幼儿心理学心理学精选PPT.ppt
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1、关于幼儿心理学心理学第1页,讲稿共152张,创作于星期日第2页,讲稿共152张,创作于星期日一、心理学研究的对象心理学:心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。研究对象:人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。心理过程:认识过程(知)、情感过程(情)、意志过程(意)。第3页,讲稿共152张,创作于星期日个性心理:个性倾向性、个性心理特征关系:三者是心理活动的不同表现形式,三者既有区别,又密切联系。心理过程是基础,是心理状态和个性心理形成的条件;个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素;心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。第4页,讲稿共15
2、2张,创作于星期日心理学的内容体系 第5页,讲稿共152张,创作于星期日 心理学的性质心理学的性质 心理心理学学是一是一门门中中间间科科学学,是介于自然科,是介于自然科学学和社和社会会科科学学之之间间的中界的中界学学科,即是一科,即是一门门理理论学论学科,又是科,又是一一门应门应用用学学科。科。公共必修的心理公共必修的心理学课学课程,主要由基程,主要由基础础心理心理学学、发发展展与教与教育心理育心理学学和和应应用心理用心理学学等等内内容容组组成。成。第6页,讲稿共152张,创作于星期日二、心理学的历史发展科学心理学诞生的历史背景:科学心理学的哲学源头 科学心理学的生物学与生理学源头科学心理学的
3、诞生:第7页,讲稿共152张,创作于星期日 冯特心理学诞生标志:1879年德国哲学家、心理学家冯特(18321920)在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验是室。第8页,讲稿共152张,创作于星期日 行为主义学派人物:华生;斯金纳观点:反对研究意识,主张研究行为,反对内省,主张用实验方法第9页,讲稿共152张,创作于星期日 精神分析学派人物:弗洛伊德观点:人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式 支配人的行为第10页,讲稿共152张,创作于星期日 人本主义心理学派人物:马斯洛;罗杰斯观点:人性本善;人有自由意志,有自我实现的需要。第11页,讲稿共152张,创作于星期日 认知心理学派对信
4、息加工历程的研究 1967年美国心理学家奈瑟认知心理学一书的出版,标志着认知心理学的正式形成 布鲁纳 布鲁纳皮亚杰第12页,讲稿共152张,创作于星期日 四、心理学的未来第13页,讲稿共152张,创作于星期日心理学的任务和意义心理学的任务:揭示心理现象的本质,探索其发生、发展及变化规律,服务于人类生活和社会实践。心理学的意义:心理学的理论意义 心理学的实践意义第14页,讲稿共152张,创作于星期日第二章第二章 科学的心理观科学的心理观 第15页,讲稿共152张,创作于星期日一两种对立的心理观(一)唯心主义的心理观主观唯心主义的心理观客观唯心主义的心理观(二)唯物主义的心理观古代朴素唯物主义的心
5、理观近代机械唯物主义的心理观辩证唯物主义的心理观 第16页,讲稿共152张,创作于星期日二、心理是脑的机能(一)脑是心理活动的器官从胸腔、心脏到脑神经系统的基本单位神经元神经系统大脑半球的构造与功能第17页,讲稿共152张,创作于星期日 神经元第18页,讲稿共152张,创作于星期日 神经系统第19页,讲稿共152张,创作于星期日 大脑半球的构造第20页,讲稿共152张,创作于星期日 大脑皮层结构第21页,讲稿共152张,创作于星期日 大脑左半球的分区功能第22页,讲稿共152张,创作于星期日 大脑皮层机能定位第23页,讲稿共152张,创作于星期日(二)脑的反射活动是心理产生的基本方式反射 反射
6、是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射是神经系统的基本活动方式 条件反射 条件反射是有机体后天获得的,经过学习才会的反射活动。高级神经活动的基本过程和规律第24页,讲稿共152张,创作于星期日 高级神经活动的基本过程和规律 基本过程:高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制,所谓兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。所谓抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。第25页,讲稿共152张,创作于星期日基本规律:兴奋和抑制过程的扩散与集中 兴奋和抑制的相互诱导规律 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象,叫相互诱导。由抑制过程
