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关于幼儿心理学心理学第1页，讲稿共152张，创作于星期日第2页，讲稿共152张，创作于星期日一、心理学研究的对象心理学:心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。研究对象：人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。心理过程:认识过程（知）、情感过程（情)、意志过程(意)。第3页，讲稿共152张，创作于星期日个性心理：个性倾向性、个性心理特征关系：三者是心理活动的不同表现形式，三者既有区别，又密切联系。心理过程是基础，是心理状态和个性心理形成的条件；个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素；心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。第4页，讲稿共152张，创作于星期日心理学的内容体系 第5页，讲稿共152张，创作于星期日 心理学的性质心理学的性质 心理心理学学是一是一门门中中间间科科学学，是介于自然科，是介于自然科学学和社和社会会科科学学之之间间的中界的中界学学科，即是一科，即是一门门理理论学论学科，又是科，又是一一门应门应用用学学科。科。公共必修的心理公共必修的心理学课学课程，主要由基程，主要由基础础心理心理学学、发发展展与教与教育心理育心理学学和和应应用心理用心理学学等等内内容容组组成。成。第6页，讲稿共152张，创作于星期日二、心理学的历史发展科学心理学诞生的历史背景：科学心理学的哲学源头 科学心理学的生物学与生理学源头科学心理学的诞生：第7页，讲稿共152张，创作于星期日 冯特心理学诞生标志：1879年德国哲学家、心理学家冯特（18321920）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验是室。第8页，讲稿共152张，创作于星期日 行为主义学派人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为,反对内省，主张用实验方法第9页，讲稿共152张，创作于星期日 精神分析学派人物：弗洛伊德观点：人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式 支配人的行为第10页，讲稿共152张，创作于星期日 人本主义心理学派人物：马斯洛；罗杰斯观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。第11页，讲稿共152张，创作于星期日 认知心理学派对信息加工历程的研究 1967年美国心理学家奈瑟认知心理学一书的出版，标志着认知心理学的正式形成 布鲁纳 布鲁纳皮亚杰第12页，讲稿共152张，创作于星期日 四、心理学的未来第13页，讲稿共152张，创作于星期日心理学的任务和意义心理学的任务：揭示心理现象的本质，探索其发生、发展及变化规律，服务于人类生活和社会实践。心理学的意义：心理学的理论意义 心理学的实践意义第14页，讲稿共152张，创作于星期日第二章第二章 科学的心理观科学的心理观 第15页，讲稿共152张，创作于星期日一两种对立的心理观（一）唯心主义的心理观主观唯心主义的心理观客观唯心主义的心理观（二）唯物主义的心理观古代朴素唯物主义的心理观近代机械唯物主义的心理观辩证唯物主义的心理观 第16页，讲稿共152张，创作于星期日二、心理是脑的机能（一）脑是心理活动的器官从胸腔、心脏到脑神经系统的基本单位神经元神经系统大脑半球的构造与功能第17页，讲稿共152张，创作于星期日 神经元第18页，讲稿共152张，创作于星期日 神经系统第19页，讲稿共152张，创作于星期日 大脑半球的构造第20页，讲稿共152张，创作于星期日 大脑皮层结构第21页，讲稿共152张，创作于星期日 大脑左半球的分区功能第22页，讲稿共152张，创作于星期日 大脑皮层机能定位第23页，讲稿共152张，创作于星期日（二）脑的反射活动是心理产生的基本方式反射 反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射是神经系统的基本活动方式 条件反射 条件反射是有机体后天获得的，经过学习才会的反射活动。高级神经活动的基本过程和规律第24页，讲稿共152张，创作于星期日 高级神经活动的基本过程和规律 基本过程:高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制，所谓兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。所谓抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。第25页，讲稿共152张，创作于星期日基本规律:兴奋和抑制过程的扩散与集中 兴奋和抑制的相互诱导规律 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象，叫相互诱导。由抑制过程引发或加强了兴奋过程，称为正诱导；由兴奋过程引发或加强了抑制过程，称为负诱导。第26页，讲稿共152张，创作于星期日三、心理是客观现实的反映（一）反映是物质的普遍属性（二）心理学是客观现实的反映客观现实是心理活动的内容和源泉心理是客观现实的主观映象心理学是客观现实的能动反映（三）心理是在社会实践中发生发展的第27页，讲稿共152张，创作于星期日四、影响幼儿发展的因素心理发展的影响因素遗传因素：遗传是必要的物质前提和基础。关键期环境因素：制约心理发展的方向和速度。学校：主导作用。文化因素：潜移默化。实践因素：内因、决定因素。第28页，讲稿共152张，创作于星期日关键期关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。