如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的那就.pptx

如果一位教育工作者不能明确说出他的教如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的那就育活动的目的那就教学目标：教学目标：了解教育目的的功能，理解教育目的的涵义，明确我了解教育目的的功能，理解教育目的的涵义，明确我国社会主义教育目的的理论基础和人的全面发展的涵义；掌握我国社会主义教育目的的理论基础和人的全面发展的涵义；掌握我国当前社会主义教育目的的内容及其基本精神。国当前社会主义教育目的的内容及其基本精神。教学重点：教学重点：我国当前教育目的及其基本精神我国当前教育目的及其基本精神教学难点：教学难点：联系实际分析在实施教育目的中存在的问题联系实际分析在实施教育目的中存在的问题第1页/共25页第一节第一节 教育目的概述教育目的概述第2页/共25页第3页/共25页 教育目的是指国家或社会对教育培养出什么样的人的总教育目的是指国家或社会对教育培养出什么样的人的总设想和总规定。简言之，教育目的所要回答的是设想和总规定。简言之，教育目的所要回答的是“培养什么培养什么样的人样的人”的问题，即人才培养的规格和质量标准。它是教育的问题，即人才培养的规格和质量标准。它是教育活动的出发点与归宿。活动的出发点与归宿。一、教育目的的概念一、教育目的的概念 第4页/共25页二二、教育目的与教育方针、教育目标、教学目标的关系教育目的与教育方针、教育目标、教学目标的关系1.教育目的与教育方针2.教育目的与教育目标3.教育目的与教学目标返回返回第5页/共25页三、教育目的的层级结构教育目的学校培养目标学校培养目标课程与教学目标课程与教学目标教教学学目目标标年级教学目标年级教学目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标教教育育目目的的的的层层级级结结构构第6页/共25页层层 级级陈述名称陈述名称 制定者制定者 特特 点点 举举 例例 一一 级级教育目的教育目的教育方针教育方针教育方针教育方针政府国家政府国家政府国家政府国家抽象；笼统；抽象；笼统；抽象；笼统；抽象；笼统；比较关注比较关注比较关注比较关注“应应应应然然然然”状态状态状态状态在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展 九年义务教九年义务教九年义务教九年义务教育的课程目育的课程目育的课程目育的课程目标标标标学学科科专专家家从从从从“抽抽抽抽象象象象”逐逐逐逐步过渡步过渡步过渡步过渡到到到到“具具具具体体体体”具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方法法法法九年义务教育语文课程目标九年义务教育语文课程目标九年义务教育语文课程目标九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像力和创造潜能，学会运力和创造潜能，学会运力和创造潜能，学会运力和创造潜能，学会运用多种阅读方法用多种阅读方法用多种阅读方法用多种阅读方法一至二年级语文课程目标一至二年级语文课程目标一至二年级语文课程目标一至二年级语文课程目标(阅读领域课程阅读领域课程阅读领域课程阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 三三 级级 教学目标教学目标本单元章或节课或本次活动的教学目标本单元章或节课或本次活动的教学目标本单元章或节课或本次活动的教学目标本单元章或节课或本次活动的教学目标 教教教教 师师师师 比较具体；比较具体；比较具体；比较具体；比较关注比较关注比较关注比较关注“实实实实然然然然”状态状态状态状态沁园春沁园春沁园春沁园春 雪雪雪雪的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情二二级级培养目标培养目标培养目标培养目标课程目课程目标标第7页/共25页 当今社会我们的教育欠缺什么当今社会我们的教育欠缺什么?我们的教育又呼唤什么我们的教育又呼唤什么?教育教育目目的的作用的的作用有有哪些哪些?阅读下面读者的来信。阅读下面读者的来信。第一封信：第一封信：亲爱的老师：我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性人性的情况下，读写算的能力才有其价值。（高等教育研究1999年第6期）第8页/共25页第二封信：第二封信：我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行素质教育代替应试教育刻推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7 7小时，每星期假日只有半天，小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考挣得为我们中考挣得1010分。要知道，差一分要分。要知道，差一分要10001000元至元至50005000元不等呀元不等呀!知识的缺乏知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完第9页/共25页第三封信：第三封信：一份离奇的高考达标合同一份离奇的高考达标合同 我校有我校有8 8个高三毕业班，其中除了一个班个高三毕业班，其中除了一个班(该班的老该班的老师是我校团委书记师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他没有签订这个合同，其他7 7个班的个班的300300余名学生会考后都必须跟老师签订余名学生会考后都必须跟老师签订“高考达标合同高考达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金8686元，用元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励188188元，元，达到专科的奖励达到专科的奖励9090元，达到中专的奖励元，达到中专的奖励5050元，只低于省元，只低于省里划定的最低录取线里划定的最低录取线1010分以内的，奖励分以内的，奖励4040元。元。（选自胡立和：（选自胡立和：(素质与能力培养教程素质与能力培养教程)，湖南科学技术，湖南科学技术出版社出版社20002000年版，第年版，第2222、2626页）。页）。第10页/共25页（一）激励功能（一）激励功能（二）导向功能（二）导向功能（三）选择功能（三）选择功能（四）评价功能（四）评价功能 总总之之，教教育育目目的的是是教教育育活活动动的的出出发发点点和和依依据据，也也是是教教育育活动所要达到的结果和归宿。活动所要达到的结果和归宿。四四、教育目的的功能、教育目的的功能第11页/共25页（一）教育目的的分类（二）教育目的确立的依据 1.1.依据社会生产力和科技发展水平（如当前依据社会生产力和科技发展水平（如当前提出的大力发展职业技术教育）提出的大力发展职业技术教育）2.2.依据一定社会政治经济的发展的需要依据一定社会政治经济的发展的需要 3.3.