初中物理课标解读.pptx

第一讲第一讲第一讲第一讲 课标解读课标解读课标解读课标解读第1页/共100页目 录一、国际国内教育发展的趋势第3页/共100页 20 20世纪的三次课程改革 第一次改革：20世纪初。以杜威为代表观点：针对传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。“做中学”的教学原则。缺点：忽视了教师的主体地位，导致学生基础知识欠缺。第二次改革：20世纪五六十年代。外因：1957年苏联的人造卫星上天。改革的指导思想：“精英教育”。课改的理论基础是结构主义-“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构-与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。代表人物：布鲁纳。不足：改革由第一流科学家推动，课程的编制也是由专家进行的，缺少教育专家和中学教师的参与；其次，课程太难，是中等以下水平的学生难以通过的。第三次改革，20世纪80年代初。外因：科学技术的迅猛发展所带来的社会深刻变革；内因：中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，以及中小学教育质量的下降。改革指导思想“大众教育”。1983年，美国高质量教育委员会发表公开信：“国家处境危险，教育改革刻不容缓”。美国科学促进会1985年开始一项跨世纪科学教育改革计划，1989年提出一份研究报告普及科学美国2061计划。第4页/共100页教育应该培养什么样的人？联合国教科文组织对教育的看法：即：教育的四大观点或者说四大支柱（1）学会认知；（2）学会做事；（3）学会合作；（4）学会生存。第5页/共100页 我国学校物理教育的发展1、学校物理教育的诞生 大体发展框架：鸦片战争 京师同文馆马尾造船厂附设的福建船政学院“壬寅学制”“癸卯学制”京师同文馆第6页/共100页主要历史事件：1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；1902年，诞生了中国近代教育史上第一个法定的学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未及施行；1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。第7页/共100页2 旧中国学校物理教育的发展第一阶段（19031911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段 第二阶段（19111927）我国近代学校物理教育不断完善的时期第三阶段（19271949）重要发展时期 第8页/共100页 第一阶段（19031911）自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入了学校教育科目开始，直到1911年辛亥革命爆发，可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校的物理教育内容和教学时间都做了明确的规定。第9页/共100页第二阶段（19111927）辛亥革命爆发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展的第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不断完善的时期。这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主的局面，出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行的私人编写的教科书。第10页/共100页第三阶段（19271949）这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件，出台了初中和高中的物理课程标准，明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外，这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献。第11页/共100页3新中国学校物理教育的发展第一阶段（19491966）新中国物理教育的兴旺发达时期第二阶段（19661976）新中国物理教育的倒退时期第三阶段（19761989）拨乱反正、恢复和振兴发展时期第四阶段（1989）深化改革，加速发展时期 第12页/共100页第一阶段（19491966）中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前的17年可看用新中国物理教育发展的第一阶段。这一时期，尽管物理教育的发展也走过弯路，但总体来说，新中国的物理教育取得了丰硕成果，形成了新中国自己的物理教育体系。因此，这一时期被认为是新中国物理教育的兴旺发达时期。第13页/共100页第二阶段（19661976）1966年至1976年的十年间，中国经历了史无前例的“无产阶级文化大革命”。总体来说，“文化大革命”使我国的科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重的冲击，遭到了空前的大劫难，我国教育事业的受害尤为严重。文化大革命期间，从整体上讲，全国的中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面，国家既没有统一的要求、也没有高质量的物理教材，学校在物理课程设置和内容选取方面的随意性较大，从总体上看，此时的物理教育无章可循。第14页/共100页第15页/共100页第三阶段（19761989）1976年至1989年可看作新中国物理教育发展的第三阶段，这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。通过拨乱反正，我国中学的物理教育在不断调整中迅速恢复，教学体系不断完善，质量也不断提高。这些都为我国的物理教育改革和加速发展奠定了良好的基础。