语文陈情表教案范文陈情表优质教案(三篇).docx

语文陈情表教案范文陈情表优质教案(三篇)如何写语文陈情表教案范文一 1、根底学问目标：反复诵读课文，丰富文言语感；理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充实文言仓库。 2、思想教育目标：领悟苦情、亲情、忠情这些真实情感的展现。 3、力量培育目标：指导学生体会本文用词的精练精确和生动形象，体会以情动人的文笔。 本文的主要特点是以情动人，因此怎样逐层深入地叙事陈情，到达乞终养的目的是教学重点。 为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、争论领悟。 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙？章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。” 1、听录音朗读，整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，不是直陈其事，而是凄切动听地说明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 2、指导诵读，梳理文意。 教师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。 第一段：陈言自己的凄惨遭受“臣以险衅，夙遭闵凶” 其次段：表达朝廷逼他作官的经过。 第三段：表达自己尽孝的心愿。 第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。 1、写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方承受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。 古文观止对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”这时只有李密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到位了，但这还不够，还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分别不得。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，照应上文，最终自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注） 陈情表是写给晋武帝看的，是为了到达“辞不就职”的目的。但事情一开头，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”？还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷表扬孝行态度坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”这就为“愿乞终养”设置了依据。接着说明自己感恩戴德，很想走立刻任，“奉诏奔驰”。但为什么不去呢？不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。而是由于“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”最终以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情，既消退了对方的疑心，也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 2、本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文进展的全盛时期，很多人都喜爱骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊，制造了内容与形式的完善统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式如何完善的统一起来。 语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况；“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情；“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危险。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了的深情，难怪晋武帝深受感动。 语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增加了说服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。 运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增加了表现力。 如何写语文陈情表教案范文二 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，根本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此根底上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进展理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠解决冲突。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，到达了陈情的初衷。 不过，圆满的是，由于诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠具体。局部学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思索探究绽开略困难，学生的主体地位未能较好地表达。“情”虽动人，课堂气氛却不够活泼。 学习完了陈情表这篇课文，有胜利，也有缺乏。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思索问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加具体化、详细化。 一方面，新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习。“教”是为“学”效劳的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参加学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。另一方面，并不是每个学生都肯定会跟着教师的教学设计走，稍不留意，甚至会消失与教师意愿相反的状况。这种状况一旦消失，作为新手，由于缺乏课堂的掌控和应变力量，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必需尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上消失的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。 初上该课文，我就消失了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的根底上，备了陈情表的详案。教案设计了两个问题，我自认为比拟简洁。可我无视了自己是在反复研习课文的根底上，吃透了教材，可学生不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个生疏的情景，不能也不行能上升到我想的那个高度。因此，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思索：尽管我是备了详案，可我是根据我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，无视了学生的主导性，学生并不行能完全根据我的思维走，因此，我必需以学生为主体，从学生的角度来思索问题。而后再次上该课文，我从学生的角度设计了陈情表的详案，效果特别的好，整个教学过程完整而流畅。 初次试讲，教案的设计围围着两个问题绽开：陈什么情?为什么陈情?多媒体展现，让学生以四人学习小组为单位争论，盼望借此理清课文思路，但课堂状况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计，莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法，只得硬着头皮，根据设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，教师讲，学生听，教师问，学生答不上来，感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无生气的状态，决不是我要的课堂。 经过反复推敲，其次次试讲，我把提问改成了：本文陈了哪几种情?并展现了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深入课文思索探究。结果是课堂气氛特别活泼，笑声布满了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。 当四人学习小组围绕“情”的内容绽开争论的时候，课堂气氛特别活泼，由于问题的切入特别好，所以每个学生阅读思索有了明确的方向，能紧扣课本进展问题的争论，回答下列问题自然有话可说。课堂上，我突然觉得，既然学生都能借助提示语深入课文，理解“情”的内容，那我何不把教师课堂小结换成学生课堂小结，板书多种“情”之间的关系，我再稍加补充，岂不很好? 有这个想法的时候其实心里很紧急，究竟是比武课，万一学生总结不到位怎么办?我应当怎样往主题上引导?但事实证明我的担忧是多余的。课堂最终非常钟，两位女生先后在黑板上板书小结“情”的丰富内容之间的联系，并像教师一样在讲台上的阐释，有板有眼，有模有样，全部的同学都为他们鼓掌。这才是这节课最精彩最胜利之处。由于学生们都有了自己的心得体会，他们尽管总结的不是很完善，可是有了自己的心得体会。这节课充分发挥了学生的主观能动性，使其最大限度地参加学习活动，并提高学习的积极性和趣味性，反映特别好。学生总结是自主的，每个学生都乐于参加，每个学生都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂布满笑声。想不到课堂上突然的想法，大胆的设计，竟会有如此胜利的结果。 语文教学看似简洁，但上好一堂语文课真的不简单，要走专业化进展之路，尤其不简单。作为语文教师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面，同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。这就需要广阔教师尤其是像我这样的教学新手细心预备。当我们细心预备教学设计，引导学生绽开有效的阅读与训练时，又不行过分拘泥这个设计，要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展现自己，发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。 如何写语文陈情表教案范文三 陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握的思想感情，二是在熟识内容的根底上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以谈论或者抒情的特点。 1、学问目标 （1）.熟读课文，在理解文意的根底上背诵全文。 (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。 (3).积存成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。 2、力量目标 （1）品尝在表达中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。 (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 (3).学习本文构造思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。 3、德育目标 通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的抵抗精神。 1.在反复诵读中体会字里行间蕴含的真实情感。 2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。 3.把握文 意，背诵全文。 教学难点 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会融情于事的奇妙手法。 本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的力量。能够扫清字词障碍，理清行文思路。 新课程教学要求表达自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下 1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积存字词；学生在质疑争论时，教师在必要时进展点拨，引导学生深入体会的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。 2、诵读法。在反复的诵读中，体会在表达中蕴含的真挚情感。 3、质疑争论法。学生自由质疑，争论，培育思索提问的学习习惯， 培育自学力量 1、学生的学习预备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料 2、教师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体翻开 学生分组坐好 3课时 1了解、写作背景和文体。 2研讨课文第一、二自然段：积存字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 （二）导入新课，展现目标 苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 （三）了解、写作背景和文体 让学生阅读课下解释，标划要点，教师再补充。 1、 解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下解释中没有注解，那是什么意思呢？ 提示：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。 点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对和写作背景的介绍? 2.及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出访东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。