奥地利动物学家劳伦兹：小鸡的奥地利动物学家劳伦兹：小鸡的“母亲印刻母亲印刻”的关键期是的关键期是出生后出生后10161016小时，小狗的小时，小狗的“母亲印刻母亲印刻”的关键期是出生后的关键期是出生后3 37 7周，小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后周，小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后4 45 5天。天。“孩子成为天才还是庸才，不是取决于天赋的多少，而是取孩子成为天才还是庸才，不是取决于天赋的多少，而是取决于从出生到五六岁这段时间的教育。决于从出生到五六岁这段时间的教育。”（卡尔（卡尔威特）威特）脑资源的开发主要在脑资源的开发主要在0707岁，尤其是岁，尤其是0303岁。岁。布鲁姆：如果把人在布鲁姆：如果把人在1717岁时达到的智力水平看做岁时达到的智力水平看做 100100，那么人的智力，那么人的智力5050是在是在4 4岁前获得，岁前获得，8080是在是在8 8岁前获得岁前获得 第29页，讲稿共152张，创作于星期日蒙台梭利敏感期蒙台梭利敏感期 一、语言敏感期（一、语言敏感期（0-60-6岁）岁）二、秩序敏感期（二、秩序敏感期（2-42-4岁）岁）三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-60-6岁）岁）四、对细微事物感兴趣的敏感期（四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-41.5-4岁）岁）五、动作敏感期（五、动作敏感期（0-60-6岁）岁）六、六、社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.5-62.5-6岁）岁）七、书写敏感期（七、书写敏感期（3.5-4.53.5-4.5岁）岁）八、阅读敏感期（八、阅读敏感期（4.5-5.54.5-5.5岁）岁）九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-96-9岁）岁）第30页，讲稿共152张，创作于星期日第三章第三章 感觉和知觉感觉和知觉第31页，讲稿共152张，创作于星期日一感觉与知觉的概述（一）什么是感觉和知觉感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。（二）感觉和知觉的关系 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，但知觉却不是第32页，讲稿共152张，创作于星期日各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外，还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。（三）感知觉的作用 感知觉是认识的基本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 感知觉是维持正常心理活动的必要条件第33页，讲稿共152张，创作于星期日感知觉是认识的基本途径感知觉是一切高级复杂心理现象的基础感知觉是维持正常心理活动的必要条件第34页，讲稿共152张，创作于星期日感觉剥夺实验第35页，讲稿共152张，创作于星期日（四）感觉和知觉的种类感觉的种类：外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等 第36页，讲稿共152张，创作于星期日 根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是个体在生活实践过程中对别人，对群体以及对自己的知觉，它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。根据知觉所反映的客体的正误，可以把知觉分为正确的知觉和错觉 第37页，讲稿共152张，创作于星期日常见的几种视错觉第38页，讲稿共152张，创作于星期日二感觉的一般规律（二）感受性的变化及其规律感受性的变化规律：适应、对比、后象 感觉的相互作用规律：不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象（三）感受性在实践中发生发展第39页，讲稿共152张，创作于星期日后像：刺激物后像：刺激物对对感受器的感受器的作用停止后，感作用停止后，感觉现觉现象象并并不立即消失，不立即消失，它它能保留一能保留一个个短短暂时间暂时间，这种现这种现象就象就叫后像叫后像。第40页，讲稿共152张，创作于星期日三知觉的基本特征（一）知觉的整体性含义：当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。影响因素：知觉对象本身的特点（空间时间上接近，相似的、连续的）。个体的知识经验。某部分或某属性的强度。第41页，讲稿共152张，创作于星期日 知觉整体性第42页，讲稿共152张，创作于星期日（二）知觉的选择性含义：指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景，二者可互换。影响因素客观：对象背景的差别；对象的活动变化；对象的新颖性；刺激强度。主观：已有知识经验；兴趣爱好；需要；任务；情绪。第43页，讲稿共152张，创作于星期日对象与背景的转换图第44页，讲稿共152张，创作于星期日对象各部分的组合第45页，讲稿共152张，创作于星期日（三）知觉的理解性含义：人在知觉一些事物或现象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。基本特征：用词语把事物标志出来。影响因素：知识经验；言语指导；知觉者的态度；动机情绪。第46页，讲稿共152张，创作于星期日 知觉理解性第47页，讲稿共152张，创作于星期日 知觉理解性第48页，讲稿共152张，创作于星期日（四）知觉的恒常性含义：知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。种类：颜色恒常性；大小恒常性；亮度恒常性；形状恒常性。影响因素：熟悉的事物；变化范围适当；知识经验。