土地挂钩核查遇到的问题及反思工作心得.docx
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1、 土地挂钩核查遇到的问题及反思工作心得_部队检讨反思自身问题篇一:相遇问题(一)寓教与乐,感知重点相遇问题的重点和难点是对于题中关键字眼的理解,假如单纯的从题目动身对这些字眼进展讲解,我想教学的效果也不会很差,但是缺少了关键的一点,那就是体验。对于小学生来讲体验过的学问能加深理解与感悟,为后续学习带来极好的学问铺垫,所学的学问印象深刻,自然地学问的运用也会更敏捷与正确。在教学教学相遇应用题时,我让同桌两名学生分别扮演甲车司机和乙车司机,在自己的课桌上演示相遇过程,充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在一次次愉悦的演示过程中,感受理解相遇应用题的规律和特征。(二)合作学习,突破难点在学习过程
2、中我安排同桌小朋友一起演示相遇的过程,对许多学生来讲“合作是一种乐趣”。学生在进展合作演示相遇过程的时候,思维的火化不断地被点燃。在巡察过程中我发觉同学们的争辩是多么的有价值。“应当离我近点,我的速度比你快。”“不应当在正中间相遇的,他们的速度是不一样的,正中间相遇确定是不对的。”“我还没有说开头呢,你自己怎么就先开走了”。学们在体验该过程的时候引发的思索正是解决问题的关键,这比教师强加给他要生动很多、好玩很多,更真实而有效的过程为他们理解相遇问题中的重点和难点起到了很好的铺垫作用。正由于学生在自主学习中的合作学习,能够积极地推动学生学习的主动性和学习的兴趣,从而提高学习的效率。固然合作学习不
3、仅仅只是为了学习,而且更重要的是要培育学生的一种合作意识,让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴,都是合。(三)以图为导,学会方法我们都知道生活是详细的,数学是抽象的。我们应当把数学抽象的内容附着在现实的情境中,这样才能让学生去学习从现实生活中产生、进展的数学。因此当我们进展了演示后,我把重点放在了如何用线段图表示刚刚的题意。我们知道线段图使题意更加形象直观,数量关系更清晰,是我们理解和简化行程问题的好方法。多用这样的方法去思索问题,对于提高我们的规律思维力量,大有好处。教学中我首先让同学们看依据例题所画的线段图,让同学们在没有文字提示的状况下看图理解题意,学生通过观看线段图,得到了很多的解
4、题信息。在此根底上再出例如题让学生比照自己通过线段图所找的信息是否有误或者遗漏。这样做的目的是让学生知道,好的线段图能很好的反映出题意,帮忙理解题意,所以我们在解决此类问题时也应当画线段图帮忙自己理清思路。篇二:相遇问题教学反思我们都知道,“相遇问题”是四年级应用题教学当中的一个难点,所以在讲解此局部学问点的时候,我就认真对本学问点进展了讨论,试图找到一条事半功倍的的解决方法。经过一番深思熟虑之后,结合本班学生状况,我打算用两课时把本学问点教给学生,详细方法如下:第一课时:这节课主要是根底类型的课。课始先带着学生共同复习了“时间、速度和路程”三个量之间的关系,以此为新知做以铺垫。然后重点是引领
5、学生理解重点词语“相遇、同时、相向(相对)”的概念。主要采纳的是实际演示法、嬉戏法和空间想象法让学生对此局部学问中最关键的词语加以理解。等学生对这个根本概念搞清晰之后,第三部我就开头结合学生生活实际例举了一个行程方面的例题,首先是求路程、然后变换题型求时间,再求某一方的速度。在学生解答过程中,我主要是让学生通过观看图形,充分发挥自己的想象力让学生自己总结归纳出求每种问题的方法。最终再结合练习题加以稳固。其次课时:是学问的扩展。我主要是先对课后所涉及的学问延长了行进展了分析,然后引领学生归纳出:1、同时,相向,不相遇。2、不同时,相向、相遇。3、相背行程类型应用题的解题思路,经过大量练习之后,我
6、再把学问面拓展到工作方面,让学生明白这种类型应用题的解答思路大同小异,根本是一样的。这样一来学生对工作方面求时间、求工作效率、求工作量的问题就迎刃而解了。总的来讲,这两节课我都是采纳让学生在比拟中把握新知的方法进展教学的,放下权利,让学生自己去探究发觉规律,猎取新知。在解决方法上特意引领学生在同中求异,注意培育学生的创新意识,对那些能够敏捷解答问题,有新意的学生赐予准时的鼓舞。并且充分发挥了学生间的合作精神,让他们在合作中解决问题。那么这种教学方法究竟行还是不行,通过这次考试,我已经找到答案。篇三:相遇问题教学反思新课标认为,是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往与共同进展的过程。数学教学
7、,要严密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有的学问动身创设生动好玩的情境,引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动,使学生通过数学活动,把握根本的数学学问和技能,初步学会从数学的角度观看事物、思索问题,激发对数学的相遇问题是在学习了速度、时间和路程的数量关系的根底上进展教学的,由一个物体运动的特点和数量关系为根底来探究两个物体运动的特点和数量关系。本节课我从“书本数学”向“生活数学”转变,大胆“舍弃”书本过于学问化、形式化的例题,对教材合理整合,使学生学现实的、有意义的、有价值的数学,使学生感受到数学源于生活,又用于生活,从而增加学生学好数学的信念,激发学生学习数学的兴趣。因此我在
