初中物理课标解读.pptx
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1、第一讲第一讲第一讲第一讲 课标解读课标解读课标解读课标解读第1页/共100页目 录一、国际国内教育发展的趋势第3页/共100页 20 20世纪的三次课程改革 第一次改革:20世纪初。以杜威为代表观点:针对传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心,提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。“做中学”的教学原则。缺点:忽视了教师的主体地位,导致学生基础知识欠缺。第二次改革:20世纪五六十年代。外因:1957年苏联的人造卫星上天。改革的指导思想:“精英教育”。课改的理论基础是结构主义-“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构-与其说是单纯地掌握事实和技巧,不如说是教授和学习结构”。代
2、表人物:布鲁纳。不足:改革由第一流科学家推动,课程的编制也是由专家进行的,缺少教育专家和中学教师的参与;其次,课程太难,是中等以下水平的学生难以通过的。第三次改革,20世纪80年代初。外因:科学技术的迅猛发展所带来的社会深刻变革;内因:中等教育的普及和终身教育思潮的兴起,以及中小学教育质量的下降。改革指导思想“大众教育”。1983年,美国高质量教育委员会发表公开信:“国家处境危险,教育改革刻不容缓”。美国科学促进会1985年开始一项跨世纪科学教育改革计划,1989年提出一份研究报告普及科学美国2061计划。第4页/共100页教育应该培养什么样的人?联合国教科文组织对教育的看法:即:教育的四大观
3、点或者说四大支柱(1)学会认知;(2)学会做事;(3)学会合作;(4)学会生存。第5页/共100页 我国学校物理教育的发展1、学校物理教育的诞生 大体发展框架:鸦片战争 京师同文馆马尾造船厂附设的福建船政学院“壬寅学制”“癸卯学制”京师同文馆第6页/共100页主要历史事件:1897年,京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致,开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河;1902年,诞生了中国近代教育史上第一个法定的学校系统,亦称“壬寅学制”,然而该学制正式颁布后未及施行;1903年,颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制“癸卯学制”,标志着中国近代教育史上,学校物理教育正式诞生了。第7页/共1
4、00页2 旧中国学校物理教育的发展第一阶段(19031911)为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段 第二阶段(19111927)我国近代学校物理教育不断完善的时期第三阶段(19271949)重要发展时期 第8页/共100页 第一阶段(19031911)自1903年颁发的“癸卯学制”把物理学以法定的形式列入了学校教育科目开始,直到1911年辛亥革命爆发,可看作是旧中国学校物理教育发展的第一阶段。在这一阶段,国家对各级各类学校的物理教育内容和教学时间都做了明确的规定。第9页/共100页第二阶段(19111927)辛亥革命爆发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展的第二阶段。这一阶段是我
5、国近代学校物理教育不断完善的时期。这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主的局面,出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行的私人编写的教科书。第10页/共100页第三阶段(19271949)这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”,同时对中等教育进行了改革,取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件,出台了初中和高中的物理课程标准,明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外,这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献。第11页/共100页3新中国学校物理教育的发展第一阶段(19491966)新中国物理教育的兴旺发达时期第二
6、阶段(19661976)新中国物理教育的倒退时期第三阶段(19761989)拨乱反正、恢复和振兴发展时期第四阶段(1989)深化改革,加速发展时期 第12页/共100页第一阶段(19491966)中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前的17年可看用新中国物理教育发展的第一阶段。这一时期,尽管物理教育的发展也走过弯路,但总体来说,新中国的物理教育取得了丰硕成果,形成了新中国自己的物理教育体系。因此,这一时期被认为是新中国物理教育的兴旺发达时期。第13页/共100页第二阶段(19661976)1966年至1976年的十年间,中国经历了史无前例的“无产阶级文化大革命”。总体来说,“文化大革命”使我
7、国的科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重的冲击,遭到了空前的大劫难,我国教育事业的受害尤为严重。文化大革命期间,从整体上讲,全国的中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面,国家既没有统一的要求、也没有高质量的物理教材,学校在物理课程设置和内容选取方面的随意性较大,从总体上看,此时的物理教育无章可循。第14页/共100页第15页/共100页第三阶段(19761989)1976年至1989年可看作新中国物理教育发展的第三阶段,这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。通过拨乱反正,我国中学的物理教育在不断调整中迅速恢复,教学体系不断完善,质量也不断提高。这些都为
8、我国的物理教育改革和加速发展奠定了良好的基础。第16页/共100页1978年1月,教育部印行全日制十年制学校中学物理教学大纲(试行草案);1983年,教育部决定在高中数学、物理、化学三科实施两种教学要求,同时颁布了高中物理教学纲要(草案);1985年,教育部印发了调整初中物理教学的意见;1986年,国家教委鉴于学制、课时、教学要求已经发生了较大变化,决定修订教学大纲,同年颁发了全日制中学物理教学大纲;第17页/共100页第四阶段(1989)进入20世纪90年代,我国国民经济的发展已进入快车道,经济体制和社会体制的改革不断深入。为了与社会转型期相适应,我国的物理教育进入了深化改革,加速发展时期,