7、引发或加强了兴奋过程,称为正诱导;由兴奋过程引发或加强了抑制过程,称为负诱导。第26页,讲稿共152张,创作于星期日三、心理是客观现实的反映(一)反映是物质的普遍属性(二)心理学是客观现实的反映客观现实是心理活动的内容和源泉心理是客观现实的主观映象心理学是客观现实的能动反映(三)心理是在社会实践中发生发展的第27页,讲稿共152张,创作于星期日四、影响幼儿发展的因素心理发展的影响因素遗传因素:遗传是必要的物质前提和基础。关键期环境因素:制约心理发展的方向和速度。学校:主导作用。文化因素:潜移默化。实践因素:内因、决定因素。第28页,讲稿共152张,创作于星期日关键期关键期指孩子对某一方面最敏感
8、的时期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。奥地利动物学家劳伦兹:小鸡的奥地利动物学家劳伦兹:小鸡的“母亲印刻母亲印刻”的关键期是的关键期是出生后出生后10161016小时,小狗的小时,小狗的“母亲印刻母亲印刻”的关键期是出生后的关键期是出生后3 37 7周,小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后周,小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后4 45 5天。天。“孩子成为天才还是庸才,不是取决于天赋的多少,而是取孩子成为天才还是庸才,不是取决于天赋的多少,而是取决于从出生到五六岁这段时间的教育。决于从出生到五六岁这段时间的教育。”(卡尔(卡尔威特)威特)脑资源的开发主要在脑资源的开发主要在0707
9、岁,尤其是岁,尤其是0303岁。岁。布鲁姆:如果把人在布鲁姆:如果把人在1717岁时达到的智力水平看做岁时达到的智力水平看做 100100,那么人的智力,那么人的智力5050是在是在4 4岁前获得,岁前获得,8080是在是在8 8岁前获得岁前获得 第29页,讲稿共152张,创作于星期日蒙台梭利敏感期蒙台梭利敏感期 一、语言敏感期(一、语言敏感期(0-60-6岁)岁)二、秩序敏感期(二、秩序敏感期(2-42-4岁)岁)三、感官敏感期(三、感官敏感期(0-60-6岁)岁)四、对细微事物感兴趣的敏感期(四、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-41.5-4岁)岁)五、动作敏感期(五、动作敏感期(0-60
10、-6岁)岁)六、六、社会规范敏感期(社会规范敏感期(2.5-62.5-6岁)岁)七、书写敏感期(七、书写敏感期(3.5-4.53.5-4.5岁)岁)八、阅读敏感期(八、阅读敏感期(4.5-5.54.5-5.5岁)岁)九、文化敏感期(九、文化敏感期(6-96-9岁)岁)第30页,讲稿共152张,创作于星期日第三章第三章 感觉和知觉感觉和知觉第31页,讲稿共152张,创作于星期日一感觉与知觉的概述(一)什么是感觉和知觉感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。(二)感觉和知觉的关系
11、 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提,并且与感觉同时进行,但知觉却不是第32页,讲稿共152张,创作于星期日各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外,还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。(三)感知觉的作用 感知觉是认识的基本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础 感知觉是维持正常心理活动的必要条件第33页,讲稿共152张,创作于星期日感知觉是认识的基本途径感知觉是一切高级复杂心理现象的基础感知觉是维持正常心理活动的必要条件第34页,讲稿共152张,创作于星期日感觉剥夺实验第35页,讲稿共152张,创作于星期日(四)感觉和知觉的种类感觉的种类:外部感觉和内部感
12、觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性,可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等 第36页,讲稿共152张,创作于星期日 根据知觉对象的不同,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是个体在生活实践过程中对别人,对群体以及对自己的知觉,它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。根据知觉所反映的客体的正误,可以把知觉分为正确的知觉和错觉 第37页,讲稿共152张,创作于星期日常见的几种视错觉第38页,讲稿共152张,创作于星期日二感觉的一般规律
