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土地挂钩核查遇到的问题及反思工作心得_部队检讨反思自身问题篇一：相遇问题（一）寓教与乐，感知重点相遇问题的重点和难点是对于题中关键字眼的理解，假如单纯的从题目动身对这些字眼进展讲解，我想教学的效果也不会很差，但是缺少了关键的一点，那就是体验。对于小学生来讲体验过的学问能加深理解与感悟，为后续学习带来极好的学问铺垫，所学的学问印象深刻，自然地学问的运用也会更敏捷与正确。在教学教学相遇应用题时，我让同桌两名学生分别扮演甲车司机和乙车司机，在自己的课桌上演示相遇过程，充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在一次次愉悦的演示过程中，感受理解相遇应用题的规律和特征。（二）合作学习，突破难点在学习过程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的过程，对许多学生来讲“合作是一种乐趣”。学生在进展合作演示相遇过程的时候，思维的火化不断地被点燃。在巡察过程中我发觉同学们的争辩是多么的有价值。“应当离我近点，我的速度比你快。”“不应当在正中间相遇的，他们的速度是不一样的，正中间相遇确定是不对的。”“我还没有说开头呢，你自己怎么就先开走了”。学们在体验该过程的时候引发的思索正是解决问题的关键，这比教师强加给他要生动很多、好玩很多，更真实而有效的过程为他们理解相遇问题中的重点和难点起到了很好的铺垫作用。正由于学生在自主学习中的合作学习，能够积极地推动学生学习的主动性和学习的兴趣，从而提高学习的效率。固然合作学习不仅仅只是为了学习，而且更重要的是要培育学生的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合。（三）以图为导，学会方法我们都知道生活是详细的，数学是抽象的。我们应当把数学抽象的内容附着在现实的情境中，这样才能让学生去学习从现实生活中产生、进展的数学。因此当我们进展了演示后，我把重点放在了如何用线段图表示刚刚的题意。我们知道线段图使题意更加形象直观，数量关系更清晰，是我们理解和简化行程问题的好方法。多用这样的方法去思索问题，对于提高我们的规律思维力量，大有好处。教学中我首先让同学们看依据例题所画的线段图，让同学们在没有文字提示的状况下看图理解题意，学生通过观看线段图，得到了很多的解题信息。在此根底上再出例如题让学生比照自己通过线段图所找的信息是否有误或者遗漏。这样做的目的是让学生知道，好的线段图能很好的反映出题意，帮忙理解题意，所以我们在解决此类问题时也应当画线段图帮忙自己理清思路。篇二：相遇问题教学反思我们都知道，“相遇问题”是四年级应用题教学当中的一个难点，所以在讲解此局部学问点的时候，我就认真对本学问点进展了讨论，试图找到一条事半功倍的的解决方法。经过一番深思熟虑之后，结合本班学生状况，我打算用两课时把本学问点教给学生，详细方法如下：第一课时：这节课主要是根底类型的课。课始先带着学生共同复习了“时间、速度和路程”三个量之间的关系，以此为新知做以铺垫。然后重点是引领学生理解重点词语“相遇、同时、相向（相对）”的概念。主要采纳的是实际演示法、嬉戏法和空间想象法让学生对此局部学问中最关键的词语加以理解。等学生对这个根本概念搞清晰之后，第三部我就开头结合学生生活实际例举了一个行程方面的例题，首先是求路程、然后变换题型求时间，再求某一方的速度。在学生解答过程中，我主要是让学生通过观看图形，充分发挥自己的想象力让学生自己总结归纳出求每种问题的方法。最终再结合练习题加以稳固。其次课时：是学问的扩展。我主要是先对课后所涉及的学问延长了行进展了分析，然后引领学生归纳出：1、同时，相向，不相遇。2、不同时，相向、相遇。3、相背行程类型应用题的解题思路，经过大量练习之后，我再把学问面拓展到工作方面，让学生明白这种类型应用题的解答思路大同小异，根本是一样的。这样一来学生对工作方面求时间、求工作效率、求工作量的问题就迎刃而解了。总的来讲，这两节课我都是采纳让学生在比拟中把握新知的方法进展教学的，放下权利，让学生自己去探究发觉规律，猎取新知。在解决方法上特意引领学生在同中求异，注意培育学生的创新意识，对那些能够敏捷解答问题，有新意的学生赐予准时的鼓舞。并且充分发挥了学生间的合作精神，让他们在合作中解决问题。那么这种教学方法究竟行还是不行，通过这次考试，我已经找到答案。篇三：相遇问题教学反思新课标认为，是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同进展的过程。数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，激发对数学的相遇问题是在学习了速度、时间和路程的数量关系的根底上进展教学的，由一个物体运动的特点和数量关系为根底来探究两个物体运动的特点和数量关系。