智障儿童随班就读教育问题与对策-教育文档668.pdf

智障儿童随班就读教育问题与对策 调查时间：2016年6月1日、暑假；2017年 4月 16日。调 查地点：淮北市区普通小学、少年之家及周边农村小学。调查对 象：普通小学随班就读的科任教师、班主任、领导、随读班的学 生及家长。调查方法：文献法、访谈法、问卷法、观察法。调 查 人：小学随班就读智障学生的教育策略研究 课题组全体成员。调查分工：课题组全体成员负责调查本地随班就读智障孩子的基 本信息，包括孩子所在学校、班级、班主任及家长等信息。课题 组中淮北特校教师负责调研就近的市区普通小学及少年之家；课 题组中普小的教师负责调研本校及附近的普通小学；课题负责人 及淮北师大的成员参与调查走访，并全面负责信息的收集整理。智障儿童随班就读是融合教育在我国的实践体现，融合教育 已成为特殊教育发展不可阻挡的主导趋势，目前我国绝大多数智 障儿童都选择在普通学校里随班就读。但随读的教育问题也日益 凸显，老师、家长、学生的抱怨之声屡有所闻，大家对智障儿童 随班就读众说纷纭。为了寻找问题的根源，抓住问题的关键，课 题组就“智障儿童随班就读教育问题”进行了调查。通过调查，课题组了解了淮北地区智障儿童随班就读的总体状况，并对智障 儿童随班就读这一就学模式和发展方向做了进一步的思考。一、调查的基本情况 为了深入了解淮北地区小学智障儿童随班就读的发展现状，把脉特殊孩子随班就读的发展趋势，课题组成员共走访了 28 所 普通小学，调查了随读班的科任老师、班主任及校领导 64 人、家长 18 人，并和若干在读孩子（包括正常孩子）及社会人士进 行了交流。本次调查共发放问卷 300 份，回收 295 份，其中有效 问卷 261 份，有效率 87%。接下来课题组对这 28所普通小学在 读的 130 名疑似智力障碍儿童进行复测筛查（不公开），对他们 的学业成绩、行为规范、社会适应等作了综合评定，初步认定其 中 86 名为各类智力残疾，并对这些孩子入学以来的情况进行了 摸底。对于智障儿童随班就读，社会反响强烈，53%的人表示支持，21%的人表示反对，其余的既不支持也不反对。课题组就学校对智障儿童随班跟读的态度访谈学校领导。多 数校领导反映自从接收了智障孩子随班就读，很少有家长告学校 违反教育法规、剥夺适龄孩子的受教育权，但新的麻烦又来了，智障儿童随读分班是个大问题，极少有班主任会心甘情愿地接收 这些孩子，校方只有采取极端的方式硬塞给某个班，致使该班班 主任颇有怨气。但事情远没有结束，之后常有家长来校反映该类 孩子对自家孩子的伤害与影响，要求换班，弄得学校苦不堪言。接下来课题组走访了随读班的班主任和任课老师。80%的老师认 为这样的孩子进入班里影响班里的成绩和纪律，如果“上面”对 他们的评估宽松些，他们也能接受，就是缺乏对这类孩子的教育 策略，尤其是爱惹事的智障孩子常使他们焦头烂额。就智障儿童在普校的融合程度，课题组和随读班的孩子进行 了交流。半数以上的正常孩子表示“不喜欢”这些智障孩子，低 年级学生比例大些，他们的情感好恶趋向于老师的态度；10%左 右的随读智障孩子表示也“不喜欢”他们（正常孩子，也包括个 别老师），其余的则是沉默不语。就家庭对智障孩子的关注及随读的看法，课题组调查走访了 随读孩子的家长，如下表。从上表看出，低年级智障孩子家长对孩子期望值偏高，且对 孩子的学习很是关注，随着年级的升高家长则慢慢失去信心。