语文陈情表教案范文陈情表优质教案(三篇).docx
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1、 语文陈情表教案范文陈情表优质教案(三篇)如何写语文陈情表教案范文一 1、根底学问目标:反复诵读课文,丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义,充实文言仓库。 2、思想教育目标:领悟苦情、亲情、忠情这些真实情感的展现。 3、力量培育目标:指导学生体会本文用词的精练精确和生动形象,体会以情动人的文笔。 本文的主要特点是以情动人,因此怎样逐层深入地叙事陈情,到达乞终养的目的是教学重点。 为较好地实现教学目标,实行的教学方法是:指导诵读、点拨启发、争论领悟。 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受,家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养,详尽而委
2、曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由,表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情,又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。 表,是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙?章表:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。” 1、听录音朗读,整体感知课文,把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝,与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心,不是直陈其事,而是凄切动听地说明心愿,围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸,与祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感谢涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情。 2、指导诵读,梳理文意。 教师边引导学生诵读,边疏通字句、梳理文意。 第一段:陈言自己的凄惨遭受
3、“臣以险衅,夙遭闵凶” 其次段:表达朝廷逼他作官的经过。 第三段:表达自己尽孝的心愿。 第四段:表达自己先尽孝后尽忠的意愿。 1、写文章的目的,在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主见,或者是表达一种愿望,都要使对方承受。而在实现这一目的,就文章的表现手段来说,必需晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章,堪称西晋散文的名篇。 古文观止对这篇文章曾这样评说:“历叙情事,俱从天真写出,无一字虚言驾饰。至性之言,自尔悲恻动人。”李密从小失去父母,是祖母刘氏一人抚养成人的,这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己,从小孤弱,亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病,九岁不行,零丁孤苦
4、,至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏,“夙婴疾病,常在床蓐。”这时只有李密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到位了,但这还不够,还补充特别的详细状况,这就是他家“既无叔伯,终鲜兄弟”,处在“茕茕孑立,形影相吊”环境里,祖母与自己互为依傍,分别不得。最终用“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况,照应上文,最终自然引出所要表达的主旨:“臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命。是以区区,不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说:“沛然从肺腑中流出,殊不见斧凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说:“此段写尽慈孝,使人读之欲涕。”(古文观
5、止批注) 陈情表是写给晋武帝看的,是为了到达“辞不就职”的目的。但事情一开头,就在李密面前出了一个难题。我们知道,李密原是蜀国的郎官,蜀亡于晋,会不会使晋“疑其以名节自矜”?还有,在陈此表之前,已经诏书累下,郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表,就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时,先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老,犹蒙矜育”入手,热切称颂朝廷表扬孝行态度坚决、措施得当,然后折入本意:“况臣孤苦,特为尤其!”这就为“愿乞终养”设置了依据。接着说明自己感恩戴德,很想走立刻任,“奉诏奔驰”。但为什么不去呢?不是为了名节,“本图宦达,不矜名节”,“今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙
6、拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”。而是由于“刘病日笃”,“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命,是以区区,不能废远。”最终以“臣尽节于陛下之日长,报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿,这样就使道理更周全,表达了自己冲突的心情,既消退了对方的疑心,也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 2、本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期,正是骈文进展的全盛时期,很多人都喜爱骈文这种文学样式,但是,骈文也因此走向了一个错误的极端,即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊,制造了内容与形式的完善统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式
7、如何完善的统一起来。 语言简洁凝练。如“茕茕孑立,形影相吊”生动地刻画出当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况;“日薄西山,气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳,真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅,朝不虑夕”也用来形容祖母生命的危险。如此简约的文字,却形象地喻出真实的境况,同时还渗透了的深情,难怪晋武帝深受感动。 语势连贯紧凑。四字句言简意丰,连贯紧凑,形成了好的效果:不容置疑,严整自然,增加了说服力。如第一段中“臣以险衅,夙遭闵凶”“生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。”文字简洁,不拖沓,让
8、人感到灾祸接踵而至,困难层现错出。 运用工整对仗的对偶句,显得语气铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,增加了表现力。 如何写语文陈情表教案范文二 本文是一篇以情动人,感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况,申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心,出于情字,归于理字,融理于情,融情于事,朴实细腻,曲折委婉,读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点,加强诵读,在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中,根本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情,在此根底上,我进一步引
9、导学生对“忠”“孝”进展理解。在两者发生冲突时,先尽孝后尽忠解决冲突。在详尽委婉的陈情中,既表达了对晋武帝的感谢之情,又申述了终养祖母以尽孝道的决心,从而产生了剧烈的感染力与说服力,最终化解了武帝的疑心,博得了他的怜悯,到达了陈情的初衷。 不过,圆满的是,由于诵读花的时间过多,对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠具体。局部学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入,思索探究绽开略困难,学生的主体地位未能较好地表达。“情”虽动人,课堂气氛却不够活泼。 学习完了陈情表这篇课文,有胜利,也有缺乏。在反复修改教案的过程中,我更多地学会了从学生的角度思索问题,把自己当成学生,设
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