本节课我从“书本数学”向“生活数学”转变，大胆“舍弃”书本过于学问化、形式化的例题，对教材合理整合，使学生学现实的、有意义的、有价值的数学，使学生感受到数学源于生活，又用于生活，从而增加学生学好数学的信念，激发学生学习数学的兴趣。因此我在设计上力求表达让学生在活动中学数学这一思想，创设了课件两个走路的情境，先是一个人走路，让学生带着问题观看、思索，复习速度、时间、路程的有关计算，为新课的学习做好铺垫。接着是两个人走路，两个人相对而立，同时动身，知道遇到为止。让学生观看后描述他们走路的状况，提醒出同时、相对、相遇等术语的含义。进而探究两个人走路中的实际问题，即相遇问题。依据本班学生特点，教师利用课件演示走1分钟两个人分别走了多少米和两个人共走了多少米，接着演示2、3、4分钟两个人分别走了多少米和两个人共走了多少米，并用线段图表示出两个人所走的路程，在此根底上，学生顺当地列出了求两地距离的两种算式，并比拟了两种方法的不同之处，但此时忽视了让学生选出更为简洁的方法，导致练习时学生用速度和乘时间这种方法的人不是许多。另外，本节课的教学内容涉及到的状况较多，既相向运动有求路程的，又有求相遇时间的。学生在一次次愉悦的演示过程中，感受理解相遇应用题的规律和特征。在一次次演示过程中，教师问学生：你们从活动中感悟到了什么？发觉了什么规律？学生都纷纷举手发言：面对面行驶，时间一样，途中相遇，速度不同，所以行驶路程不同等，把相遇应用题的特征、规律给提醒出来了。这节课我采纳让学生在比拟中把握新知的方法进展教学的，放下权利，让学生自己去探究发觉规律，猎取新知。在解决方法上特意引领学生在同中求异，注意培育学生的创新意识，对那些能够敏捷解答问题，有新意的学生赐予准时的鼓舞。并且充分发挥了学生间的合作精神，让他们在合作中解决问题。植树问题教学反思篇一：植树问题植树问题是北京市义务教育课程改革试验教材第八册第三单元实际问题中的内容。这一内容主要涉及到的学问点有：放开状况下的两头植、两头都不植、封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）这三种状况。这些内容是奥数中消失的内容，对于四年级的学生来说理解起来有肯定的困难，怎样才能让学生即能学会，还要学的轻松呢，我反复研读教材，分析学生。课标中提出：“应使学生经受从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。” “植树问题”通常是指沿着肯定的路线，这条路线的总长度被树平均分成若干间隔，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有许多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。基于以上思索，我把目标制定为：学问与技能：利用线段图理解两段要植和两端不植两种状况下棵树、间隔数和总长之间的关系。过程与方法： 1、 通过合作探究、动手实践发觉这两种状况植树问题的规律。2、让学生经受探究、猜想、试验、沟通、归纳运用的过程获得解决问题的策略。情感态度价值观：让学生感受数学学问在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的简洁问题；培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。教后反思：在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，在探究两端都植的规律时安排了动手操作，想通过引导学生积极参加，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的熟悉与理解。活动的设计是这样的：出示一道开放性的题目：一条大路长（ ）米，每隔5米植一棵（两端都要植），需要多少棵？让学生自己确定这条路的长度，从而探究出两端都要植时的间隔数和棵数之间的关系，要求是这样的：设计：全长（ ）米，每隔5米，有（ ）个 间隔，种（ ）棵树让学生独立思索，画线段图，填表，汇报。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活阅历，结合生活实际，重视了数学思维培育，方法的渗透，是可行的，学生们应当是能够把握的。可是在实际的教学过程中，在“植树”时还是跃跃欲试的学生们到“探究规律” 时一个个都像被战胜公鸡，毫无斗志与反响。牵强参加的总是那几个平常成绩比拟优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展。没有了学生的主体参加，何来思维的培育，主题的建构呢？我开头反思：为什么学生不能找到简洁植树问题的规律呢？为什么缺乏参加的积极性呢？学生一脸的茫然。经过反复的思索，我想到了我设计的探究活动有肯定的问题，对于学生来说太抽象，太难了，自己确定长度时，要考虑到平均分还要分完，只给学生一条线段，他们不知道从何下手。