第16页/共100页1978年1月，教育部印行全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）；1983年，教育部决定在高中数学、物理、化学三科实施两种教学要求,同时颁布了高中物理教学纲要（草案）；1985年，教育部印发了调整初中物理教学的意见；1986年，国家教委鉴于学制、课时、教学要求已经发生了较大变化，决定修订教学大纲，同年颁发了全日制中学物理教学大纲；第17页/共100页第四阶段（1989）进入20世纪90年代，我国国民经济的发展已进入快车道，经济体制和社会体制的改革不断深入。为了与社会转型期相适应，我国的物理教育进入了深化改革，加速发展时期，这也是新中国物理教育发展的第四阶段。第18页/共100页新中国物理课程的演变-分为两个阶段1 1第一阶段（1949198619491986）1949年11月中央人民教育部成立；1950年7月由中华人民共和国教育部中等教育司颁布物理精简纲要（草案）；1950年9月成立了人民教育出版社，教育部决定中小学教材由人民教育出版社组织统一供应 观点二：第19页/共100页1952年公布中学物理科课程标准草案；1956年6月.教育部颁布中学物理教学大纲（修订草案）；1963年5月.教育部在印发了全日制中学物理教学大纲 （草案）；无产阶级文化大革命期间，物理课程处于无序的混乱状态；1977年，教育部确定中小学十年学制；第20页/共100页第二阶段（19861986）1986年，中华人民共和国颁布并实施义务教育法；1988年，原国家教委做出“一个大纲，多本教材”的决定，公布了九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿）；1990年，原国家教委决定将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分，颁布并实施了全日制中学物理教学大纲（修订本）；第21页/共100页1992年，原国家教委颁布了九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）；1996年，原国家教委制订了全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）；1997年秋季在两省一市（山西省，江西省，天津市）进行试验，在试验的基础上进行修订后；2000年教育部印发了全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版），同年秋季在10个省市试验，次年扩大到25年省市继续试验；2002年4月，教育部颁布了全日制普通高级中学物理教学大纲，该大纲同时在全国施行；第22页/共100页二、初中物理课程标准综述 第23页/共100页课程标准纲要明确指出：“课程标准体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目的、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据。”第24页/共100页中学物理课程标准 一、从物理教学大纲到物理课程标准的转变“课程标准”代替“教学大纲”包括以下几个方面的变化：1、课程价值取向从精英教育转向大众教育2、课程目标着眼于学生素质的全面提高3、从关注教师教学转向关注课程实施过程4、课程管理从刚性转向弹性第25页/共100页课 程 标 准教 学 大 纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议评价建议附录标准中部分行为动词的界定物理实验专题 物理专题研修物理课程标准与教学大纲的框架结构比较 第26页/共100页二、全日制义务教育物理课程标准 第一部分 前言 1、课程性质（1）课程性质：以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程；（2）课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；（3）课程价值第27页/共100页课程价值表现在5个方面：第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣。第二，通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。第三，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法,发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。第四，通过科学想像与科学推理方法的综合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。第五，通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。第28页/共100页2 2、课程的基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系第29页/共100页什么是“学科本位”？我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。新课标考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，新课标并不强调。这样做的原因在于新课标是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。注重全体学生的发展，改变学科本位的观念第30页/共100页 怎样做到“突破学科本位”？新课标非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求：第一，在情感和态度上（情感体验），能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想。比如：停止沸腾的水，用冷水浇上后会怎样？用放大镜看指纹后再看窗外的物体，思考用放大镜物体总是放大的吗？第二，在对科学和技术的认识上（价值观体验），能认识到科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心；科学（物理学）是技术的基础科学技术的发展提高了人类的物质文化生活，但对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境的问题，解决这些问题还是靠科学技术等。