依据人的身心发展的客观规律依据人的身心发展的客观规律 五、教育目的分类及确立的依据五、教育目的分类及确立的依据 第12页/共25页六、几种不同的教育目的观（价值取向不同）六、几种不同的教育目的观（价值取向不同）六、几种不同的教育目的观（价值取向不同）六、几种不同的教育目的观（价值取向不同）（一）个人本位的教育目的观（一）个人本位的教育目的观（一）个人本位的教育目的观（一）个人本位的教育目的观 持这种观点的人认为，应从人的本性出发，而不是从社会需要出发来确立教育目的。代表人物：卢梭代表人物：卢梭代表人物：卢梭代表人物：卢梭、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特。福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特。福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特。福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、萨特。第13页/共25页（二）社会本位的教育目的观（二）社会本位的教育目的观（二）社会本位的教育目的观（二）社会本位的教育目的观 持这种观点的人认为，应从社会需要出发，而不是人的本性从出发来确立教育目的。代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：柏拉图、柏拉图、柏拉图、柏拉图、凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳、涂尔干、涂尔干、涂尔干、涂尔干第14页/共25页（三）文化本位的教育目的观第15页/共25页第一，崇尚精神，关注生命价值第一，崇尚精神，关注生命价值第二，强调文化，倡导人与精神文化的融第二，强调文化，倡导人与精神文化的融合合第16页/共25页（四）教育无目的论（四）教育无目的论提出教育的过程，在它自身以外没有目的；提出教育的过程，在它自身以外没有目的；提出教育的过程，在它自身以外没有目的；提出教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的。它就是自己的目的。它就是自己的目的。它就是自己的目的。代表人：杜威代表人：杜威代表人：杜威代表人：杜威第17页/共25页（一）确立我国教育目的的理论基础（一）确立我国教育目的的理论基础（P56）马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说1、科学含义、科学含义人的全面发展最根本的是指人的人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的发展，即人的智力和劳动能力的发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各自尽可体力在物质生产过程中各自尽可能多方面的、充分的、自由的、能多方面的、充分的、自由的、统一的发展。当然还包括道德、统一的发展。当然还包括道德、志趣、理想等。志趣、理想等。七、七、我国社会主义时期的教育目的我国社会主义时期的教育目的第18页/共25页2、马克思关于人的全面发展学马克思关于人的全面发展学说的要点说的要点（1）人的片面发展的根本原因）人的片面发展的根本原因是社会分工。是社会分工。（2）人的全面发展是大工业生）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。也为人的全面发展提供了可能性。（3）资本主义的绝对矛盾限制）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。了个人的全面发展。（4）个人全面发展的实现条件。）个人全面发展的实现条件。第19页/共25页社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质条件质条件质条件质条件社会主义生产关系给人的全面社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。将使人的全面发展成为现实。教育与生产劳动相结合是造就教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。全面发展的人的途径和方法。第20页/共25页（二）（二）我国建国以来关于教育目的的表述我国建国以来关于教育目的的表述（三）我国当前教育目的：（三）我国当前教育目的：1999年，年，中共中央国务院关于深化教育改革全中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定面推进素质教育的决定规定：规定：“以培养学生的创以培养学生的创新精神和实践能力为重点，新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。设者和接班人。”第21页/共25页（四）我国现行教育目的的基本精神（四）我国现行教育目的的基本精神1.培养劳动者是我国教育目的的总要求。2.要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构。3.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。第22页/共25页（五）我国基础教育的任务及其组成部分 1.基础教育的任务2.基础教育任务的组成部分及其相互关系（1）德育（2）智育（3）体育（4）美育（5）劳动技术教育相互关系：体育是基础，德育是灵魂、是方向，智育是核心。美育与德育、智育处于同一层次，劳动技术教育对于人类生存与发展是必不可少的。第23页/共25页1 1、如何理解我国目前教育目的的涵义？、如何理解我国目前教育目的的涵义？2 2、用所学的教育理论评析用所学的教育理论评析“韩寒现象韩寒现象”及类似的现象。及类似的现象。附：韩寒何许人也？上海松江二中的高中学生。因在高中期间附：韩寒何许人也？上海松江二中的高中学生。因在高中期间发表长篇小说发表长篇小说三重门三重门和其随笔集和其随笔集零下一度零下一度而引起国内文学而引起国内文学界的震惊，但有如此文学才能的韩寒，在功课上却是七门连挂红灯，界的震惊，但有如此文学才能的韩寒，在功课上却是七门连挂红灯，而导致留级。韩寒本人对多门功课不及格却不以为然，他在而导致留级。韩寒本人对多门功课不及格却不以为然，他在三重三重门门自述中表明了自己的心声：自述中表明了自己的心声：“还是七门功课红灯照亮我的前程还是七门功课红灯照亮我的前程”，“思想品德不及格，总比没思想好。思想品德不及格，总比没思想好。”这又引起了教育界的恐这又引起了教育界的恐慌，虽然不少人为韩寒惊讶叫好，但也有不少人认为韩寒是个慌，虽然不少人为韩寒惊讶叫好，但也有不少人认为韩寒是个“问问题少年题少年”，很多人在为韩寒的处境和未来担忧，这个，很多人在为韩寒的处境和未来担忧，这个“高才留级生高才留级生”已成为教育界、文化界争论的一个热点。是耶？非耶？已成为教育界、文化界争论的一个热点。是耶？非耶？返回返回第24页/共25页感谢您的观看。感谢您的观看。第25页/共25页