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1、 陈情表教案范文合集6篇陈情表教案 篇1 第一课时 一、 导入课题 以简介及后人对该文的评价导入,语文教案陈情表。 李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应 召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了陈情表这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,可见
2、李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 二、指导学生疏通字词,理解全文内容 三、反复诵读课文,思索“情”在本文中有几层含义? 引导:本文的题目是陈情表,“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思,情:()状况(事实);()衷情(孝情、苦情、忠情); ()情理(忠孝之道)。 其次课时 教学要点: 1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络清楚,陈情于事、寓理于情的构思艺术; 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程: 一、齐读课文,思索:为何“陈”?“陈”什么? 提示:为何陈-用原文作答:除臣洗马,不能就职。(不想到晋朝为官) 陈什么-用原文作答:夙遭闵凶;更相为命
3、;不能废远;愿乞终养。(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命,自己的一片孝心。 二、 赏析构思艺术 争论:在陈请终养祖母这个要求时,李密遇到了什么困难? 引导:处在一种忠孝两难的冲突境地里,请大家把的这种冲突境地读 来。 进一步引导:什么地方写了“孝情”? 第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。 进一步引导:什么地方写“忠情”? 其次段,请三四组同学朗读其次段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢,宠命优渥。 祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,
4、还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突,变被动为主动的。 思索争论:请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。”后面省略的一句话,并想想为什么要省略这句话? 提示:故臣当终养祖母,不能废远。 引导:这是一个三段论式的推理,大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想为什么不把这个结论直截了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事? 思索:假设你是晋武帝,正与李密面谈,此时李密直接提出了终养祖母的恳求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言? 引导:晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢? 因此,李密深知,这
5、段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心,高中二年级语文教案语文教案陈情表。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝,让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重,从而提出不能废远的要求。 提示:李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比,应作什么选择其情理不言而喻。 朗读思索:李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样提出这个方法的? 引导:以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法,合情合理,再加上李密在最终再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不同意李密的陈请。 提示:尽
6、忠日长,尽孝日短:先尽忠后尽孝。(投影) 6、将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好? 引导:出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦,突出母孙的特别关系,作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗,请求准许所请。同时更说明自己心迹,排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密,脉络清楚,具有很强的规律力气。 三、赏析语言 有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈
7、情表的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,陈情表的语言是有形的,有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的愤怒,看到诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪? (学生读书思索约3-5分钟,教师巡堂了解状况) 重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果): “生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。” 引导:四字骈句,语势
8、连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。 “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。” 引导:一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,精确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。” 引导:四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。 陈情表教案 篇2 教
9、学目标 1、“表”是一种文体,了解这种文体的特征。 2、古人以“忠孝”为先,却又往往忠孝不能两全,留意在文中表露的情感。 3、文章写作的对象是皇帝,所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。 教学过程 第一课时 一、题解 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受,家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养,详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由,表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情,又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表,是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”文选卷三十七题作陈情事表。 二、课文分析 写文章的目的,在于影