8、设计上力求表达让学生在活动中学数学这一思想,创设了课件两个走路的情境,先是一个人走路,让学生带着问题观看、思索,复习速度、时间、路程的有关计算,为新课的学习做好铺垫。接着是两个人走路,两个人相对而立,同时动身,知道遇到为止。让学生观看后描述他们走路的状况,提醒出同时、相对、相遇等术语的含义。进而探究两个人走路中的实际问题,即相遇问题。依据本班学生特点,教师利用课件演示走1分钟两个人分别走了多少米和两个人共走了多少米,接着演示2、3、4分钟两个人分别走了多少米和两个人共走了多少米,并用线段图表示出两个人所走的路程,在此根底上,学生顺当地列出了求两地距离的两种算式,并比拟了两种方法的不同之处,但此
9、时忽视了让学生选出更为简洁的方法,导致练习时学生用速度和乘时间这种方法的人不是许多。另外,本节课的教学内容涉及到的状况较多,既相向运动有求路程的,又有求相遇时间的。学生在一次次愉悦的演示过程中,感受理解相遇应用题的规律和特征。在一次次演示过程中,教师问学生:你们从活动中感悟到了什么?发觉了什么规律?学生都纷纷举手发言:面对面行驶,时间一样,途中相遇,速度不同,所以行驶路程不同等,把相遇应用题的特征、规律给提醒出来了。这节课我采纳让学生在比拟中把握新知的方法进展教学的,放下权利,让学生自己去探究发觉规律,猎取新知。在解决方法上特意引领学生在同中求异,注意培育学生的创新意识,对那些能够敏捷解答问题
10、,有新意的学生赐予准时的鼓舞。并且充分发挥了学生间的合作精神,让他们在合作中解决问题。植树问题教学反思篇一:植树问题植树问题是北京市义务教育课程改革试验教材第八册第三单元实际问题中的内容。这一内容主要涉及到的学问点有:放开状况下的两头植、两头都不植、封闭状况下的植树问题(一头植和一头不植)这三种状况。这些内容是奥数中消失的内容,对于四年级的学生来说理解起来有肯定的困难,怎样才能让学生即能学会,还要学的轻松呢,我反复研读教材,分析学生。课标中提出:“应使学生经受从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学学问解决问题的过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。” “植树问题”通常是指沿着肯定的路线
11、,这条路线的总长度被树平均分成若干间隔,由于路线不同、植树要求不同,路线被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有许多,如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯,等等。基于以上思索,我把目标制定为:学问与技能:利用线段图理解两段要植和两端不植两种状况下棵树、间隔数和总长之间的关系。过程与方法: 1、 通过合作探究、动手实践发觉这两种状况植树问题的规律。2、让学生经受探究、猜想、试验、沟通、归纳运用的过程获得解决问题的策略。情感态度价值观:让学生感受数学学问在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决实际生活中的简洁问题;培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。
12、教后反思:在本节课的教学中,我依据教学内容的特点和学生的实际状况,在探究两端都植的规律时安排了动手操作,想通过引导学生积极参加,使学生在多种形式的教学活动中,加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的熟悉与理解。活动的设计是这样的:出示一道开放性的题目:一条大路长( )米,每隔5米植一棵(两端都要植),需要多少棵?让学生自己确定这条路的长度,从而探究出两端都要植时的间隔数和棵数之间的关系,要求是这样的:设计:全长( )米,每隔5米,有( )个 间隔,种( )棵树让学生独立思索,画线段图,填表,汇报。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活阅历,结合生活实际,重视了数学思维培育,方法的渗透,是可行的,
13、学生们应当是能够把握的。可是在实际的教学过程中,在“植树”时还是跃跃欲试的学生们到“探究规律” 时一个个都像被战胜公鸡,毫无斗志与反响。牵强参加的总是那几个平常成绩比拟优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展。没有了学生的主体参加,何来思维的培育,主题的建构呢?我开头反思:为什么学生不能找到简洁植树问题的规律呢?为什么缺乏参加的积极性呢?学生一脸的茫然。经过反复的思索,我想到了我设计的探究活动有肯定的问题,对于学生来说太抽象,太难了,自己确定长度时,要考虑到平均分还要分完,只给学生一条线段,他们不知道从何下手。我请教有阅历的教师们,自己又反复琢磨,调整了自己的教学过程,从简洁入手的思想