第31页/共100页 引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联系实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。高中教材引用了费思曼讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有一个小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女设有瞬时速度甚至速度的概念，但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识，速度才是科学。试问：没有速度和瞬时速度的概念，还会有物理学吗！从生活走向物理，从物理走向社会 第32页/共100页 新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。从生活走向物理，从物理走向社会 第33页/共100页 新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，标准不规定教学和教材的先后顺序，知识要求有所降低。例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功，而过去却是先定义功，现在是先学习能，再从能的变化来定义功；了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）；对螺线管的磁场没有终结性要求（右手螺线定则则不作要求了）；对阿基米德原理不做综合性题要求；知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）；“电压”要求不高。扩大知识面，求广不求深，如模拟信号和数字信号；眼镜的度数；我们看到了古老的光（光年、天文数字）；双耳效应和立体声；时间放大镜。许多问题没有唯一正确的答案，如估算火车、飞机从上海到北京要多长时间；讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等；节能日光灯是否节能。注重科学探究，提倡学习方式多样化第34页/共100页第35页/共100页注意学科渗透，关心科技发展 新课标在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如有评估某些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识；能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解；研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施；分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。注重学科渗透，如耳、眼；动物罗盘；牵牛花的茎；电鳐发电；蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器。注重新科技知识。纳米科学技术；电子控制燃油喷射内燃机；网络通信；磁悬浮列车等。第36页/共100页 新课标淡化校内评价的甄别与选拔的作用，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，不以单一模式要求所有学生。在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。新课标倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，改革单纯注重知识的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。把评价的重点从终结性评价转移到日常学习记录等过程 性评价。提倡“档案式评价”、“表现性评价”，让学生看到自已的成长。档案式评价可以收集很多内容，如单元学习记录卡；表现性评价记录；创造性作业（小论文、小设计、照片等）；重要的独立性实验的记录；书面测验成绩和评语；学习中的出色表现等。其特点：一是，重视对过程的评价；二是，重视体现个体差异；三是，重视评价的激励功能。注重评价改革导向，促进学生不断发展第37页/共100页3 3、课程标准设计培养目标课程基本理念课程目标内容标准实施建议第38页/共100页第二部分 课程目标1、课程总目标2、知识与技能目标3、过程与方法目标4、情感态度与价值观第39页/共100页 第三部分 内容标准（一）科学探究介绍 标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”第40页/共100页关于科学探究：科学探究要注意以下五个方面：（1）强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程；（2）懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力；（3）激发对于科学的兴趣，树立创新意识，促进对科学本质的理解；（4）要改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，更多地强调科学探究在物理课程中的作用；（5）突出学生对于科学过程的学习。第41页/共100页“科学探究”与“学生实验”的区别：以往的学生实验中，验证性实验较多，是比较大型的实验。而新课标里边的科学探究不只是实验探究，过去的实验只是科学探究的一个环节，也就是说涵盖着科学探究的一些内容，课标里面的科学探究要求学生课上的操作活动比过去多得多，但不那么强调实验的“学术性”，它关注的是科学就在你身边，科学里面应该如何去发现问题、分析问题、解决问题，关注的是这些方法，体验的是一些过程，这与现在的学生实验是有区别的。第42页/共100页科学探究过程包括以下要素：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。第43页/共100页1、提出问题（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。（2）能书面或口头表述这些问题。（3）认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。第44页/共100页1、提出问题 例1、某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。