10、响对方(读者)。或者是宣传一种主见,或者是表达一种愿望,都要使对方承受。而在实现这一目的,就文章的表现手段来说,必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。 李密所陈之情,无非是孝养祖母,这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此,而是从批判继承的意义看,觉得这篇文章尚有可取之处,堪称西晋散文的名篇。 第一, 表现真实的感情。 古文观止选这篇文章评说:“历叙情事,俱从天真写出,无一字虚言驾饰。至性之言,自尔悲恻动人。”李密从小失去父母,是祖母刘氏一人抚养成人的,这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己,从小孤弱,亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病,九岁不行,零
11、丁孤苦,至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏,“夙婴疾病,常在床蓐。”时候只有密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到了,这还不够,还补充特别的详细状况,这就是他家“既无叔伯,终鲜兄弟”,处在“茕茕孑立,形影相吊”环境里,祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况,现太应上文,归结到这自然而然的情势:“臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命。是以区区,不能废远。”情感是真实的,而且深切的。所以古人评说:“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说:“此段写尽慈孝,使人读之欲涕。”(古文观止
12、批注) 其次, 说出有力的道理。 事情一开头,就在李密面前出了一个难题。我们知道,李密原是蜀国的郎官,蜀亡于职,会不会使晋“疑其以名节自矜”?再者,在此陈表之前,已经诏书累下,郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表,就非得动脑筋把道理陈述清晰不行,把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时,先从“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育”入手,而后折入本意:“况臣孤苦,特为尤其!”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达,不矜名节”,“今臣亡国贱俘,至微至耳,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”。然后文章又一转折,空出办法:“但以刘伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不虑夕。臣无
13、祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终年余,母孙二人,更相为命,是以区区,不能废远。”这样就使道理更周全,表达了自己冲突的心情;既消退了对方的疑心,也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 三、鉴赏要点 1、 规律严密 李密,因父早亡,母改嫁,自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为教师,博览五经,尤精春秋左传。初仕蜀,为郎。晋泰始初,始被征召为太子洗马,以祖母年老多病,无人奉养,遂上陈情表固辞。后刘氏死,方入京任太子洗马,出为温县令,官至汉中太守。 严密的规律,真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现,而陈述又是那样委婉,衷曲又是那样令人怜悯,文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出:“文章贵曲折斡旋。” 2
14、、 章法多变 说理之文有直有曲。思路豁达,曲令释精微,辨析透彻,都得依据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧,或只是章法的变化了,它有更恰当、更委婉的说理作用。 四、作业 完成一课三练。 其次课时 教学任务:补充文化常识;讲解练习。 一、古代官职任免升降的术语 关于任职授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。 关于提升职务的有:抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。 关于降级开除的:罢、免、解(因非严峻过失而解除职务)、
15、贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。 关于调动职务的:移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补(由候补而正式上任) 关于兼职的:领(以本官兼较低职)、摄(临时兼任比本官高的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、 (代替无本官的职务)、护(原官短期离职,临叮守护印信) 二、古代官职变动用词 1、除,任命、授职,一般指免去旧职、授予新职。如文天祥指南录后序“予除右丞相兼枢密使,都督诸路军马。” 假如是“左除”,则是降级授职之意。 2、赏,是由皇帝特旨公布,赐予官职、官衔或爵位。如谭嗣同:“八月初一日,上召见袁世凯,
16、特赏侍郎。” 3、擢,既由选拔而提升。课文海瑞传:“是瑞已擢嘉兴通判,坐谪兴国州判官。” 超擢则是越级破格提升的意思。如谭嗣同:“皇上超擢四品卿衔军机章京,与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。 4、迁,改官。用法较简单,常见的有三种状况。一是升迁,如海瑞传:“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任,相当于转调原职品级的官职,如张衡传:“拜郎中,再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别一样。三是降职,即“左迁”。白居易琵琶行:“元和十年,予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。 5、徙,改任官职,多指一般的调职。张衡传:“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职始终未得到改任。 6、
17、谪,官吏降级,相当于贬。白居易琵琶行:“我从去年辞帝京,谪居卧病当浔阳城。” 7、拜,授予官职,任命,多指帝王授臣下官职。廉颇蔺相如列传:“以相如功大,拜为上卿。”张衡传:“公车特征拜为郎中。” 8、出,指出京受任。张衡传:“永和初,出为河间相”中的“出”,就是指张衡离京任河间王的相。 9、去,卸职。张衡传:“自去史职,五载复还。”这里的“去”,就是卸职之意。 10、黜,废免,革职免官。屈原列传:“屈原既黜,其后秦欲伐齐,齐与楚从亲。” 要留意,“黜”与“贬谪”一样,但有区分,贬谪是出自皇帝的诏令,黜有时则是上司对下属官员的处分,书博鸡者事中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处
