《雪孩子》教学反思12篇 雪孩子教学设计及教学反思.docx
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1、雪孩子教学反思12篇 雪孩子教学设计及教学反思雪孩子教学反思1 1、认识10个生字。 2、理解重点词句,知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。 1、认识10个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。 “雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使学生知道雪会变成云,理解雪与云之间的变化过程。 多媒体的课件、贴图、生字卡。 一、谈话导入,激发兴趣 用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说:“同学们,今天老师给大家带来
2、了一件小礼物,你们看,这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃)将此图片贴在黑板上,再问学生:“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言,最后归纳出低年级孩子识字的方法:可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表,还可以进行猜读,如果以后学会了,还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。 二、创设情境,整体感知 同学们回家都预习这一课了,谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念,学生自由发言。 三、识字 你们说得对不对,读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。 (学生边读边圈。) 同学们回家都预习了,老师
3、要考考你了,这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音,怎样记住,组词,说话等等。 (小老师领读,猜字游戏。) 四、阅读新课,理解课文 教师请同学们听范读全文的课件,学生自由读并划好自然段。指名读,分组读,男生女生比读。 第一自然要让指名读。通过读,使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段,请同学们讲这幅图的主要意思,再结合画面的内容,体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷,所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起
4、玩的有多开心。 五、培养能力,发展思维 “这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键,但不提出来,而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组,适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练,伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境,体会雪孩子崇高的品质,体会小白兔的快乐与忧伤。 六、突破难点 为了突破难点,问了一个问题:“雪孩子化了以后,为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,使学生加深了对重难
5、点的理解:知道了在一定温度下雪遇热会化成水,水蒸发到空中就成了云。“那么,文中的哪个词是说这种现象呢?”,“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。 七、拓展延伸,发散思维 “雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题,但是老师不告诉学生答案,而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。 八、指导朗读 (通篇)师:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢? (学
6、生自由练读。) 讨论:你觉得要读出什么样的语气? 生1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。 (该生朗读。) 生2:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。 (该生朗读。) 师:其他小朋友呢,你们同意谁的意见? (学生各抒己见。) 师:刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。 (学生自由朗读。) 指名学生朗读。 师:你们觉得她读出了什么语气? 生3:我觉得
7、她在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。 生4:我觉得她在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。 该生再次朗读,全班仿读。 师:谁还能读出不同的语气呢? (教师请了三个学生朗读。) 师:评一评,谁读得好?教师及时给予肯定。 (该生再次朗读,全班仿读。) 九、总结全文,提示主题 放音乐,让学生通过读来感悟,最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。 十、说说这节课你学到了什么? 雪孩子是一年级上册中的一篇阅读课文,用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。 可取之处是在设计识
8、字教学时,我采用让学生回家预习,课堂上汇报预习内容,字音,怎样记住这个字,组词,说话等等,从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时,我采用小老师领读,猜字游戏的多种方法强化记忆生字,学生喜欢多种多样的形式,易于记忆。 在进行感情朗读时,抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语,引导学生边读边体会:读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受,再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候,一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些,紧张些。”有的说:“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云,好开心。”孩子们的感受既有共性,又有个性。 不足之处是,我在设计本节课的教学目标时,设计的内容太多
9、。 雪孩子教学反思2 雪孩子是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中,易于激发兴趣。 学生按照要求进行了预习,我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事?但没想到,在读了两遍课文之后,有的学生就能讲清楚:雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利,这说明学生的表达能力要强于朗读能力,原因就是在读明白故事情节之后,就懒得再读了。 为了再次激发起学生朗读的兴趣,学文时采用情景导入的方法:用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什么景物?(天上下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、
10、树上覆盖着一层厚厚的白雪。)兔妈妈在堆什么?(堆雪孩子)这么漂亮的雪孩子你喜欢吗?(喜欢)不仅你们喜欢,小白兔也很喜欢,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引导学生边读书边理解,在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点,从“很美很美”一词中体会到什么?有的学生说:这朵白云很亮。“对,这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来:“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的,没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语,我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。 雪孩子教学反思3 想象力的引发、呵护和发展:雪孩子
11、教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发? 语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格,其核心内容是增强学生对形象的感知能力和创造能力,进而提高他们的想象力,这实际上是一个由形象思维到创造性思维的培育过程,是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围绕着这个核心内容展开,教师要针对不同的施教对象采用适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例,看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度出发,引发、呵护和发展学生的想象力,进而增强他们的创造性思维能力的。 一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展:一个是初级抽象逻辑思维的方