13、(二)感受性的变化及其规律感受性的变化规律:适应、对比、后象 感觉的相互作用规律:不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。联觉:一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象(三)感受性在实践中发生发展第39页,讲稿共152张,创作于星期日后像:刺激物后像:刺激物对对感受器的感受器的作用停止后,感作用停止后,感觉现觉现象象并并不立即消失,不立即消失,它它能保留一能保留一个个短短暂时间暂时间,这种现这种现象就象就叫后像叫后像。第40页,讲稿共152张,创作于星期日三知觉的基本特征(一)知觉的整体性含义:当客观事物的个别属性作用人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。
14、影响因素:知觉对象本身的特点(空间时间上接近,相似的、连续的)。个体的知识经验。某部分或某属性的强度。第41页,讲稿共152张,创作于星期日 知觉整体性第42页,讲稿共152张,创作于星期日(二)知觉的选择性含义:指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景,二者可互换。影响因素客观:对象背景的差别;对象的活动变化;对象的新颖性;刺激强度。主观:已有知识经验;兴趣爱好;需要;任务;情绪。第43页,讲稿共152张,创作于星期日对象与背景的转换图第44页,讲稿共152张,创作于星期日对象各部分的组合第45页,讲稿共152张,创作于星期日(三)知觉的理解性含义:人在知觉一些事物或现象时,总是
15、利用已有的知识经验去认识它,并用语词把它标志出来。基本特征:用词语把事物标志出来。影响因素:知识经验;言语指导;知觉者的态度;动机情绪。第46页,讲稿共152张,创作于星期日 知觉理解性第47页,讲稿共152张,创作于星期日 知觉理解性第48页,讲稿共152张,创作于星期日(四)知觉的恒常性含义:知觉条件在一定范围内变化时,人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。种类:颜色恒常性;大小恒常性;亮度恒常性;形状恒常性。影响因素:熟悉的事物;变化范围适当;知识经验。第49页,讲稿共152张,创作于星期日 知觉的恒常性第50页,讲稿共152张,创作于星期日四感知规律在教学中的应用(一)感知活动的特
16、点和规律被感知事物的强度律对象与背景差别的知觉规律(差别律)静止背景上活动的对象容易被知觉的规律(活动律)知觉的组合规律(组合律)第51页,讲稿共152张,创作于星期日(二)如何运用感知规律保持一定的刺激强度 保持对象与背景的适宜对比度多采用活动教具注意学生感知对象的组合利用多种感觉器官协同活动 直观和语言结合第52页,讲稿共152张,创作于星期日 五、五、观察及观察力的培养观察及观察力的培养(一)观察及观察力观察:知觉的特殊形式,是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力:观察的能力。是智力的重要组成部分。特点:主动性、理解性、持久性。良好观察的标志(品质):客观性、主动性、精细性、
17、敏捷性、动态性。第53页,讲稿共152张,创作于星期日(二)观察力的特点1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察,比如墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察,而其他特征容易被忽略,比如,孩子容易记得球的大小有差别,却记不得色彩和图案的差异。第54页,讲稿共152张,创作于星期日(二)观察力的培养1、要注重感知规律人类大脑所获得的信息,有80%-90%是通过视觉、听觉输入,春天2、要以兴趣为引导孩子乐于观察3、适当地表扬孩子
18、的观察孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化,习惯。4、教会孩子观察方法,培养孩子善于观察的能力第55页,讲稿共152张,创作于星期日第四章第四章 注意注意 第56页,讲稿共152张,创作于星期日一、注意概述(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。(不是独立的心理过程,但与心理过程又紧密联系在一起)(二)注意的特征 指向性 集中性第57页,讲稿共152张,创作于星期日二、注意的种类及其规律(一)无意注意无意注意的含义 没有预定目的,也不需要意志努力的注意。(被动的注意)引起无意注意的原因 客观因素(主要):刺激物的强度刺激物的对比第58页,讲稿共152张,创作于星期日刺激物的活
19、动变化刺激物的新异性(绝对、相对)主观因素:需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。第59页,讲稿共152张,创作于星期日(二)有意注意有意注意的含义 有预定目的,需要一定意志努力的注意。(人类特有的,主动的注意)引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣第60页,讲稿共152张,创作于星期日合理的组织活动排除干扰(三)有意后注意有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用第61页,讲稿共152张,创作于星期日三、幼儿注意的特点三、幼儿注意的特点3岁幼儿注意力可维持35分钟,4岁孩子10分钟,56岁儿童也只有15分钟。1、容易被鲜明,新颖的刺激物所吸引;2、