18、分。 11、放,放逐。如史记屈原列传“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。 “放”有时也指京官调任外地,如谭嗣同“即放宁夏知府,旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。 12、陟,升迁,指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表:“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。”“陟”即指提升和进用。 “陟”常和“黜”连用表示人材的进退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈送李盘谷序:“理乱不知,黜陟不闻。” 13、夺,罢官开除。如书博鸡者事“使者遂逮守,胁服夺其官”。 14、罢,革除官职。书博鸡者事“又投间蔑污使君,使罢”中的罢是指被革去了官职。 15、复,恢复
19、旧职。书博鸡者事中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命,恢复旧职的意思。 陈情表教案 篇3 一、教材分析: 陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三:一是通过诵读把握的思想感情,二是在熟识内容的根底上鉴赏文章的语言特色,三是体会古代散文在记叙中兼以谈论或者抒情的特点。 二、教学目标 1、学问目标 (1).熟读课文,在理解文意的根底上背诵全文。 (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。 (3).积存成语:茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。
20、2、力量目标 (1)品尝在表达中蕴含的真实情感,理解“忠”“孝”的含义。 (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 (3).学习本文构造思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。 3、德育目标 通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德,体会李密的言外之意,即对统治者的抵抗精神。 三、教学重点 1.在反复诵读中体会字里行间蕴含的真实情感。 2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。 3.把握文 意,背诵全文。 教学难点 通过对文句的理解,剖析“情”的含义,即:苦情、亲情、忠情。体会融情于事的奇妙手法。 四、学情分析 本课面对高二年同学,经过一年的学习,他们已经具备自主学习浅近文
21、言文的力量。能够扫清字词障碍,理清行文思路。 五、教学方法 新课程教学要求表达自主、合作、探究的精神,再结合本课时的教学内容,参考学生的实际特点,制定本课时的主要教学方法如下 1、点拨法。点拨重要的字、词、句,使学生积存字词;学生在质疑争论时,教师在必要时进展点拨,引导学生深入体会的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。 2、诵读法。在反复的诵读中,体会在表达中蕴含的真挚情感。 3、质疑争论法。学生自由质疑,争论,培育思索提问的学习习惯, 培育自学力量 六、课前预备 1、学生的学习预备:工具书,课内资料 课外查阅有关资料 2、教师的教学预备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后
22、延长拓展学案。 3、教学环境的设计和布置:教室里多媒体翻开 学生分组坐好 七、课时安排: 3课时 八、教学过程: 第一课时 【教学要点】 1了解、写作背景和文体。 2研讨课文第一、二自然段:积存字词,深入理解文意,理清思路,熟读背诵。 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑,使教学具有了针对性。 (二)导入新课,展现目标 苏轼曾经说过:读出师表不下泪者,其人必不忠;读陈情表不下泪者,其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者,其人必不友。 (三)了解、写作背景和文体 让学生阅读课下解释,标划要点,教师再补充。 1、 解题 点拨:本文的题目是陈情表,“表”,是古代臣下呈给帝王
23、的一种文书,也是一种文体。“陈”是陈述的意思,“情”,课下解释中没有注解,那是什么意思呢? 提示:情:状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)。 点拨:李密为什么要给皇帝写陈情表呢?自然引出对和写作背景的介绍? 2.及背景?李密自幼丧父,四岁时母亲改嫁,依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,屡次出访东吴,表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后,李密退居家里侍奉祖母。 陈情表教案 篇4 【教学目标】 1、诵读课文,明确文章大意,把握文中消失的重要词语,充实文言仓库,提高文言文阅读力量。 2、通过反复诵读,体会在叙事中表达的至真
24、至诚的苦情、亲情、忠情。 3、激发学生孝亲意识,继承古人孝敬长辈的传统美德。 【教学重难点】体会于层层叙事中表达的衷情,继承古人孝敬长辈的传统美德。 【教学方法】: 诵读法、点拨启发法、合作探究法 【预习检测】 1、给以下加点词语注音: 臣以险衅( ) 悯( )臣孤弱 夙遭闵( )凶 终鲜( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微贱 责臣逋( )慢 犹蒙衿( )育 宠命优渥( ) 岂敢盘桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山 除臣洗( )马 逮( )奉圣朝 过蒙拔擢( ) 门衰祚( )薄 更( )相为命 2、找出句中的通假字并解释 臣以险衅,夙遭闵凶( ) 常在床蓐( ) 零丁孤苦( ) 四十
25、有四( ) 【教学过程】 (一)故事激趣,导入新课 有一位蜀汉旧臣,幼年父亲早死,母亲改嫁,和祖母相依为命。蜀国灭亡后,新帝晋武帝屡次征召他为官,可这时祖母已是96岁高龄,疾病缠身,生活不能自理,假如赴朝为官他就没有方法孝敬祖母,同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢,据说晋武帝看了他的奏表后很受感动,特赏赐给他奴婢两人,并命郡县按时给其祖母供给。今日我们就来学习这篇表文。 (二)预习检查,解读文题 1、检查预习 小组自查,抽查局部学生,让他们介绍、写作背景以及文章体例,解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。 2、提问解题:本文是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情? 小组抢答陈述 李