我请教有阅历的教师们，自己又反复琢磨，调整了自己的教学过程，从简洁入手的思想，使这节课主线更清楚明朗了，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后通过猜测，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。同时能敏捷构建学问系统，注意教学内容的整体处理。能活用教材，对教材进展了整合和重构，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，供应给学生的是现实的，是有意义的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成为布满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比拟系统地建立植树问题的三种状况，即两端都植；两端都不植；封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）。本节课的特点：一、通过自主探究的活动，让学生获得学习胜利的体验，增进学好数学的信念。本课设计正是从这的角度动身，设计了给学生这条路固定的总长是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节，这样可以充分调动学生手、脑、口等多种感官参加到数学学习活动中来，更大程度地提高学生参加学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中查找规律的时候表现的很轻松。这样的活动方式，不仅是充分展现学生共性思维和了解学生原有生活阅历的难得平台，而且学生在活动中建立了植树问题的模型，为学生在下面的学习做好直观的铺垫。二、渗透“以小见大”的数学思想方法，培育学生数学思维力量和解决问题的力量。“授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念有个更具“与时俱进”的显著特点是对渗透数学思想方法的关注。在本课的教学过程中，要充分利用学生想检验大数目时遇到困难，可引导通过“以小见大”来找规律加以验证，让学生通过观看、猜想、试验、推理与沟通等活动。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积存更丰富有用的思想阅历。教学过程是这样的：在学生已经把握了两头都植的规律的探究方法后，让学生分组自主查找两头都不植的规律，学生通过自己动手画，自己整理表格，很快就发觉了其中蕴含的规律，产生了很强的胜利感，同时也有了一份自信，极大的调动了学生积极性。三、关注植树问题模型的拓展和应用，留意反映数学与人类生活的亲密联系。植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，在学生已经自主地查找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同大事都含有与植树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从详细生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活泼。四、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；本着这个思想我在达本钱课的教学目标之一：初步理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采纳数形结合的方法画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的力量。在出示完例题后，安排了这样的一个实践活动：以小组为单位在一条线段让用小树的模型模拟植树，在增加学生学习兴趣的同时，由于使用了数形结合的方法，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解，且简单理解。本节课的缺乏：但这节课也有我颇感缺乏的地方：1、那就是我把学生估量过高，我以为只要学生弄懂了棵数和间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的预料，由于有一局部学生知道了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没特殊的复习，导致了根底较差的学生无法下手。2、在时间的安排上我前松后紧，在规律的查找和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。