第49页，讲稿共152张，创作于星期日 知觉的恒常性第50页，讲稿共152张，创作于星期日四感知规律在教学中的应用（一）感知活动的特点和规律被感知事物的强度律对象与背景差别的知觉规律（差别律）静止背景上活动的对象容易被知觉的规律（活动律）知觉的组合规律（组合律）第51页，讲稿共152张，创作于星期日（二）如何运用感知规律保持一定的刺激强度 保持对象与背景的适宜对比度多采用活动教具注意学生感知对象的组合利用多种感觉器官协同活动 直观和语言结合第52页，讲稿共152张，创作于星期日 五、五、观察及观察力的培养观察及观察力的培养（一）观察及观察力观察：知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力：观察的能力。是智力的重要组成部分。特点：主动性、理解性、持久性。良好观察的标志（品质）：客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。第53页，讲稿共152张，创作于星期日（二）观察力的特点1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别，却记不得色彩和图案的差异。第54页，讲稿共152张，创作于星期日（二）观察力的培养1、要注重感知规律人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入，春天2、要以兴趣为引导孩子乐于观察3、适当地表扬孩子的观察孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力第55页，讲稿共152张，创作于星期日第四章第四章 注意注意 第56页，讲稿共152张，创作于星期日一、注意概述（一）什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（不是独立的心理过程，但与心理过程又紧密联系在一起）（二）注意的特征 指向性 集中性第57页，讲稿共152张，创作于星期日二、注意的种类及其规律（一）无意注意无意注意的含义 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（被动的注意）引起无意注意的原因 客观因素（主要）：刺激物的强度刺激物的对比第58页，讲稿共152张，创作于星期日刺激物的活动变化刺激物的新异性（绝对、相对）主观因素：需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。第59页，讲稿共152张，创作于星期日（二）有意注意有意注意的含义 有预定目的，需要一定意志努力的注意。（人类特有的，主动的注意）引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣第60页，讲稿共152张，创作于星期日合理的组织活动排除干扰（三）有意后注意有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用第61页，讲稿共152张，创作于星期日三、幼儿注意的特点三、幼儿注意的特点3岁幼儿注意力可维持35分钟，4岁孩子10分钟，56岁儿童也只有15分钟。1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引；2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引；3、容易被具体形象所吸引；4、容易被强大的声音所吸引；5、容易被满足自己需要的东西所吸引；第62页，讲稿共152张，创作于星期日四、注意规律在教学中的运用四、注意规律在教学中的运用（一）课堂上学生注意换散的主要表现（二）如何运用注意规律组织教学教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配合适当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。第63页，讲稿共152张，创作于星期日第五章第五章 记忆记忆 第64页，讲稿共152张，创作于星期日一记忆概述（一）什么是记忆1记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程2记忆过程 识记、保持、再认、重现（二）记忆的种类1瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆第65页，讲稿共152张，创作于星期日二记忆规律（二）保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.第66页，讲稿共152张，创作于星期日三常用的记忆方法三常用的记忆方法直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法第67页，讲稿共152张，创作于星期日四幼儿的记忆特点四幼儿的记忆特点1.记得少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起第68页，讲稿共152张，创作于星期日五幼儿的记忆培养五幼儿的记忆培养1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性。3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力。4.运用多种感觉器官进行记忆。5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。第69页，讲稿共152张，创作于星期日第六章第六章 思维思维第70页，讲稿共152张，创作于星期日一、思维概述（一）什么是思维思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。（二）思维的牲征思维的间接性思维的概括性第71页，讲稿共152张，创作于星期日（三）思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维 第72页，讲稿共152张，创作于星期日右脑形象思维第73页，讲稿共152张，创作于星期日 根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。