9、这也是新中国物理教育发展的第四阶段。第18页/共100页新中国物理课程的演变-分为两个阶段1 1第一阶段(1949198619491986)1949年11月中央人民教育部成立;1950年7月由中华人民共和国教育部中等教育司颁布物理精简纲要(草案);1950年9月成立了人民教育出版社,教育部决定中小学教材由人民教育出版社组织统一供应 观点二:第19页/共100页1952年公布中学物理科课程标准草案;1956年6月.教育部颁布中学物理教学大纲(修订草案);1963年5月.教育部在印发了全日制中学物理教学大纲 (草案);无产阶级文化大革命期间,物理课程处于无序的混乱状态;1977年,教育部确定中小学
10、十年学制;第20页/共100页第二阶段(19861986)1986年,中华人民共和国颁布并实施义务教育法;1988年,原国家教委做出“一个大纲,多本教材”的决定,公布了九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(初审稿);1990年,原国家教委决定将普通高中的课程分为必修课和选修课两部分,颁布并实施了全日制中学物理教学大纲(修订本);第21页/共100页1992年,原国家教委颁布了九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用);1996年,原国家教委制订了全日制普通高级中学物理教学大纲(供试验用);1997年秋季在两省一市(山西省,江西省,天津市)进行试验,在试验的基础上进行修订后;2000年教
11、育部印发了全日制普通高级中学物理教学大纲(试验修订版),同年秋季在10个省市试验,次年扩大到25年省市继续试验;2002年4月,教育部颁布了全日制普通高级中学物理教学大纲,该大纲同时在全国施行;第22页/共100页二、初中物理课程标准综述 第23页/共100页课程标准纲要明确指出:“课程标准体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目的、内容框架、教学建议、评价标准等,它既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据。”第24页/共100页中学物理课程标准 一、从物理教学大纲到物理课程标准的转变“课程标准”代替“教
12、学大纲”包括以下几个方面的变化:1、课程价值取向从精英教育转向大众教育2、课程目标着眼于学生素质的全面提高3、从关注教师教学转向关注课程实施过程4、课程管理从刚性转向弹性第25页/共100页课 程 标 准教 学 大 纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议评价建议附录标准中部分行为动词的界定物理实验专题 物理专题研修物理课程标准与教学大纲的框架结构比较 第26页/共100页二、全日制义务教育物理课程标准 第一部分 前言 1、课程性质(1)课
13、程性质:以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程;(2)课程功能:要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶;(3)课程价值第27页/共100页课程价值表现在5个方面:第一,通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身探索的兴趣。第二,通过基本知识的学习与技能的训练,让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。第三,通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。第四,通过
14、科学想像与科学推理方法的综合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。第五,通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神,关心科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观。第28页/共100页2 2、课程的基本理念注重全体学生的发展,改变学科本位的观念从生活走向物理,从物理走向社会注重科学探究,提倡学习方式多样化 注意学科渗透,关心科技发展构建新的评价体系第29页/共100页什么是“学科本位”?我们过去考虑物理课程时,往往从物理学科本身出发,首先想到物理学中有哪些内容,想到物理学的学科体系和逻辑结构,也就是想
15、到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。新课标考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同,它不以物理学本身的内容、结构为出发点,而是首先考虑公民科学素质的提高,着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识,在初中物理课程中可能并不强调;有些并不属于物理学的内容,在课程中却又安排在十分显眼的地位;有些在物理学中通常认为很重要的能力,例如演绎的能力,新课标并不强调。这样做的原因在于新课标是以物理学的内容作为素材,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力,帮助学生树立科学的价值观;而不是向学生全面地介绍物理学。注
16、重全体学生的发展,改变学科本位的观念第30页/共100页 怎样做到“突破学科本位”?新课标非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求:第一,在情感和态度上(情感体验),能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感;具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识;养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威;乐于独立思考,在此基础上主动与他人交流科学思想。比如:停止沸腾的水
17、,用冷水浇上后会怎样?用放大镜看指纹后再看窗外的物体,思考用放大镜物体总是放大的吗?第二,在对科学和技术的认识上(价值观体验),能认识到科学(物理学)的目的是认识周围的世界,科学的发展能满足人类对世界的好奇心;科学(物理学)是技术的基础科学技术的发展提高了人类的物质文化生活,但对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境的问题,解决这些问题还是靠科学技术等。第31页/共100页 引导学生从身边的自然和生活现象开始,探索和认识物理知识和研究方法,并以此联系实际、观察社会,就是“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。高中教材引用了费思曼讲过的一个笑话:一