3、在教学过程中，因担忧上不完，当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来认真地听完学生的发言；教学是一门圆满的艺术，虽然这节课给人留下了许多圆满之处，但它究竟是我自己的产物，是我对新的教法的一种大胆的尝试，而且在预备这节课的过程中，我学习了许多，也收获了许多。为了让每节课的圆满能少一些，我会连续为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。篇二：植树问题教学反思“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展学生的思维，提高学生肯定的思维力量。我这节课讲的主要是两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动，以大家都熟识的手为素材，从让学生初步熟悉间隔，感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好：一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观熟悉并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间距，同时改小数据，将路的长度变成20米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中，突现学生的学问起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。 在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思索，降低了学习的难度。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先鼓励学生自己做设计师，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时预备树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题：100米长的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要预备21棵树苗。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展现出来，让学生经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。三、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近大事的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次：（1） 直接应用模型解决简洁的实际问题。课堂上，安排学生自主完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，直接应用模型解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的力量。（2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同大事，如教室里的座位的大事，公共汽车站台的大事，都含有与植树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，最终还把刘翔2023年雅典奥运会上精彩夺冠的场景再次重现，并出示110米栏的图，从中找到间隔，同时，渗透爱国主义教育。这节课课堂容量较大，所以也造成个别学生吃不透的现象。在以后的教学中要留意把握好度，适当进展取舍，照看好中差生。篇三：植树问题教学反思本节课的主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动 , 以大家都熟识的手为素材 , 从让学生初步熟悉间隔 , 感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好：一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差 1 的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观熟悉并总结出了手指数与间隔数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。()假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。直接例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，并演示画图栽树的过程，由于我把例题的数据改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不行能全部画下来或是太麻烦、太铺张时间了，就此向学生渗透简单问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。