26、密( 224 - 287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。 (三)初读感知,明确内容 1、自读课文,说说四段文字分别写了什么内容。 教师总结:第一段 孤苦无依母孙相扶(身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,尽孝责无旁贷。) 其次段 朝廷恩遇进退两难(进,
27、无以报答祖母哺育之恩;退,不能回报朝廷知遇之情。) 第三段感谢君恩 感念母恩(感谢朝廷知遇之恩,感谢祖母抚养之情。) 第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养,报答祖母哺育之情;保卒余年,尽节陛下知遇之恩。) (四)诵读文本,体会情感 1、教师范读。 学生谈感受,把握文章的情感基调动听凄切、真挚动人。 幻灯展现诵读提示:悲的感情“气沉声缓” 急的感情“气短声促” 重点指导以下句子:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。 诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。 2、小组朗读 以小组为单位互读互评,揣摩情感,感受节奏、重读、语气的运用,最终推选一名同学进展诵读P
28、K 3、诵读PK 每组派一名同学选读文本,评比最正确诵读选手。 4、反复诵读,体会在文章中陈了什么情? 教师补充:李密原是蜀汉的旧臣,故国灭亡才三四年,难免有伤感之情,又由于司马氏阴险多疑,前朝的臣子改事新朝难免有戒心,所以李密均以侍奉祖母为由,均辞命不从。在封建社会里,违背君命是大逆不道的行为,更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。 学生的答复可以不拘泥于孝情和忠情,可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惊之情,对旧朝的忠心,对司马氏政权的戒心,等等。 5、集体有感情地诵读全文,完毕文本学习。 (五)拓展延长,抒写孝情 过渡:李密至孝,与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心
29、,不是直陈其事,而是凄切动听地说明心愿,层层陈情,同学们认为哪种情感最为重要。围围着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸,与祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感谢涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情。 播放组图,配音讲解。 2、请以“爸爸,妈妈,我想对你说”为题写一段话。 (六)作业 1、整理课文中的成语。 2、反复诵读,揣摩文章的语言艺术。 【小结】 陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永久是友情,深深向往的往往是爱情,最易忽视的却经常是亲情、孝情。盼望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 【板书设计】 陈情表教案陈
30、情表教案忠 陈情 孝 (先尽忠,后尽孝) 陈情表教案 篇5 【教学目标】 1、学问目标:积存重点文言词句。 2、力量目标:学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标:体会感人至深的亲情,正确评价的忠孝思想。 【重点和难点】 把握重点文言实词,弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情,熟读成诵。 3.探究法。理清构造,把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说:“读出师表不下泪者必不忠,读陈情表不下泪者必不孝,读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,
31、孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了,皇帝不但准奏,而且“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。今日,就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读,学生边听边结合课文解释初步理解文句,并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言,谈初读感受。(考察学情,调整教学对策) 学生读后或听后感略。 争论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 【板书】第一段:凄苦,悲凉; 其次段:感谢,恳切; 第三段:真挚,恳切; 第四段:忠诚,恳切,期盼。 2、 板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xn) 闵(mn)凶 门
32、衰祚(zu)薄 期(j)功强(qing)近之亲 应(yng)门 茕茕(qing)孑(ji)立 床蓐(r) 猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(w) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhu) 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(hun) 更(gng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对比解释自主阅读课文,初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积存的文言词句,教师帮忙学生在书中标示出来) 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅
33、朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重点文言虚词 见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词,“赛过”、“比”之意) 以(介词,“凭”) 句式 推断句 臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非,副词,否认推断) 实为狼狈 (动词“为”确定推断) 本图宦达 (副词“本”表示推断,原来是的意思) 省略句 欲苟顺私情,则告知(上官)(上官)不许。 前太守臣逵察(为)孝廉,后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。 具以表闻(之)/拜表以问(之)。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门,急于星火。 固定句型 既终,(
34、既又) 有所,(有的人) 无以,(又写作“亡以”,表示没有方法) 是以,(因此) 非独,(不单,不仅) 2、学生分组争论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述) 教师归纳后明确(学生参考): 第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状; 其次段:明写感谢朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷; 第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全冲突,提出愿乞终养恳求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生争论) 学生答复 后教师再明确:情:状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道) 五、作业设计 1、熟读并开头背诵课文。(争取三天之内背诵
