苦，所以他时刻盼望能驱逐胡虏，收复中原，统一国家。指出“空”与“悲”的矛盾，借助“矛盾”创设情境，还原诗人的临终心境，顺势指导学生在读中感受诗人那种悲哀凄凉的心情，体会诗人临终不关心家事只关心国事，为“不见九州同”而悲，为朝廷的不作为而悲，为黎民百姓流离失所而悲。指导读诗句，把“空”拉长，重读“悲”，感受“悲”之深切。（2）诗人临终前最盼望的是什么？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”分析梳理资料：陆游一生致力于抗金斗争，一直渴望南宋统治者能收复中原。然而南宋朝廷苟且偷安，不思收复失地。诗人在写此诗的 11年以前，叹息过“死前恨不见中原”，但他仍在热切期盼南宋朝廷能有所作为，及至临终之际，诗人仍然抱有这样坚定的信念。这对于诗人自己，当然是看不到这一天了。于是，他临终嘱咐儿子，当朝廷军队收复中原的时候，不要忘记把这个好消息告诉他。诗人虽然沉痛，但并未绝望。祭，是一个会意字。举行祭祀在古代是向祖先或神灵致礼，非常庄重，要把最好的礼物奉献给神灵或祖先。诗人要求儿子在这样隆重的仪式上干什么？为什么诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏，收复中原，统一国家？学生同桌间交流资料并筛选，在全班交流。教师从学生的资料中提炼以下几个要点，并适时补充三类资料：陆游的家世简介，了解陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。由老师补充的资料了解陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然有壮怀激烈的报国之情。出示陆游各个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。所以，陆游在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。指导读诗句悟情感：“无忘”声音延长；“告乃翁”要重读，强调。【设计意图：教师预测学生哪些地方能读懂，哪些地方可能是他们欣赏不到、感受不了的。让学生了解诗人写作背景，走进诗人内心，感受诗人情怀。】3.再读诗歌升华情感。（1）陆游的愿望实现了吗？（生讨论）一年又一年，苦盼再苦盼，一次次失望又一次次燃起希望，一直到临终。再读示儿。出示宋末林景熙书陆放翁诗卷后诗句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手。青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁！”从诗中你能看出南宋统一了吗？过渡：为什么南宋朝廷会灭亡？请看南宋诗人林升的 题临安邸。（2）读题临安邸，“暖风熏得游人醉”，南宋权贵们是怎样的醉态呢？由“醉”字你仿佛看到了什么？学生交流。预设：有可能看到南宋权贵们吃着山珍海味，喝着美酒，看舞女们跳舞；看到他们游山玩水，谈笑风生 补充视频：达官贵人的生活和北方遗民的生活。教师引导学生将资料与诗句对接，体会情感：西湖边一派歌舞升平、纸醉金迷，他们朝朝寻欢、夜夜作乐，已经忘记了故都汴梁，忘记了被金兵占领的半壁江山，忘记了“靖康耻犹未雪”，忘记了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，这怎能不让作者感到（生答：愤懑、气愤、指责）。有感情朗读诗句：诗人在愤慨（生读：西湖歌舞几时休？）诗人在痛斥（生读：西湖歌舞几时休？）然而，林升只是一个不知名的小人物，无法凭自己的力量改变现实，所以，你觉得这首诗是林升写给谁的？教师导语：林升只能寄情于诗句，愤然写于旅店的墙上，希望以此唤醒统治者。有感情朗读、背诵整首诗。【设计意图：引导学生通过诗歌的形式，与诗人穿越相遇。链接视频资料，引导学生结合资料，用“联系比较”的新的学习诗歌的方法，两相对比，强烈反差，形成一种震撼人心的情绪场，读懂诗人内心的情感。】四、交替背诵诗文，点明学习方法 杭州的权贵们在歌与酒中昏昏度日，中原的百姓们却在金人的铁蹄下度日如年。两位诗人在这样的环境下心情如何？诗人陆游将他对祖国壮美山河的热爱，对国家命运的忧虑，对收复失地的渴望，一一写入了这首诗中。看到南宋王朝不顾百姓的期盼，不思北伐，过着“西湖歌舞几时休”的腐朽生活，林升愤怒指责。两位诗人同有一颗爱国之心。（师生配乐诵读两首诗）