小额农贷推广工作的问题及对策 小额农贷推广工作的问题及对策 小额农贷推广工作的问题及对策去年3月，市信用社以创立“信用乡（镇）村”建立为契机，对市镇中洲村辖区内221户农户根据“公正、公正、公开原则”统一标准，全面绽开了信用等级评定试点工作。试点工作开展一年来，中洲村共累计发放、收回小额农贷115万元，贷款到期收回率达100%，取得较好反响。今年4月市办主任张石屏同志在工作会议上特殊提出了“做小做优做品牌”的经营战略，把小额农贷提到了一个新的高度。5月7日县联社由陈桃源主任和欧阳兴盛副主任带队，组织全辖信用社主任赴醴陵市船湾信用社实地观摩学习借鉴他们推广小额农贷的先进阅历。足以说明联社党委对加大小额农贷推广工作力度的决心和举措。那么如何把小额农贷工作纵深开展下去，如何躲避小额农贷推广工作中的缺乏，如何将小额农贷真正打造成农村信用社效劳“三农”的品牌。这些都值得我们进展思索和分析。对此笔者市为例进展了相关调查和分析，并提出初浅建议以供参考。一、小额农贷调查的根本状况(一)市的根本状况市镇全辖15个村，1个居委会，132个村名小组，总人口12034人，土地面积186.5平方公里。完成工农业总产值7.68亿元，其中工业总产值4.64亿元，规模企业7家，农业总产值3.04亿元，主要农产品产量：粮食产量7924吨，生猪出栏8220头。实现财政总收入1080万元，农夫人均纯收入6642元。截止4月，市信用社贷款总余额为2574万，其中小额农贷余额186万元，占比7.2%。针对这一状况，笔者发放50份问卷进展随机调研，形成有效问卷50份，拟分析市小额农贷的可持续进展，同时针对小额农贷存在的问题，提出相关建议。(二)问卷统计状况1、家庭年收入项：初步统计，农户年收入水平在5万以上的占比52%。这与政府统计数据的农村家庭年收入至少高出1万元，说明农户经济状况总体较好，存款和贷款均有较大的开掘潜力。2、家庭收入来源项：只有8%选择种植、养殖项，80%以上户农户选择了两个或两个以上的选项，说明农户收入来源并不单一。调查发觉，有44%和36%农户主要收入来源是“铁矿收入和经商及其他”且“其它”项的收入均高于3万元，这一状况也符合传统的种植已不能作为提高农夫收入主要手段的实际。而对选择“其它”的农户进展调查时发觉，均从事煤矿来股或者运输行业，这与当地的周边资源性乡镇有亲密关系。3、种养植作物工程：只有8%户农户进展了种养植，且种养植都是小规模散养，种养殖收入水平不高也不稳定。说明对小额农贷理解要进展扩张，把“小三农”变成“大三农”。进一步调查发觉种养殖农户中只小局部人在信用社贷过款，占比很小。4、贷款状况：在“是否向信用社贷款”项中有68%农户选择“是”，在“贷款对您的帮忙”项中，76%农户选择了“很大”，24%的农户觉得“一般”，说明信用社的确对帮忙农户进展起到了巨大作用，并得到了农户的认可；调查发觉，仍有32%农户没有在信用社办理过贷款，对没有贷款的缘由进展统计发觉，12%选择“没有人担保”，76%选择“其它”，12%选择“手续麻烦，利息高”。5、农村金融市场空间：在“如信用社向您供应贷款优待并上门给您办理贷款手续，您会不会贷款并肯定按时结息还款”项中，70%选择“完全可以”，30%选择“根本可以”。通过上述的描述我们发觉，农户想通过信用社获得资金来实现致富的愿望是迫切的，农村金融市场的培育前景是宽阔的。二、小额农贷推广中存在的问题通过对有效问卷进展分析不难发觉之所以消失上面这些现象，主要是存在以下几方面问题：(一）思想熟悉上缺乏高度。近几年来中心一号文件持续把焦点放到“三农”方面，不断加大投入，特殊今年在关于农村金融方面重点提到“积极推广农村小额信用贷款”，对于小额信贷的进展，将起到积极的推动作用。小额农贷作为我们信贷业务不行或缺的一局部，始终以来以其“风险分散”的优势，是联社强力推举的业务。但是由于局部信用社主任和信贷员在思想熟悉上还有偏颇，观念没有转变，所以造成小额农贷始终以来都难以纵深开展下去。主要缘由是我们的信贷人员在思想上没有到达肯定高度:一是局部信贷员认为小额农贷点面广，治理本钱大，做事费劲不讨好。比方同样是营销100万元贷款，假如是做商户或企业贷款则可能只需一笔或几笔业务就可以完成，但假如换成小额农贷，即使根据现在信用村一级农户最高2万元来计算也需要营销农户50户，从治理本钱和花费的精力上来算账没有几个信贷员情愿做后者。二是小额农贷的发放是评信用等级证，但是很多信贷员认为，虽然是已经评级授信的客户，但是自己未户户上门调查了解。凭证发放贷款心里不踏实，而且发放后自己还要担当包收责任和管户责任，所以都不愿轻易放贷。(二)制度执行上缺乏力度。小额农贷 小额农贷推广工作的问题及对策第2页 业务的办理是以农户的信用为根底，通过对农户资产、信用状况等状况进展评级，然后依据信用等级进展授信，农户依据等级证在授信范围内凭证办理贷款。