通 过和家长的深入交流，调查组了解到在对孩子的家庭教育及辅导 方面，多数家庭无能为力，个别家庭基本上属于放弃；但家长普 遍反映孩子入学后在社会认知上确实有进步。尽管家长对孩子的 随读状况不算满意，但很少有家长愿意将孩子转入特殊学校，除 非孩子智障程度太重，家中又无暇顾及。在调查走访的过程中，调查人员遇到诸多这样的案例：随读 的智障孩子在低年级时还活泼好动，到了中高年级就变得懒散、沉默、不合群，一副很乖、很听话的样子（其实是自卑）；在家 却很任性、暴躁，经常借故不愿上学，无奈之下家长便让其辍学。从以上数据分析和实例来看，智障儿童随班就读存在积极和 消极两方面的表现。1.积极方面 智障孩子随班就读，提高了残疾儿童少年义务教育入学率和 社会文明程度；智障孩子随班就读，使他们能与正常的孩子一起 学习、成长，逐渐学会一些社会所认可的行为，加速了他们由“自 然人”向“社会人”的转变；智障儿童随班就读，使该类儿童不 必去离家较远的培智学校或特殊学校去上学，这既方便了孩子学 习，也减轻了家庭的经济负担，更重要的是，避免了家长担心孩 子进入特殊学校，客观上被贴上“智障”的标签，影响孩子以后 的生活。2.消极方面 在诸多学校，“随班就读”就是“随班就座”“随班就 混”，智障儿童和普通孩子在学业成绩和心理发展上差距越拉越 大，学校对他们处于放任状态；辍学现象严重，智障孩子在小?W 低年级还勉强能在班里随班就读，到中、高年级就很难读下去了，个别的选择转入特殊学校，但大多数都选择了辍学。二、问题分析 淮北地区智障儿童随班就读现状可以说是我国智障儿童随 班就读的普遍现象，课题组就存在的问题总结分析如下。1.学校问题 首先，受“高考指挥棒”的影响，学校领导不重视，校方认 为：要想考出好成绩，教师就必须在“好孩子”身上下工夫，智 障孩子先天禀赋太差，无论怎么努力都不大见成效，与其“白搭 工”，还不如放弃算了；还有的教育工作者认为，智障孩子也学 不了什么，理论上关注一下，对得起教师这个行业就行，于是课 堂上无目的地提问，课下只要他们别惹事就好，从来没想到要去 开发他们的潜能。其次，在师资方面，普通学校的教师缺乏对这 些孩子最基本的心理干预和行为矫正技能，教师专业知识严重不 足，满足不了智障儿童的特殊教育需求。2.家庭问题 有智障孩子的家庭，其家庭矛盾相对增多，对孩子的教育家 庭成员间缺少合作，同时也缺少专业方面的技能，他们中能面对 现实并对孩子进行科学、理性教养的不多，家长对孩子大约存在 三种不良态度：悲观失望，自暴自弃；溺爱迁就，百依百顺；歧 视嫌弃，任其发展。3.社会问题 社会对随读的智障孩子评估还是以一维智能指标为基准，评 价手段和方法单一，没有考虑他们多种能力的发展，这在依然还 是“按分数论英雄”的今天，他们无疑是处在劣势地位的，没有 人喜欢一个“拖后腿”的人。久而久之，随读的智障孩子便失去 了学习的兴趣和信心，长期恶性循环，使他们越读越差。智障儿童由于自身心理、生理的缺陷，在生活适应、社会交 往、学习能力等方面需要援助，但现阶段解决此类问题还面临着 许多困难，社会能为他们提供的教育、生活、就业等保障机制还 很不健全，尤其在淮北这个以重工业为主的欠发达地区更是如 此。以上一系列的因素严重影响淮北地区智障儿童随班就读的 质量，导致智障儿童虽然在普通学校里学习，却享受不到他所需 求的教育，并未做到真正的“就读”。三、对策与建议 调查显示，提高智障儿童随班就读质量，走出“随班混读”的瓶颈，是当前急需解决的问题，也是一项十分艰巨的任务。