该学生感到这可能有一定的道理。例2、某同学在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟的不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。该学生意识到这里有物理的原因。第45页/共100页 例3、一位没有学过电磁感应知识的学生猜想：既然电能生磁，通电导线能使它旁边的小磁针偏转，那么磁也许可以生电，放在磁体旁边的闭合线圈中也许就会有电流通过。他用实验证时却没有观测到磁体旁的线圈中有电流。但这位细心的学生偶然发现，当把磁体取走或放入的瞬间，与线圈相连的电流表的指针发生了摆动。他想，这里一定存在着某种物理规律。1、提出问题第46页/共100页 本条中所要求的：“发现与物理学有关的问题”，包括发现相关物理现象之间的联系（例1），发现某物理现象区别于其他物理现象的特点（例2），发现在其他场合下和以往事件中没有出现过的物理现象（例3）等等。1、提出问题第47页/共100页 （1）尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。（2）对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。（3）认识猜想与假设在科学探究中的重要性。2、猜想与假设第48页/共100页 例如，在密茂的树林中，太阳光透过树叶间空隙在地面上的许多光斑，大量都呈圆形，其明亮深浅不一，位置交错重叠。为什么这许多光斑都是圆的呢？猜想不是胡猜乱想，而是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是上述要求中所述的两点：一是已有的经验和知识，二是科学事实，即要求中所说的“问题”。2、猜想与假设第49页/共100页 学学生生相相互互议议论论：假假设设通通过过电电磁磁铁铁的的电电流流由由1A增增加加到到2A，电电磁磁铁铁的的磁磁性性会会怎怎样样？是是否否可可以以这这样样推推测测：导导线线中中的的2A电电流流是是两两股股1A电电流流汇汇合合而而成成的的，每每股股电电流流都都产产生生一一个个磁磁场场，两两个个相相同同磁磁场场合合在在一一起起，电电磁磁铁铁的的磁磁性性增强了。增强了。如如果果电电磁磁铁铁的的电电流流不不变变，线线圈圈由由100匝匝增增加加到到200匝匝，它它的的磁磁性性又又会会怎怎样样？是是否否可可以以这这样样推推测测：200匝匝线线圈圈是是由由两两组组100匝匝线线圈圈组组合合而而成成的的，每每组组线线圈圈都都产产生生一一个个磁磁场场，两两个个相相同同磁磁场场合合在在一一起起，电电磁磁铁铁的的磁磁性性增增强强了。了。通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。将越强。2、猜想与假设第50页/共100页 （1）明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。（2）尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。（3）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。（4）认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。3、制定计划与设计实验第51页/共100页 在制定探究计划与设计探究实验之前，必须明确探究的目的和已知条件。探究的目的来自于探究的问题，探究计划的具体任务或实验方案的具体要求来自于根据探究问题所提出的猜想或假设。3、制定计划与设计实验第52页/共100页 制定计划与设计实验就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。一般做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材，再按照这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。3、制定计划与设计实验第53页/共100页 (1)怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。看它能吸起多少根大头针或小铁钉。学生学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。看它能吸起多少铁屑（用天平称）。学学生生C：看看它它对对某某一一铁铁块块的的吸吸引引力力（用用弹弹簧簧测测力力计计把把被被电电磁磁铁铁吸吸住住的的铁铁块块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。拉开时弹簧测力计的读数）有多大。3、制定计划与设计实验第54页/共100页 (2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。学生学生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数？怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生学生F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。学生学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。3、制定计划与设计实验第55页/共100页 科学探究可以使用观察、实验、资料查询、调查访问等方法。不风吹草动的探究课题，所需要的信息特点不同，其信息来源当然也就不相同了，因而需要选择不同的方法。义务教育物理课程标准中科学探究的问题，比较多的是用观察和实验的方法。其中尤以实验探究方法居多，因此存在着一个如何选择实验器材的问题。3、制定计划与设计实验第56页/共100页 在选择实验器材时，考虑的因素也是多方面的，例如怎样实现探究的步骤，怎样保证器材的安全，怎样减小实验的误差，怎样方便实验的操作等等。对初中学生来说，我们不能一开始就要求过高，但至少应该让学生在制定探究计划时领悟选择器材的思路，尝试自己来选择探究所需要的器材。3、制定计划与设计实验第57页/共100页 尝试考虑影响问题的主要因素，首先应使学生认识到，具体的科学问题常常都是由多个因素共同造成的结果。