手续简便，操作简洁，既削减了信贷员的工作量提高办事效率又便利实惠群众。然而在实际操作过程中我们信贷员往往没有根据小额农贷操作流程来执行，反而把简洁的程序简单化。一是信用等级证是摆设。小额农贷凭证放款是一贯的根本做法，但是执行到现在，在实际工作中没有取到任何实质作用。即使是一级客户也难以直接到柜台办理贷款，贷款证明际上是可有可无的摆设。由于一方面我们的信贷员认为即使是已经评级授信的农户，但由于没有亲自上门调查，不了解状况还要担当包收责任，所以不敢轻易放贷，另一方面即使信贷员情愿凭证放贷，但是我们的贷款治理系统也要走流程，不是简便就可以直接到柜台办理贷款的。二是小额农贷考核走过场。各信用社依据要求曾一度把小额农贷被纳入信贷员的考核中，并制定了考核方法，但由于措施不硬、执行不力，后来也就不了了之。主要缘由是在思想熟悉不高的前提下，制度执行层层打折，最终犹如虚设，没有发挥应有的作用。(三）业务推广上缺乏深度。小额农贷的纵深推广他不是一个单独的个体，而是一个全方位、多协作和整体。假如产品不优化、配套制度不完善是很难推广下去。当前主要表达在：一是授信额度小，推广深度难深入。小额农贷信用等级一般有四级，一级授信额度为1.5万，二级1万，三级5千、四级零额度。然而依据前面根底数据调查状况来看，当前经济水平条件下农户年收入超过5万的占比50%多，特殊是东乡片资源性乡镇，投资煤铁矿或者运输等工程的农户一次性投入至少5万，多则几十万，而小额农贷对其而言简直是杯水车薪，即便是投资传统的种养殖工程，在当前提倡规模化种养殖背景下，在通胀预期实际购置力下降的根底上，1.5万元的小额农贷就是购置农机具或购置种子肥料也显得捉襟见肘。二是保障机制不配套，推广幅度难扩大。小额农贷是有的风险的，风险不移转就必定影响推广面。主要是资金使用缺乏有效约束，资金的回笼很难保证，风险补救无措施。一方面小额农贷资金的发放面对千家万户，资金数额较小，治理的难度大，存在任意信贷和人情信贷的问题且有农户把小额农贷资金，当作无偿的扶贫款随便挪作他用。另一方面小额农贷资金的回收，依靠农户的收益，假如工程没有选好，或者由于自然灾难或者市场的缘由，导致原来的规划不能实现，造成了损失，农户也就没有方法如期归还贷款，存在呆账坏账的风险。三、推广小额农贷的建议（一）提高熟悉，切实转变观念。一方面全部员工特殊是基层信贷员必需进一步提高思想熟悉，要破除片面地认为发放小额农贷是单纯的政治性、政策性的任务，是装“面子”而得不到实惠可有可无的贷款的思想熟悉。要破除怕增加工作量，全面推开后无法应对；怕责任追究，风险自己担当；怕农夫误会，降低还款意识；怕凭证放款，失去放贷主动权等“四怕”思想，要充分发挥主动性，提高积极性，切实增加小额农贷投放的内在动力。另一方面联社要从扭转和解决其思想熟悉为切入口，通过绽开学习和教育活动，不断的总结和推广实践阅历，提高推广小额农贷的自觉性和使命感。通过大力推行小额农贷，真正最大限度地分散和化解过去贷款集中形成的风险，实现农夫、信用社“双赢”目的。只有熟悉上的提高，信用社才能克制畏难心情和惜贷思想，激发工作的责任感，充分表达小额农贷的投放效果，实现可持续进展。（二）严格规操作，纵深扩大评级授信面。一是严格标准评级授信根底工作流程，确保根底资料和数据采集的真实性。一方面要把评级授信操作流程根据合理科学的要求进展设计，并且具有可操作性，另一方面要全方位综合考虑农户的信用风险，正真做到客观、公正、公正，防止个人感情因素影响评级结果的精确性。二是要扩大评级面积，增加授信额度。当前农户等级为四级，依据相关要求一般各联社一到三级农户面占比不到25%，往往还有75%的农户被排解在外，因此我们应当积极支持一级农户，重点提升二三级农户，努力开拓四级及以外的农户。由于四级及以外农户占比大，若不在这些群体中进展评级授信就意味着这些农户没有贷款的时机，我们效劳三农就不能落到实处，小额农贷纵深推广难以进展。另外，随着经济水平的提高，在完善保障机制和风险移转机制根底上，应当对小额农贷授信额度进展提高，由现在的1.5万提高到5万。这既是简化手续提高效率的需要，也是小额农贷推广可持续进展的需要。（三）降低风险、建立完善贷款补偿机制。一是建立完善农业贷款保险制度。设立不以盈利为目的的政策性保险机构，或由国有保险公司开发各类农业保险，对农户的生产、销售等各个环节进展保险。并由国家补贴降低保险费率，鼓舞农夫购置保险，当因自然风险或市场风险造成农业绝收、减收时，由保险公司赔付，以增加农业和农户的抗风险力量。二是设立基金，完善保障制度。由财政出资或者财政、信用社、农户合资建立小额信贷保障基金，对因自然灾难、市场风险、意外大事等缘由造成农户的确无力归还的贷款损失，用基金归还。三是建立农业担保机构。由地方政府出资组建农业担保公司或鼓舞有实力的民营企业家组建农村担保机构，实行市场化运作，为农夫贷款供应担保。（四）加大扶持。实现小额农贷可持续进展。