为 此，课题组作了如下思考。1.进一步提高认识，普及与提高并重 让智障儿童和普通儿童在同一屋檐下接受教育，是一个命令 式的规定就能达成的，只是智障儿童随班就读不能只停留在形式 上，主管部门要高度重视，切实把提高其就读质量提到议事日程 上来。关于智障孩子的随班就读，不单要从人道主义角度去看它，更要站在社会发展、时代发展的高度来认识它，做到普及与提高 并重，把融合教育作为我国特教事业发展的战略方向，把智障儿 童随班就读作为融合教育的重点来抓，教育主管部门应适时出台 有关方面的融合教育政策，支持普通学校做好该类儿童融合教育 的准备工作。2.提高随读教师的专业素养 普通学校接收智障儿童入学，不能仅仅停留在保障人身安全 上，必须要有专业老师开展有针对性的教育援助。普通学校也必 须在提高随读教师的专业素养上下工夫。首先，学校要组织专业力量，充分利用图书及网络资源加强 相关的教育教学研究。把补偿和认知紧密结合，真正做到对该类 孩子一人一案、因材施教。其次，加强和本地特殊教育学校的业 务往来，充分利用他们的人力、物力及办学经验等优势，争取得 到特校的业务指导、师资培训等方面的服务及课堂教学、教育科 研等方面的支持。再次，加大对教师的培训力度，技能培训不能 走形式，培训工作要具有长期性、针对性和有效性。3.改变对智障孩子的培养理念和目标 智障孩子自身的生理和心理缺陷导致出现许多社会问题，尽 管这些问题产生的原因十分复杂，但智障学生在心理上具有可变 性和可塑性，其成长的过程又是动荡性与过渡性相交织的历程，只要我们把握住这些特点，对他们进行有的放矢的引导、扶持和 帮助，诸多问题是能够适当减少的。要坚信他们是可教育的，是 可以改变的。对智障孩子的教育要顺应不同的学习类型和速度，通过适宜的课程组织制定个别教育计划，使教育教学依据孩子自 身的特点和需要，让学生个体充分自由发展，个体价值和差异得 到尊重。教育体系的设计和教育方案的实施要遵守一个重要的教 育原则：特殊需要教育，并且这种教育要确保面向全体学生的教 育质量。在对智障孩子的教育教学中，还要改变以往那种过多地强调 教育的治疗性、心理性，而忽视了教育的社会性的做法，必须把 生存教育作为重点。4.转变家长观念，争取家长的密切配合 孩子是社会的，更是家庭的，在教育教学的过程中，家长的 参与必不可少。家校互动，目标一致，是随读孩子健康成长的前 提。随班就读教师要经常和这些孩子的家长沟通联络，教会家长 一些简单的指导策略，为其提供一些解决孩子生活学习问题的有 效方式，并就一些棘手的问题和家长一起探讨适宜孩子的教育方 法。5.建立多元评估体系 由于自身的困难及社会支持保障系统的不健全，导致智障儿 童发展的滞后和严重失衡。学校要设法为他们搭建平台、创造机 会，给他们充分展现的空间。首先，对随读的智障孩子评估不应 以一维智能为标准，要采用多种评价手段和方法，充分考虑他们 多种能力的发展；其次，评价要坚持长期性和持续性，使康复效 果有据可查、有案可比；再次，评价的实施要有发展性，要针对 个体的不同特点展开，评估环境的设置应与实践相结合；最后，评估的结果要保密，不与他人排序，只与受评者自身的强项和弱 项比较、前期和后期比较，其目的也只是为了给学习者以“建 议”，促进其后续的学习。每个孩子都拥有接受平等教育的权利，每一个生命都享有被 尊重的权利。智障儿童也是文明校园的一员，他们更需要学校、家庭、社会各个层面的呵护与支持。