第74页，讲稿共152张，创作于星期日 根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。第75页，讲稿共152张，创作于星期日二、思维的品质思维的广阔性与深刻性思维的批判性与独立性思维的逻辑性思维的灵活性与敏捷性思维的创造性第76页，讲稿共152张，创作于星期日三、概念的掌握（一）概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响充分利用感性经验，并与词正确结合正确利用变式的作用正确下定义运用概念概念的同化，形成概念体系第77页，讲稿共152张，创作于星期日问题：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？四、问题解决的思维过程四、问题解决的思维过程第78页，讲稿共152张，创作于星期日问题：一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子 第79页，讲稿共152张，创作于星期日（一）问题的基本成分起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意的状况;目标状态：你希望获得的信息或状态；认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间”第80页，讲稿共152张，创作于星期日问题解决的思维过程问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止仍然有争论：美国心理学家桑代克试误说德国心理学家苛勒顿误说第81页，讲稿共152张，创作于星期日思维的基本过程：发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设第82页，讲稿共152张，创作于星期日问题：一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子 第83页，讲稿共152张，创作于星期日五、创造性思维（一）什么是创造性思维创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维的特征：新颖性、独创性、流畅性（二）创造性思维的种类第84页，讲稿共152张，创作于星期日（三）创造性思维的培养激发好奇心、求知欲、培养创造意识，鼓励学生敢想、敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动，培养具有创造精神的良好个性第85页，讲稿共152张，创作于星期日发散思维训练第86页，讲稿共152张，创作于星期日第七章第七章 想象想象第87页，讲稿共152张，创作于星期日想象 （一）什么是想象在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。（二）想象的种类无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。，在人脑中形成相应的新象的过程第88页，讲稿共152张，创作于星期日在有意想象中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想像、创造想像和幻想。再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式第89页，讲稿共152张，创作于星期日幼儿想象的特点1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展。3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。4.幼儿初期想象容易跟现实混淆，5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，特别注意树立自己的良好形象。第90页，讲稿共152张，创作于星期日幼儿想象的培养一、一、扩扩大幼大幼儿视儿视野，丰富幼野，丰富幼儿儿感性知感性知识识和生活和生活经验经验 二、二、充分利用文充分利用文学艺术学艺术活活动发动发展幼展幼儿儿的想象的想象 三、三、游游戏戏可以推可以推动动幼幼儿儿的想象，使其的想象，使其处处于活于活跃状态跃状态。四、四、玩具在幼玩具在幼儿儿想象中的作用也不可忽想象中的作用也不可忽视视。五、五、创创造造条条件，件，让让孩子孩子们异们异想天想天开开。第91页，讲稿共152张，创作于星期日 第八章第八章 情感和意志情感和意志第92页，讲稿共152张，创作于星期日一、情绪和情感（一）情绪、情感的概述1什么是情绪、情感情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。2基本情绪：包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。3表情-情绪和情感发生时伴随的外部表现，包括面部表情、体态表情和言语表情。第93页，讲稿共152张，创作于星期日（二）基本的情绪状态1激情-是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。2心境-是一种比较微弱而持久的情绪状态。3应激-是机体对紧张刺激的一种适应性反应。第94页，讲稿共152张，创作于星期日一、情绪和情感（三）社会情感1道德感-是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。2美感-是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。3理智感-是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。第95页，讲稿共152张，创作于星期日（四）挫折1什么是挫折 挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要得不到满足时的情绪状态。