18、位妇女因驾车超速被拦,警察对她说:“太太,您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说:“先生,这是不可能的,我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话!我开车还没有一个小时,怎么可能每小时走60英里呢?”“太太,我的意思是说,如果您继续像现在这样开车,在下一个小时您将开过60英里”,警察解释说。这位妇女不屑一顾地说:“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了,根本不需要再开60英里的路程。”显然,这位妇女设有瞬时速度甚至速度的概念,但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识,速度才是科学。试问:没有速度和瞬时速度的概念,还会有物理学吗!从生活走向物理,从物理走向社会 第32页/共100页 新课标体现了
19、更关注社会,更帖近学生的生活。例:北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;现代版曹冲称象;水果电池;电冰箱的技术参数;用脉搏、步长测时间和距离;学读汽车速度表;用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别;用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。从生活走向物理,从物理走向社会 第33页/共100页 新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性,标准不规定教学和教材的先后顺序,知识要求有所降低。例如能量的概念可以贯穿始终,通过能的转移和转化认识功,而过去却是先定义功,现在是先学习能,再从能的变化来定义功;了解光的反射和折射的规律(不是“反射定
20、律”);对螺线管的磁场没有终结性要求(右手螺线定则则不作要求了);对阿基米德原理不做综合性题要求;知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比(不是“焦耳定律”);“电压”要求不高。扩大知识面,求广不求深,如模拟信号和数字信号;眼镜的度数;我们看到了古老的光(光年、天文数字);双耳效应和立体声;时间放大镜。许多问题没有唯一正确的答案,如估算火车、飞机从上海到北京要多长时间;讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等;节能日光灯是否节能。注重科学探究,提倡学习方式多样化第34页/共100页第35页/共100页注意学科渗透,关心科技发展 新课标在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考
21、虑。例如有评估某些物质(如塑料、化肥、农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识;能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见;尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解;研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系,提出节能措施;分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究,从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。注重学科渗透,如耳、眼;动物罗盘;牵牛花的茎;电鳐发电;蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器。注重新科技知识。纳米科学技术;电子控制燃油喷射内燃机;网络通信;磁悬浮列车等。第36页/共100页 新课标淡化校内评价的甄别与选拔的作用,不以甄别和选拔为校内评价的主要
22、目的,不以单一模式要求所有学生。在新的评价观念的指导下,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面发展。新课标倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价,不赞成以知识考查为核心,不赞成把书面考试作为唯一的评价方式,改革单纯注重知识的评价,把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。把评价的重点从终结性评价转移到日常学习记录等过程 性评价。提倡“档案式评价”、“表现性评价”,让学生看到自已的成长。档案式评价可以收集很多内容,如单元学习记录卡;表现性评价记录;创造性作业(小论文、小设计、照片等);重要的独立性实验
23、的记录;书面测验成绩和评语;学习中的出色表现等。其特点:一是,重视对过程的评价;二是,重视体现个体差异;三是,重视评价的激励功能。注重评价改革导向,促进学生不断发展第37页/共100页3 3、课程标准设计培养目标课程基本理念课程目标内容标准实施建议第38页/共100页第二部分 课程目标1、课程总目标2、知识与技能目标3、过程与方法目标4、情感态度与价值观第39页/共100页 第三部分 内容标准(一)科学探究介绍 标准指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转
24、化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”“学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。”第40页/共100页关于科学探究:科学探究要注意以下五个方面:(1)强调科学探究在学习中的作用,让学生经历科学探究的过程;(2)懂得认识未知事物的方法,发展学生的实践能力;(3)激发对于科学的兴趣,树立创新意识,促进对科学本质的理解;(4)要改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式,更多地强调科学探究在物理课程中的作用;(5)突出学生对于科学过程的学习。第41页/共
25、100页“科学探究”与“学生实验”的区别:以往的学生实验中,验证性实验较多,是比较大型的实验。而新课标里边的科学探究不只是实验探究,过去的实验只是科学探究的一个环节,也就是说涵盖着科学探究的一些内容,课标里面的科学探究要求学生课上的操作活动比过去多得多,但不那么强调实验的“学术性”,它关注的是科学就在你身边,科学里面应该如何去发现问题、分析问题、解决问题,关注的是这些方法,体验的是一些过程,这与现在的学生实验是有区别的。第42页/共100页科学探究过程包括以下要素:提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。第43页/共100页1、提出问题(1)能从日常生活
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