尝试考虑影响问题的主要因素，还应使学生认识到，在一定的条件下有时是某个因素在对问题起主要作用。除此之外，使学生在科学探究中体会变量的概念，这也是建立控制变量的初步意识的一个方面。3、制定计划与设计实验第58页/共100页（1）能通过观察和实验收集数据。（2）能通过公共信息资源收集资料。（3）尝试评估有关信息的科学性。（4）会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。（5）会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。（6）具有安全操作的意识。（7）认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。4、进行实验与收集证据第59页/共100页 通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标，知道是在哪一个研究对象上收集信息；同时要明确收集信息的内容，知道是记录某一现象的细微特征还是记录两个现象之间的相互作用联系，或者是两者兼而有之；还要明确收集信息的时间，知道是在哪一个时刻或哪一段时间内记录有关信息。做到在预定的时间观察预定的目标，收集预先所关注的信息。通过实验收集数据时，除了应该具备以上通过观察收集数据的基本要求之外，还必须具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，还要能测量一些基本的物理量。4、进行实验与收集证据第60页/共100页 初中物理课所用的天平、弹簧测力计、量筒、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源等都是简单的实验仪器，要正确地使用这些仪器，就要了解仪器的使用要求和操作要领。而要正确记录实验数据要让学生做到以下三点：A、要正确地观察仪器读数；B、要辨明仪器的测量范围和最小分度值；C、要事先设计并绘制好用于记录数据的表格，把实验数据简单、明了地填在表格中。4、进行实验与收集证据第61页/共100页（1）能初步描述实验数据或有关信息。（2）能对收集的信息进行简单的比较。（3）能进行简单的因果推理。（4）经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。（5）尝试对探究结果进行描述和解释。（6）认识分析论证在科学探究中是必不可少的。5、分析与论证第62页/共100页 实验数据的描述应该客观、真实，不要让对实验预期的实验结果影响了对实验数据的描述。实验数据的描述可以采用文字表述的方法，也可以采用数学表示的方法，标准明确要求学生：“能用语言、文字或图象描述常见物质的物理特征”，通过在有关坐标系中描点来描述实验数据，可以形象地表现出信息的特征，但对初中学生来说应该由易到难、逐步地来形成这种能力。5、分析与论证第63页/共100页 要归纳科学规律，就要寻找数据之间相互关系的特征。在初中物理，这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系。因此在归纳时，就要通过对数据的比较，发现这些特征并归纳出结论。5、分析与论证第64页/共100页（1）有评估探究过程和探究结果的意识。（2）能注意假设与探究结果间的差异。（3）能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。（4）尝试改进探究方案。（5）有从评估中吸取经验教训的意识。（6）认识评估对科学探究的意义。6、评估第65页/共100页评估表现为对如下一些问题的思考：A、在探究过程中，按要求应该保持不变的物理量是否在操作中真正做到了保持不变？B、从公共信息资源所获得的信息，是否会对它的可靠性程度进行思考？例如：对如下不同说法：“据说”，“据先生的实验结果”，“根据先生在条件下实验得出的数据”等，是否会考虑这些说法的差别？C、对实验所记录的数据，是否会观察其数量级的大小，看看它和该物理量通常的大小认识是否吻合？D、当发现个别实验数据异常的时候，是深信它是真实的还是对它测量的可靠性产生怀疑？6、评估第66页/共100页（1）能写出简单的探究报告。（2）有准确表达自己观点的意识。（3）在合作中注意既坚持原则又尊重他人。（4）能思考别人的意见，改进自己的探究方案。（5）有团队精神。（6）认识科学探究中必须有合作精神。7、交流与合作第67页/共100页第四部分 实施建议1、教学建议2、教科书编写建议3、课程资源的开发和利用建议4、学生学习评价建议第68页/共100页初中物理课程标准的框架义务教育阶段物理教育培养目标定位提高全体学生的科学素质第69页/共100页课程基本理念注重学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系第70页/共100页课程目标 知识与技能过程与方法情感态度与价值观第71页/共100页内容标准一级主题科学探究物质运动和相互作用能量第72页/共100页 实施建议教学建议教科书编写建议 课程资源开发和利用建议 学生学习评价建议第73页/共100页朗道的人才观 第一类 第二类 第三类 第四类 图 示第74页/共100页（四）附录 行为动词表 行为动词在课程内容中的体现第75页/共100页类型水平各水平的含义所用的行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算技能独 立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、会、学会第76页/共100页体验性要求的目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究反应在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于领悟具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等形成、养成、具有第77页/共100页改革评价体系改革评价体系考查情感、态度和价值观几点参考：（1）专心致志听别人说话，注意别人的行动；（2）喜欢向权威挑战；（3）常用类比和推理；（4）有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉；（5）喜欢精细地观察事物；第78页/共100页（6）非常希望把自己发现的东西告诉别人；（7）能在嘈杂的环境中专心致志地工作和学习；（8）能从乍看起来互不相干的事物中找出联系；（9）有自己独特的实验方法和发现问题的方法；（10）喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性；（11）习惯于自己决定学习和研究的课题；（12）喜欢寻找多种解决问题的可能性；第79页/共100页例：小李在电视中看到了一种体育娱乐活动：一个人把自己悬吊在一根很长的橡皮下，自由地在空中上下振荡。