2挫折的表现 攻击、冷漠、固执、退行3产生挫折的原因 客观因素、主观因素4正确对待挫折第96页，讲稿共152张，创作于星期日二、意志（一）意志的概述1什么是意志 意志是自觉的确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。2意志行动的特征 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难第97页，讲稿共152张，创作于星期日二、意志（三）意志品质及其培养1意志品质 自觉性-是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。独立性-是指个体倾向于自主的采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围的人们的说三道四所左右。果断性-指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。自制性-指善于控制自己的情感和言行的心理品质。坚持性-指在行动中百折不挠的克服困难，为实现预定目标坚持到底的心理品质。第98页，讲稿共152张，创作于星期日2意志品质的培养 增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动，在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。第99页，讲稿共152张，创作于星期日 第九章第九章 个性和个性倾向个性和个性倾向第100页，讲稿共152张，创作于星期日一、个性概述（一）什么是个性（二）个性的心理结构1个性倾向性2个性心理特征第101页，讲稿共152张，创作于星期日（三）个性的特点1个性的整体性2个性的独特性3个性的稳定性和可塑性4个性的社会性和生物性第102页，讲稿共152张，创作于星期日二、个性倾向性（一）需要1什么是需要需要是人脑对生理需求和社会需求的反映2需要的特点 对象性、社会历史制约性、独特性、周期性3需要的种类 生理性需要、社会性需要4马斯洛的需要层次论 第103页，讲稿共152张，创作于星期日二、个性倾向性（二）动机1什么是动机 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2动机的种类 生理性动机、社会性动机3有关的动机理论 归因理论 成就动机理论第104页，讲稿共152张，创作于星期日二、个性倾向性（三）兴趣1什么是兴趣 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向 2兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能4兴趣的培养第105页，讲稿共152张，创作于星期日（四）理想、信念和世界观1理想2信念3世界观第106页，讲稿共152张，创作于星期日 第十章第十章 个性心理特征个性心理特征第107页，讲稿共152张，创作于星期日一、能力（一）能力概述1什么是能力 能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征2能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力第108页，讲稿共152张，创作于星期日3能力与知识、技能的关系能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识、技能的运用。第二，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。第109页，讲稿共152张，创作于星期日（二）能力的结构与条件1能力结构的理论双因素说-斯皮尔曼的二因素论,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。第110页，讲稿共152张，创作于星期日 群因素说-塞斯顿的群因素理论,分为7种因素，包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。智力三维结构说-吉尔福特的智力结构理论：把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种，共组成120种智力因素。第111页，讲稿共152张，创作于星期日多元智力结构理论-加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能.第112页，讲稿共152张，创作于星期日2.能力形成和发展的条件（因素）遗传和生理发展 遗传或称遗传素质，指与生俱来的解剖生理特点。生理发展主要指生理结构的完善和生理机能的成熟 第113页，讲稿共152张，创作于星期日遗传和生理发展是能力发展必要的物质前提和基础遗传素质和 生理发展的个别差异为能力发展的个别差异提供了最初的可能性 遗传素质为能力发展提供的可能性不等于现实性 人的遗传素质差异不大第114页，讲稿共152张，创作于星期日环境和教育 环境：自然环境和社会环境 社会环境：是能力发展的外部条件，能使遗传素质提供的可能性变为现实性，在很大程度上影响能力发展的方向和个别差异。第115页，讲稿共152张，创作于星期日 教育特别是学校教育在能力发展中起主导作用 学校教育是有目的、有计划、有组织的活动 学校教育能充分利用人的遗传素质，对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的社会实践和主观努力 社会实践是能力发展的基本途径。主观努力是能力发展的关键因素。第116页，讲稿共152张，创作于星期日 遗传素质-它是能力形成和发展的自然前提和物质基础,为能力的发展提供了可能。环境-它使能力的发展由可能变为现实。教育-它在能力的发展中起主导作用。实践活动-它是能力形成与发展的必要条件。主观能动性-它是能力发展的内因和关键。