信用社信贷支农既然是政策要求，那么有必要加强与政府的协调，建议由省联社出面与省政府协调，盼望政府在制订政策时向信用社倾斜。一是对信用社农业贷款利息收入长期免征营业税，鼓舞信用社增加对小额信贷的投放。二是对信用社每年因执行农贷利率而少收的贷款利息收入赐予财政拨补。三是对因自然灾难或国家政策性调控等造成的农贷资金损失，以票据置换的形式赐予准时补充，确保信用社小额信贷风险的掌握与保障力量。四是可以比照国有银行剥离不良债务方法，加大力度帮忙信用社消化各种综合性、社会性因素形成的历史包袱，增加信用社效劳“三农”功能和实力。 土地改革教学反思篇一：土地改革本课围围着一个主题土地改革绽开表达。本课重点是中华人民共和国土地改革法的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理论较抽象，学生不简单把握。所以我门在备课时引导学生从土地全部权的转变，土地改革完成对国家经济进展的影响，对国家政权稳固等几个方面加以分析，化解难点。我们从历史入手，导入新课，明末李自成起义提出的“均田免粮”，太平天国起义明确提出“耕者有其田”，这是千百年来广阔农夫的最大心愿。组织学生阅 “导入框”图文，争论答复：农夫拔除原来地主所立的地界碑，意味着什么？使学生熟悉到土地问题的重要性。教师指导学生看书，分析解放前旧中国的土地占有状况时制作人口比例和土地占有比例图表，以此表现土地占有不均衡的剧烈反差。进而分析出这种封建土地制度严峻阻碍了农村经济和中国社会的进展。效果较好在课堂上给出中华人民共和国土地改革法的局部条款，让学生朗读。使学生对土地改革有更深的理解与熟悉。教学中充分利用有关土地改革前后的图片、数据等。先由学生争论分析，指导学生依据史实得出结论，“让史实说话”，论从史出。得出以下结论：新中国成立以后所进展的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制度，毁灭了地主阶级；农夫成为土地的仆人，在政治、经济上翻了身；解放了生产力，农业生产快速进展；土地改革运动的成功，摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团的社会根底，稳固了工农联盟，进一步稳固了人民民主专政的国家政权，并为社会主义改造和社会主义建立制造了有利条件。本课的缺乏之处是没有指导学生进展课外调查，例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等，使学生感受土地改革给农夫生产、生活带来的巨大变化。由于这段历史距离学生的生活较远，学生很难产生亲近感，因此我们在课后向学生推举有关土地改革的小说和影视作品，如暴风骤雨、太阳照在桑干河上、创业史等，使学生进一步拓宽学问，加深对土地改革的熟悉。篇二：土地改革教学反思在教学八年级历史下册第三课 土地改革时，我 从土改缘由的分析中让学生得出进展土地改革的目的：废除地主阶级封建剥削的土地全部制，实行农夫的土地全部制，解放农村生产力，进展农业生产。缘由、目的解决后，那么怎样进展土地改革呢？需要哪些政策作为依据呢？顺势导向中华人民共和国土地改革法公布，学生齐声朗读土地法的重要规定。并对这一规定进展分析，地主阶级土地全部制和农夫土地全部制的异同，不同是把握土地的人变了，由原来的地主变成农夫，一样的是都属于土地私有制。启发学生熟悉到：这种土地私有制必定最终会导致贫富两极分化，这不是中华人民共和国的本意，中华人民共和国的本意是让全国人民都过上富有的生活。因此，这种土地私有制是不能长期存在下去的，为对农业的社会主义改造伏笔。土地法公布后，全国绽开轰轰烈烈的土地改革，对土地改革的进程，就分给地主应得的一份土地，进展适当的分析，让学生明白为什么？一般来说，学生会认为地主应当被打倒，被杀头的。其实在土地改革中，只对罪恶极大的地主进展镇压，对一般的地主只没收他的土地，进展改造教育，固然要给他属于他自己生活的一份土地。同时还留意小字局部关于这次土地改革同以往土地改革的不同点的分析，为什么要这样做？书本讲得较清晰，不用过多绽开。这样的土地改革得到了农夫的极大拥护，因此到1952年底，全国大陆根本上完成了土地改革。农夫享受到土地改革的成果。让学生从课本上找到这些成果就可以啦。分析土地改革的意义，让学生争论理解其中的含义：农夫真正获得解放是新政权赐予的，农夫感谢政府，从而拥护政府，积极参加其中。封建土地制度摧毁了，解除了农夫身上的束缚。从中可以对学生进展感恩教育。篇三：土地改革教学反思八年级第三课 土地改革，内容不多，只讲了两个子目：“中华人民共和国土地改革法的分布；土地改革的意义；说究竟这节课只讲了一个内容：那就是土地改革，书本上从土地改革的缘由、政策、内容、结果和意义等五个方面进展介绍，让学生对解放初的土地改革有一个初步的大致的了解。我在备课过程中思索的是引导学生如何理清土地改革的一系全环节。先引导学生分析缘由：地主凭借占有土地，残酷剥削和压迫农夫，这种封建土地制度严峻阻碍了农