14、,使这节课主线更清楚明朗了,即从生活中抽取植树现象,并加以提炼,然后通过猜测,验证,建立数学模型,再将这一数学模型应用于生活实际。同时能敏捷构建学问系统,注意教学内容的整体处理。能活用教材,对教材进展了整合和重构,让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目,供应给学生的是现实的,是有意义的,挑战性的。开放性的设计,使课堂成为布满活力的自己空间,从而激发学生的思维,让他们积极地去探究,使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比拟系统地建立植树问题的三种状况,即两端都植;两端都不植;封闭状况下的植树问题(一头植和一头不植)。本节课的特点:一、通过自主探究的活动,让学生获得
15、学习胜利的体验,增进学好数学的信念。本课设计正是从这的角度动身,设计了给学生这条路固定的总长是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节,这样可以充分调动学生手、脑、口等多种感官参加到数学学习活动中来,更大程度地提高学生参加学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中查找规律的时候表现的很轻松。这样的活动方式,不仅是充分展现学生共性思维和了解学生原有生活阅历的难得平台,而且学生在活动中建立了植树问题的模型,为学生在下面的学习做好直观的铺垫。二、渗透“以小见大”的数学思想方法,培育学生数学思维力量和解决问题的力量。“授人以鱼不如授人以渔”,新课程理念有个更具“与时俱进”的显著特点是对渗透数学思想方法的
16、关注。在本课的教学过程中,要充分利用学生想检验大数目时遇到困难,可引导通过“以小见大”来找规律加以验证,让学生通过观看、猜想、试验、推理与沟通等活动。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法,为将来的后续学习积存更丰富有用的思想阅历。教学过程是这样的:在学生已经把握了两头都植的规律的探究方法后,让学生分组自主查找两头都不植的规律,学生通过自己动手画,自己整理表格,很快就发觉了其中蕴含的规律,产生了很强的胜利感,同时也有了一份自信,极大的调动了学生积极性。三、关注植树问题模型的拓展和应用,留意反映数学与人类生活的亲密联系。植树问题的模型它源于现实,又高于生活。所以,在现实中有着广泛的应用价值。为
17、了让学生理解这一建模的意义,加强了模型应用功能的练习,在学生已经自主地查找到植树中前两种的规律后,我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢?通过学生的举例,让他们进一步体会,现实生活中的很多不同大事都含有与植树问题一样的数量关系,它们都可以利用植树问题的模型来解决它,感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手,而是让学生找找生活中的类似现象,如栽电线杆,排座位,安路灯,插彩旗等等,在学生从详细生活中抽象出数学现象后,又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题,使数学学问运用于生活,使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课,大多数学生的思维表现的很活泼。四、渗透数形结合的思想,培育学生
18、借助图形解决问题的意识。数形结合是数学解题中常用的思想方法,数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握数学问题的本质;本着这个思想我在达本钱课的教学目标之一:初步理解间隔数与植树棵数之间的规律时,我采纳数形结合的方法画图解决问题,从而逐步提高学生解决问题的力量。在出示完例题后,安排了这样的一个实践活动:以小组为单位在一条线段让用小树的模型模拟植树,在增加学生学习兴趣的同时,由于使用了数形结合的方法,植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解,且简单理解。本节课的缺乏:但这节课也有我颇感缺乏的地方:1、那就是我把学生估量过高,我以为只要学生弄懂了棵数和
19、间隔数之间的关系之后,解决植树问题就应当没多大的问题了,但事实出乎我的预料,由于有一局部学生知道了全长和间距不会求间隔数,我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的,所以没特殊的复习,导致了根底较差的学生无法下手。2、在时间的安排上我前松后紧,在规律的查找和简洁应用中花费的时间有点长,以致后面的练习很仓促。3、在教学过程中,因担忧上不完,当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来认真地听完学生的发言;教学是一门圆满的艺术,虽然这节课给人留下了许多圆满之处,但它究竟是我自己的产物,是我对新的教法的一种大胆的尝试,而且在预备这节课的过程中,我学习了许多,也收获了许多。为了让每节课的圆满能