第117页，讲稿共152张，创作于星期日（三）能力的差异与测量1能力的差异 能力类型差异 能力发展水平的差异（智力超常、智力落后）能力表现早晚的差异（人才早熟、中年成材、大器晚成）2能力的测量 一般能力测量 特殊能力和创造力测量第118页，讲稿共152张，创作于星期日（四）能力的培养1培养哪些能力2如何培养第119页，讲稿共152张，创作于星期日二、气质二、气质 （一）气质概述1什么是气质 气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性特点2气质概念的由来第120页，讲稿共152张，创作于星期日（二）气质生理机制的有关学说1体液说-希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒（约公元前495435年）“四根说”的基础上，提出了气质的体液说。他认为：人体含有四种不同的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏（血液）、脑（粘液）、肝脏（黄胆汁）和胃（黑胆汁）。在体液的混合比例中，血液占优势的人属于多血质，粘液占优势的属于粘液质，黄胆汁占优势的人属于胆汁质，黑胆汁占优势的人属于抑郁质。第121页，讲稿共152张，创作于星期日2体型说-德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer，1925）根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三种类型：（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。（2）瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。（3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。第122页，讲稿共152张，创作于星期日二、气质二、气质3血型说-日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种。A型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型气质的人，兼有A型和B型的特征。第123页，讲稿共152张，创作于星期日4激素说-英国心理学家伯曼（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如，甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等；脑下垂体型，体态发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究表明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。第124页，讲稿共152张，创作于星期日5高级神经活动类型说-俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型）。分别与四种气质类型相对应。第125页，讲稿共152张，创作于星期日高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型与气质类型对照表神经过程的基本特征神经过程的基本特征高级神经活高级神经活动类型动类型表现特征表现特征气质类型气质类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型兴奋占优势，易激动。以奔放不兴奋占优势，易激动。以奔放不羁为特征。羁为特征。胆汁质胆汁质平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型兴奋和抑制都较强，两种过程易兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。以反应灵活、外表活泼，转化。以反应灵活、外表活泼，易适应环境为特征。易适应环境为特征。多血质多血质不灵活不灵活安静型安静型兴奋和抑制都较强，两种过程不兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。以坚毅、迟缓为特征。易转化。以坚毅、迟缓为特征。粘液质粘液质弱弱不平衡不平衡抑制型抑制型兴奋和抑制都很弱，抑制占优势。兴奋和抑制都很弱，抑制占优势。以胆小、脆弱、消极防御为特征。以胆小、脆弱、消极防御为特征。抑郁质抑郁质第126页，讲稿共152张，创作于星期日二、气质二、气质（三）气质的行为特征1构成气质类型的心理与行为特性多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。第127页，讲稿共152张，创作于星期日粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢，刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反应迟缓但是深刻；准确性高。第128页，讲稿共152张，创作于星期日二、气质二、气质2行为表现多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。第129页，讲稿共152张，创作于星期日胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。第130页，讲稿共152张，创作于星期日粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。第131页，讲稿共152张，创作于星期日抑郁质：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。第132页，讲稿共152张，创作于星期日二、气质二、气质（四）气质类型的测定1观察法2条件反射法（五）气质的意义1气质类型本身无好坏之分2气质类型会影响人的活动效率和方式，但不能决定成就的高低3气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦4气质对教育有重要意义第133页，讲稿共152张，创作于星期日测试由陈会昌编制