小李发现，不管这个人运动的幅度如何，他上下一次所用的时间似乎总是相等的。小李想证实这个观察结果的普遍性，甲、乙、丙、丁四位同学分别向他提出了建议。甲：多问几个人，以多数人的意见为准。乙：问问老师。丙：用一根橡皮绳吊一个沙袋做实验，测量不同幅度情况下来回一次所用的时间。丁：直接打电话问问电视节目主持人。如果以上四种途径得出的结论存在分歧，你最相信的是哪种？简要说明理由。第80页/共100页四、八年级上册内容标准介绍（一）科学探究（二）物质（三）运动和相互作用（四）能量第81页/共100页 初中物理学习内容一 级 主 题二 级 主 题物 质 物质的形态和变化物质的属性物质的结构与物体的尺度新材料及其应用运 动 和 相 互 作 用多种多样的运动形式机械运动和力声和光电和磁能 量能量、能量的转化和转移机械能内能电磁能能量守恒能源与可持续发展第82页/共100页“物质”划分为以下四个二级主题：物质的形态和变化物质的属性物质的结构与物体的尺度新材料及其应用（二）物质介绍第83页/共100页1、物质的形态和变化 内容标准A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。C、能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。D、能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。E、通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。F、能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。第84页/共100页A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。此三级主题的第一条标准是：“能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征”。即要求学生能口头描述物质的物理特征，或者能写出物质的物理特征，或者能用图表表示出物质的物理特征。这些都是属于“了解”层次的要求 例例1调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。性、颜色）和用途上的差异进行分类。第85页/共100页 由于这种说明出现在样例中，仅是举例而已，不是硬性要求，因此，关于物理特征还可以含有其他内容，如：味道、气味、硬度、熔点、沸点、比热等等。但由于样例的提示，因此物理特征最好至少含有形态、弹性、颜色。A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。第86页/共100页 此三级主题的第二条标准是：“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”。该标准强调了知识的应用，强调知识与生产生活的联系，渗入了STS的观念，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，要求学生对物质进行分类时，一定要从生活和社会应用的角度出发。该条标准属于“理解”层次。A、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。第87页/共100页 该标准要求学生在生活中能有意识地关注日常用品（如样例“例2讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响。”中指出的塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等）对人的和环境的影响，并且能与同学交流讨论，表达自己对当地环境资源利用的意见。该标准定位是在体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。不过，通过学生实践活动、交流讨论、小论文等形式可以对学生进行过程性评价。有关的实践活动除了标准中的样例外，还可以有以下活动建议：B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。第88页/共100页 例：调查地膜的回收情况，以及残留在土壤中的地膜对农作物生长的影响情况，并以手抄报的形式向同学们展示自己的调查结果。例：与同学或家人讨论清洁剂、灭蚊片对人和环境的影响。例：与同学或家人讨论化肥和农药对人和环境的影响。B、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。第89页/共100页 例例3 观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活的观察才能认识物质的三种状态。该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求属于“了解”层次。C、能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。第90页/共100页 该标准的第一个要求是要学生“能说出生活环境中常见的温度值”。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。比如，能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。第二个要求是“了解液体温度计的工作原理”。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。如果教材编写者希望开阔学生眼界，也可以适当介绍其他类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考