《雪孩子》教学反思12篇 雪孩子教学设计及教学反思.docx

雪孩子教学反思12篇 雪孩子教学设计及教学反思雪孩子教学反思1 1、认识10个生字。 2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。 1、认识10个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。 “雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。 多媒体的课件、贴图、生字卡。 一、谈话导入，激发兴趣 用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。 二、创设情境，整体感知 同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，学生自由发言。 三、识字 你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。 (学生边读边圈。) 同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。 (小老师领读，猜字游戏。) 四、阅读新课，理解课文 教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。 第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。 五、培养能力，发展思维 “这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。 六、突破难点 为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。 七、拓展延伸，发散思维 “雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。 八、指导朗读 (通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢? (学生自由练读。) 讨论：你觉得要读出什么样的语气? 生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。 (该生朗读。) 生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。 (该生朗读。) 师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见? (学生各抒己见。) 师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。 (学生自由朗读。) 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气? 生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。 生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢? (教师请了三个学生朗读。) 师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。 (该生再次朗读，全班仿读。) 九、总结全文，提示主题 放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。 十、说说这节课你学到了什么? 雪孩子是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。 可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。 在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。 不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。 雪孩子教学反思2 雪孩子是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。 学生按照要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达能力要强于朗读能力，原因就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。 为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采用情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么漂亮的雪孩子你喜欢吗？（喜欢）不仅你们喜欢，小白兔也很喜欢，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。 雪孩子教学反思3 想象力的引发、呵护和发展：雪孩子教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发? 语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力，进而提高他们的想象力，这实际上是一个由形象思维到创造性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围绕着这个核心内容展开，教师要针对不同的施教对象采用适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度出发，引发、呵护和发展学生的想象力，进而增强他们的创造性思维能力的。 一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此语文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的开始，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心意义，刺激了小学生形象思维对具体物象的感知力的发生，帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。 老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁? 学生：雪孩子。 老师：它可爱吗? 学生：可爱。 老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗? 学生：想听。 老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 放配乐课文朗读录音，演示投影片： 1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。 2、小白兔在家睡觉。 3、小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。 4、雪孩子变成了一朵美丽的云。 老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。 学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事。 老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。请大家齐读课题。 (学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。) 二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象 想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。 老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的? (学生默读课文。) 学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。 老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢? 学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。 老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。 (学生齐读第一段。) 老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。 学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片。 学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。 学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。 老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢? (放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课文。) 老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去? 学生：因为小白兔一个人在家里很不舒服。 老师：是很不舒服吗? 学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。 三、把形象读出来也许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分) 要想读出感情、读出效果，就必须对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创造活动，对培育学生的创造性思维起到了良好的作用。 老师：说得非常好。现在我们一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。 (学生齐读第二段。) 老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。 学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高兴就不跟妈妈去了。 老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢? (出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。) 学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。 老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然愿意留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的? (出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐展开想象。) 学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔连忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。 学生乙：我好象看到他们在玩过家家的游戏。 老师：怎么玩的呢? 学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。 学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还高兴得嘻嘻地笑呢。 学生戊：我好象看见他们在比赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。 老师：小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢? 学生甲：他们会说真好玩。 学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永远陪伴我，那真好啊。 学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永远不和我分离。 老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里 学生：他睡觉去了。 老师：(演示投影片)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片) 学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。 老师：这件事小白兔知道吗? 学生：不知道。 老师：为什么? 学生：因为他睡得正甜呢。 老师：这样一来，小白兔就有可能被大火 学生：烧死。 老师：眼前这情况多么让人着急啊，让我们带着着急的心情，一齐来读读第六段。 (学生齐读课文。) 老师：雪孩子这时也发现自己的好朋友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片) 学生：雪孩子也非常着急。 老师：从什么地方可以看出? 学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。 老师：谁来读读第七段，读出雪孩子非常着急的心情。 (抽学生读第七段。) 四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维 这种思维是“根据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必然结果。 老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢? (放录象：雪孩子火中救小白兔一段。) 