12、向,一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象,因此语文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象,用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的开始,就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点,一是出示了“雪孩子”的图形剪影,提供给学生一个直观的形象,二是播放了课文朗读录音,提供给学生听觉上的形象,三是演示了投影片,把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段,比较精确地反映了课文的内在的中心意义,刺激了小学生形象思维对具体物象的感知力的发生,帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中,向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。
13、 老师:(出示“雪孩子”图形剪影)同学们,你们知道这是谁? 学生:雪孩子。 老师:它可爱吗? 学生:可爱。 老师:老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事,你们想听吗? 学生:想听。 老师:下面老师就让大家听这个故事,请同学们注意,要边听边观察幻灯片,同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 放配乐课文朗读录音,演示投影片: 1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。 2、小白兔在家睡觉。 3、小白兔家着火了,雪孩子飞快地跑去救火。 4、雪孩子变成了一朵美丽的云。 老师:谁来说说,这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 学生甲:这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。 学生乙:这个故事讲的是雪孩子不
14、顾自己的生命危险,从大火中救出了小白兔的故事。 老师:说得对。同学们,这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容。请大家齐读课题。 (学生齐读课题,课题事先写在画有雪景图的黑板上。) 二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子,更重要的是引发他们的想象 想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动,学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物,让自己的思维自由地驰骋,任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料,给学生自由发挥想象的机会,使学生的想象力在自由的环境中得以增长。 老师:下面请同学们翻开书,翻到第128页,默读课文第一段
15、,想象故事发生前天气是怎么样的? (学生默读课文。) 学生:故事发生前,天气是这样的,大雪一连下了好几天。 老师:答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大,下的时间也长呢? 学生:从“一连”,“好几天”这两个词语可以看出。 老师:好。下面我们一齐来读读这段,大家重读“一连”、“好几天”这两个词语,读出雪下得很大,下得久的意思。 (学生齐读第一段。) 老师:下了这么大这么大的雪,屋外该是怎样的美景呢?请大家观察黑板上的雪景图,再说一说。 学生甲:这时,屋外会是这样的,地上白了,房子上白了,到处都是银白的一片。 学生乙:雪一连下了几天,这样一来,大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪,像穿了一件白
16、棉衣;屋顶上堆满了雪,整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪,青松变成了银松。 学生丙:大雪一连下了好几天,地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪,大地变成了粉妆玉砌的世界。 老师:说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天,天晴了,兔妈妈要出门办事去,可小白兔缠着妈妈也要跟着去,但后来小兔又不去了,这是为什么呢? (放课文第二、三段的朗读录音,学生边听边看课文。) 老师:兔妈妈要出门去,小白兔为什么要跟着去? 学生:因为小白兔一个人在家里很不舒服。 老师:是很不舒服吗? 学生:小白兔想跟妈妈去,是想出去看看下几天雪以后,大地是什么样子的。再说,他一个人呆在家里也很冷清。 三、把形象读出来也许不是刘诗珍
17、老师的独创,但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分) 要想读出感情、读出效果,就必须对形象有更深一步的理解,这是一种用声音塑造形象的过程,是学生的二度创造活动,对培育学生的创造性思维起到了良好的作用。 老师:说得非常好。现在我们一起来朗读第二段,读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。 (学生齐读第二段。) 老师:为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片,并联系课文说说。 学生:因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高兴就不跟妈妈去了。 老师:这个雪人怎么有那么大的吸引力,让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看,兔妈妈跟小
18、白兔堆的是一个怎样的雪人呢? (出示雪孩子图形剪影,贴在黑板上。) 学生:兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的,圆溜溜的。鼻子红红的,尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。 老师:说得不错。这个雪孩子的确可爱,有了这么可爱的小伙伴,小白兔当然愿意留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们欣赏一段音乐,一边欣赏,一边展开想象,然后告诉老师,听了这段音乐,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的? (出示小白兔图形剪影,贴在雪孩子旁;放音乐,学生听音乐展开想象。)
19、学生甲:听了这段音乐,我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不会滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔连忙扶起雪孩子,他们手牵着手,一边滑一边唱歌向远方滑去,还不时发出一阵笑声呢。 学生乙:我好象看到他们在玩过家家的游戏。 老师:怎么玩的呢? 学生丙:小白兔从家里拿出一些东西来,摆在地上当饭菜,请雪孩子吃。 学生丁:我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着,让雪孩子找不着他,当雪孩子转过头去看小白兔时,小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还高兴得嘻嘻地笑呢。 学生戊:我好象看见他们在比赛滑雪,后来小白兔输了,他就表演节目给雪孩子看。 老师:小白兔和雪孩子玩得多高兴,多快乐啊
20、,那他们玩累了坐下来休息时,会互相说些什么呢? 学生甲:他们会说真好玩。 学生乙:小白兔会对雪孩子说,雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的话,就会永远陪伴我,那真好啊。 学生丙:小白兔会对雪孩子说,雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永远不和我分离。 老师:小白兔和雪孩子说完话后,他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了,就回屋子里 学生:他睡觉去了。 老师:(演示投影片)你们看,小白兔睡得真甜啊。可是,就在小白兔睡得正甜的时候,在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音,演示
21、投影片) 学生:这件事是这样的,火把旁边的柴堆给烧着了,有可能还要把房子烧坏。 老师:这件事小白兔知道吗? 学生:不知道。 老师:为什么? 学生:因为他睡得正甜呢。 老师:这样一来,小白兔就有可能被大火 学生:烧死。 老师:眼前这情况多么让人着急啊,让我们带着着急的心情,一齐来读读第六段。 (学生齐读课文。) 老师:雪孩子这时也发现自己的好朋友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音,演示投影片) 学生:雪孩子也非常着急。 老师:从什么地方可以看出? 学生:从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。 老师:谁来读读第七段,读出雪孩子非常着急的心情。 (抽学生读第七段
22、。) 四、在上面的教学活动中,我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维 这种思维是“根据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”,“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必然结果。 老师:雪孩子跑到小白兔的家门前,面对滚滚的浓烟,熊熊燃烧的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎样做的呢? (放录象:雪孩子火中救小白兔一段。) 学生甲:雪孩子是这样做的,它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。 学生乙:雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。 老师:老师再让大家看一遍录象,大家看看
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