20、少一些,我会连续为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。篇二:植树问题教学反思“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”的内容,教材将植树问题分为几个层次:两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是:在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想,同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学,并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题,而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展学生的思维,提高学生肯定的思维力量。我这节课讲的主要是两端都栽的植树问题,这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简
21、洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力。因此在设计这节课时,我主要是运用这样的教学理念:以问题情境为载体,以认知冲突为诱因,以数学活动为形式,使学生经受生活数学化,数学生活化的全过程,从中学到解决问题的思想方法。以此为根底,依据学生的认知规律,我设计了以下几个环节。一、通过课前活动,以大家都熟识的手为素材,从让学生初步熟悉间隔,感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体,营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为讨论对象,引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习稳固,拓展学生对植树问题的熟悉。反
22、思整个教学过程,我认为这节课有以下几点做得比拟好:一、创设浅显易懂的生活原型,让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时,我选择学生的小手为素材,引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中,清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做快速问答的嬉戏,使学生直观熟悉并总结出了间隔和点数的关系,为下面的学习作了铺垫,同时也激起了学生的学习兴趣。在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题,不规定间距,同时改小数据,将路的长度变成20米。如此修改的意图是,让学生在开放的情境中,突现学生的学问起点,从而用一一
23、对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由,建立起深刻、整体的表象,提炼出植树问题解题的方法。 在这里数据小了,便于学生利用线段图操作,建立数形结合,有利于学生的思索,降低了学习的难度。二、注意学生的自主探究,体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中,我创设了情境,向学生供应屡次体验的时机,为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛,给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的根底,生生间的合作沟通是学习的推动力,那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖,学生们才能走得更稳、更好。因此,在教学过程中,我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先鼓励学生自己
24、做设计师,想方法设计植树方案,在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式,沟通时利用多媒体再现线段图,让学生看到把一条线段平均分成4段,加上两个端点,一共有5个点,也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时预备树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。转变间距后,段数和棵数相应也发生了变化,紧接着提出问题:“你能找出什么规律?”启发学生透过现象发觉规律,也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题:100米长的小路,按5米可以平均分成20段,也就是共有20个间隔,而栽树的棵数比间隔数多1,因此一共要预备21棵树苗。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程
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