学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。 学生乙：雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。 老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动? (再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。) 学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友，它还是不顾自己。 学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。 学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔，正准备去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。 老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。 (学生齐读课文。) 老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子融化一段。) 学生：(用手擦眼泪)我们的雪孩子融化了。 老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。 (学生齐读课文。) 老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了? 学生甲：小白兔心里很难受。 学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。 老师：多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段) 五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维 老师：雪孩子离开我们了吗? 学生：没有! 老师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片) 学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。 老师：(指投影片)兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢? 学生：兔妈妈会说：雪孩子，谢谢你救了我的小白兔，你的心灵真美! 老师：那小白兔又会怎样说呢? 学生：小白兔也会说：雪孩子，谢谢你救了我，我一辈子也不会忘记你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。 老师：但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。 学生甲：我想的办法是在第二年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。 学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子永远在一起了。 老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗? 学生：愿意。 老师：那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢? 学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯洁、善良的心，我们就永远和雪孩子在一起了。 老师：说得好。同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(下课) 这节“理想的语文课”实际上是一节理想的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示： 1、教师呈现想象的物象或情境。 2、给学生充分的时间来观察和思考。 3、为学生提供充分的想象空间。 4、让学生体会新的感受。 5、让学生的情感性理解得到充分的展现。 6、让学生根据自己的方式进行自由的猜想。 7、老师评论或补充学生的思维结果。 刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，教师要充分发挥学生的自主学习的积极性，给学生足够的自由思维的时间和空间，提供从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好准备。刘诗珍老师这节雪孩子的课堂实录确实能带给我们许多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师注意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是观察能力的培养，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推进小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采用，使小学生的三种思维模式(分析、创造和实用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯洁与美好的因素。 雪孩子教学反思4 孩子们都特别的喜爱动画片，我在网上也看到了一个雪孩子这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片肯定会记忆特别的深刻。 动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在逐渐的变化，雪水不断的从他 的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难受，身体也开始摇晃起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着，慢慢的他的身体的部位逐渐的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他却永远的离开我们了。看完动画片班上一片寂静，孩子们都在想刚才的那个动画情节。 紧着者我让学生自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神。 在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最后变成云的过程，很多孩子都问我老师云就是雪吗？什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的时候还有云呢？孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们解释这些问题他们听起来还是很吃力的。 从这篇文章开始课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的很多的字都是以前出现的，我在让孩子们自己读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应该提示学生根据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思。学生识字认字的水平还有待提高。一些经常说经常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。 在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，觉，化”用学生熟悉的一些字进行变化来记忆，往字是双人旁，只比住多了一横，烧字提醒学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头。这样的方法学生更容易去记忆。 雪孩子教学反思5 雪孩子这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。 一、教学效果： 本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，如果你拥有了这样一个小伙伴，你喜欢吗，你高兴吗，顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。 二、成功之处： 1.学习默读的方法，掌握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。 2.尊重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出“着急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。 3.拓展延伸，发散思维。在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最后，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意地表达。 三、不足之处： 1.课文内容太多，基本上是按故事的发展顺序进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。 2.学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。 四、改进措施： 放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。 雪孩子教学反思6 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中， 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很伤心；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 雪孩子教学反思7 雪孩子是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音辅助的课文。这对一年级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将直接影响到他们能否熟练地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文时，充分利用课件，展示冬天的图景和雪景，让孩子们感受。观察后，根据图片，让学生用一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫。 小学一年级的学生，形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段。如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到第二节，我是这样讲的：这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的办法就想出来了，是什么办法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到第二节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生观察，然后把自己观察到的说出来。我只是引导他们把话说完整，根据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，孩子们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语的意思。再让孩子带着开心的情感朗读这一节内容。从而理解“雪孩子给小白兔带来欢乐”这一内涵。 在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文”，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了。也可以让孩子领略到了语文的音、韵、美，更好地培养学生学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思8 临近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里准备可依然好紧张，这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我似乎能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应该一直保持下去！ 我选好上的课文内容是雪孩子，因为早有准备所以把课文留出了，就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来准备这堂课。 在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕居然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提醒了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指点与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地分配了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依然不少！ 纪律似乎依然是个不小的问题。学生上课注意力不集中，这显然是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的注意力。还有一点，我发现我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不