20、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引;3、容易被具体形象所吸引;4、容易被强大的声音所吸引;5、容易被满足自己需要的东西所吸引;第62页,讲稿共152张,创作于星期日四、注意规律在教学中的运用四、注意规律在教学中的运用(一)课堂上学生注意换散的主要表现(二)如何运用注意规律组织教学教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配合适当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。第63页,讲稿共152张,创作于星期日第五章第五章 记忆记忆 第64页,讲稿共152张,创作于星期日一记忆概述(一)什么是记忆1记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事
21、物的反映从信息加工的视角看,记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程2记忆过程 识记、保持、再认、重现(二)记忆的种类1瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆第65页,讲稿共152张,创作于星期日二记忆规律(二)保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出,遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势.第66页,讲稿共152张,创作于星期日三常用的记忆方法三常用的记忆方法直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法第67页,讲稿共152张,创作于星期日四幼儿的记忆特点四幼儿的记忆特点1.记得
22、少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主,他们只对形象鲜明的对象,引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来,如大人委托他做某件事,他会运用重复大人说的话的简单方法,来记住这件事。3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事,他只记住感兴趣的某个细节,而整个故事的情节却记不住,或者把其他故事的情节也混在一起第68页,讲稿共152张,创作于星期日五幼儿的记忆培养五幼儿的记忆培养1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的
23、识记材料。2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务,对记忆结果给予正确评价,激发幼儿有意识记的积极性。3.帮助幼儿理解识记的材料,提高幼儿意义识记的水平和认识能力。4.运用多种感觉器官进行记忆。5.帮助孩子进行合理的复习,以增强记忆。第69页,讲稿共152张,创作于星期日第六章第六章 思维思维第70页,讲稿共152张,创作于星期日一、思维概述(一)什么是思维思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式。(二)思维的牲征思维的间接性思维的概括性第71页,讲稿共152张,创作于星期日(三)思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和
24、抽象思维。动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动,称为抽象思维 第72页,讲稿共152张,创作于星期日右脑形象思维第73页,讲稿共152张,创作于星期日 根据思维的独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决的思维。创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。第74页,讲稿共152张,创作于星期日 根据思维的独创性,可把思维区分为再造思维和创造思维。再造思维。就是运用已获得的知识经验,按现成的方案进行问题解决
25、的思维。创造思维。这是产生新的思维成果的思维,具有独创性。第75页,讲稿共152张,创作于星期日二、思维的品质思维的广阔性与深刻性思维的批判性与独立性思维的逻辑性思维的灵活性与敏捷性思维的创造性第76页,讲稿共152张,创作于星期日三、概念的掌握(一)概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.充分利用日常概念的积极影响,消除其消极影响充分利用感性经验,并与词正确结合正确利用变式的作用正确下定义运用概念概念的同化,形成概念体系第77页,讲稿共152张,创作于星期日问题:什么东西早晨用四条腿走路,中午用两条腿走路,黄昏时用三条腿走路?四、问题解决的思维过程四、问题解决的思维过程第78页,讲
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