35、并默写) 2、李密“辞不就职”除了课文的理由,还有没有其他的考虑? 其次课时 【教学步骤】 一、导入 上一节课,大体疏通了文意,初步了解了李密想要表达的情感。今日,我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生预备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完,学生点评。 2、师生齐读或背诵,再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情? 争论后答复。(考察学生会不会借助原文答复,对能有意识用原文答复的同学提出表扬) 教师明确:陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,恳求辞官终养祖母的衷情。(原文:“刘夙婴疾病,常在床褥“、“供给无主“,“愿乞终养”) 2、李
36、密为什么从“孝”的角度来说理呢? 学生争论答复后归纳明确:晋武帝 “以孝治天下” ,利用这种心理投其所好,获得好感。 李密申明自己并非清高,仅仅是为了尽孝和报恩,以消退晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情,和自己忠孝难以两全、进退两难之情,以唤起怜悯。 3、 晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求? 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗,为什么?(开放性问题,各抒已见,自圆其说) 引导:李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清晰地体
37、昧到,他的孝心不是抽象的,而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部冲突重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法,被晋武多少发觉到了,因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式,骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情: 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情 沐浴清化 过蒙
38、拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理: 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 恳求: 先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么对待忠和孝的?(辅导课重点考察内容) 【教学反思】 忠孝,是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日,重提忠孝,对独生子女这些“新新人类”来说,仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时,紧紧结合课文内容打亲情牌,奇妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是,通过反复的朗读体会和学习争论,唤起了学生的亲情意识,很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行,内疚意识溢于言表,让人倍感欣慰。这是教案表达出的人文
39、性最为胜利的一面。 不过,究竟是古文,古文学问积存相当重要。在教案设计时,除了朗读背诵突出外,对古文言学问的检查落实稍感缺乏,这一点,在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点,学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是:一要逐段推动,通过默写检查落实;二教师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 陈情表教案 篇6 中华民族有许多传统的美德,譬如勤劳、和善等,还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 (讲解:可请学生对“孝”字小议一二,以活泼思维,加强感性熟悉,为阅读本文和解决课后练习
40、三作预备。) 二、解题 1、出处:南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁:表,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如出师表)。 (讲解:解题可先停留在题上,弄清“表”的意思,然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容,而将有关和背景学问穿插在课文内容品析中,以便于记忆。) 三、研习课文 1、整体把握,理清思路 对比解释,自由诵读全文,自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文,由题目绽开思索:为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”? 内容梳理: “陈”的缘由:除臣
41、洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。 “陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。 构造梳理: “陈”的方法:融理于情,融情于事,朴实细腻,曲折委婉(或以情动人)。 (讲解:以广泛的争论引导学生把握文章大意,初步了解本文写作的内容及意图,感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。) 2、详细研习12段 自由诵读第1段。 A.哪句话是陈述的总提? (抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”? 故不能废远(为下文伏笔) B.围绕“闵凶”,的表达角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么? (讲解:把握陈述思路,以便于理解、品尝和记忆) 提示: 纵的方面(生孩六月至于成立) 品析:父死母嫁,写“躬亲抚养”的缘由;多病不行,写“躬亲抚养”的不易。语言简洁,寥寥数语表现了“躬亲抚养”的困难、辛酸与劳累,为下文“臣无祖母,无以至今日”张本。 横的方面:外、内 品析:强调“无(鲜)”字,“儿息”虽有却“晚”,可见“门衰祚薄”,祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。 C.哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写其凄苦?作用是什么?
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