《最后的时刻》教学反思.docx

最后的时刻教学反思 最终的时刻是教科版六年级下册的一篇文章，本文写的是解放战斗时期涌现出的出色女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，胜利地塑造出了一个生活严谨、对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光芒形象，由于故事所处年月距离学生们较远，学生们对解放战斗知之甚少或者是一无所知，把握人物形象就有难度了，那么蕴含在其中的情感就更不能精确把握了。 上这一课前，我备了几次课，总感觉到找不到切入点，参考了一些资料也感觉不太适用，于是就暂且停下来，连续思考。课前预备极其必要，我有意公开指名两位学生课前搜寻有关解放战斗的资料及长篇小说红岩内容梗概，外表上只是这两位同学搜集积存了相关资料，其实学生们是敏感的，一传十、十传百的效应是极其明显的。光积存这些资料还不够，奇妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？我抓住了江姐那句名言：“严刑拷准备不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那布满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。 教室气氛非常凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特别时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生学课文。“最终的时刻”本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么为什么又用“最终的时刻”命题呢？它表达了什么情感？学生争论解决后，再趁机引导学生再读课文，这“最终的时刻”在课文详细指哪个时间段？写了江姐在这段时间内做的那些事情？表达了江姐的哪些精神品质？学生们理清了这些问题，课文脉络变清楚了，主要内容也凸现出来了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战斗有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与的情感到达了共鸣，可谓是受益匪浅。 课后，我自认为这节课到达了我预期的目的，属于比拟胜利的一节课。其实，没有新奇把戏，多投入点时间，多思考思考，找到一个适宜的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，实效课堂也能真正实效起来。 最终的时刻教学反思2 本文讲的是解放战斗时期涌现出的出色女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，塑造了一个无比坚贞，视死如归的女共产党员的光芒形象。由于学生对于故事的背景不太清晰，把握人物的形象便难以把握了。因此我课前让同学搜集解放战斗资料及长篇小说红岩梗概，光积存了资料还远不够，如何奇妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢?我抓住了江姐那句名言：“ 严刑拷准备不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。” 一上来便把学生带到那布满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛非常凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特别时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。“ 最终的时刻” 本义是什么?课文中又指什么呢?学生需要读课文解决。那么为什么又用“ 最终的时刻” 命题呢?它表达了什么样的情感?学生争论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“ 最终的时刻” 在课文详细指哪个时间段?写了江姐在这段时间内做的那些事情?表达了江姐的哪些精神品质?我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最终的时刻”，江姐心里会想些什么?接下来让学生结合自己的勾画与批注沟通，然后抓住自己最受感动的语段品读。学生们理清了这些问题，课文脉络变清楚了，人物形象就树立起来了。 从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战斗有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与的情感到达了共鸣，可谓是受益匪浅。授 课完毕，我特别欣慰，自我感觉这节课到达了我预期的目的，属于比拟胜利的一节课。其实，我觉得，不需要新奇把戏，只要多投入点时间，多思考思考，找到一个适宜的切入点，学生便会顺藤摸瓜，很简单便从心中树立起了共产党员人的丰碑，可谓是受益匪浅! 最终的时刻教学反思3 说实话，接到这节课的任务，我自己身上的压力很大，但也下决心要把课备好上好。于是，我结合课文做了大量的前期预备工作。由于本篇课文是小说红岩的节选，文中的历史背景学生并不熟识。因此，我搜集了小说中的不少的相关材料。比方，小说描写的时代背景、描写赞美仆人公江姐的诗歌、歌曲红梅赞、渣滓洞的状况、甚至是江竹筠烈士的托孤遗书等等。借鉴了不少名师的课堂教学的流程，对于课堂的形式也做了美妙的设想：先初步感知江姐的品质，沉着镇静，视死如归，再从课文中去查找相关的语句品读感悟，进而升华主题。 自认为预备充分，拓展丰富，形式也够新奇，颇有些得意。但教研员教师的一席话使我不得不重新端详自己的设计。教研员教师提示我：“这节课是要教给学生的，你考虑过学生么?你是预备教红岩，还是预备教最终的时刻。”确实，我的设计，我的方法都是为了完成我的教学设计的，更多想到的都是我自己。有多少关注到了学生，这是我不曾仔细想过的。于是，在教师们的帮忙下，我对自己的教学思路进展了如下调整： 一、顺应学生的阅读习惯 学生读文章，最先引起他留意的就是课文的题目，会对课题有初步的猜测，然后读文，再从文章中去验证。本节课，我设计的第一个环节，就是引导学生去理解课题的含义。 首先引导孩子回忆自己第一次接触课文时对题目的初步的理解，再读文章，验证自己的猜测，并找到相关的证据，从而理解题目的含义。 二、顺应孩子的阅读兴趣 孩子们读一篇课文，最吸引他们的，不会是仆人公的品质，不会是由于江姐的高大的英雄形象，课文最能吸引孩子的应当是江姐对与死亡并不惧怕，出乎他们的预料。 于是，在设计中我引导孩子们从生活体验动身，谈一谈自己对于死亡的感受，接触到的人们的表现。再与江姐的行为进展比照，受到震撼，从而体会到了江姐面对死亡的时候，沉着镇静，是一个坚决的革命者。 总之，这节课从备课到上课，对我的教学理念、教学思想都是一次有益的提升，对于自己的教学是很好的促进。但是由于我个人的教学水平的缘由，教学中也暴露了许多问题。比方，自己对于学生的情感的激发不够，没有让学生真正的走入文本，影响了最终的教学效果;自己的临场阅历不够，缺少处理突发状况的手段。这些还需要自己在平常的教学中去积存完善。 能走上这个讲台，是各位教师对我的厚爱，我也盼望我的这节课对各位教师有肯定的帮忙，哪怕只是一句、一点。即使是一无是处，您在上课时也会想到我这节课，少走一些弯路。恳请给位教师对我的教学提出珍贵的意见。