《分数的意义》教学反思_1.docx

分数的意义教学反思分数的意义教学反思1 分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我留意数学与生活的联系，以提升同学的数学思维为核心，引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活 ，回归生活。在本节课中，我留意教材的开放性和思考性，让同学有自主选择的权利和宽敞的思维空间，魏书生有这样一句话：老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。因此我负责给同学供应长方形纸片、苹果、糖等，让同学自己通过 “ 选一选，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟识和理解单位 “1” 。最终对大量具体的分数充分感知的基础上，引导同学准时进行概括，得出分数概念。这个环节实际上就是同学对分数意义的感知过程。 心理学表明：良好的、愉悦的.环境能激发人乐观向上。课堂上师生关系民主公正，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣，让同学感受心理平安、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟识到每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问产生过程、体验了快乐的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习，才能有利于同学学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让同学 “ 同学活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 灵敏地学数学 ” 。 分数的意义教学反思2 昨天作为一名年轻老师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机会。 百分数的意义我在上一届同学时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着同同学活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉同学在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试使用同学随处可见的两张衣服的标签。让同学从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让同学感受到百分数简洁比较。把课堂时间节省后放到了本课重点之一-百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在同学自学前，让同学自己说说对收集的百分数的理解。考虑到同学已是高班级同学，因此我放入了自学，让同学带找两个问题去自学。当同学自学后解决了第一个问题后，我引导同学来尝试说说课一开头出示的两个百分数的意义。然后让同学同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当同学理解了百分数的意义后，我引导同学同学来思考百分数和分数的区分与联系。当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让同学读了这个问题后，带着这个问题去尝试做推断题，当同学遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分同学知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让同学连续做后面的题目，目的是让同学在做完4题推断后，在一次次的说明理由中，让同学渐渐找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导同学到第一个推断题，说明推断错误的缘由。我再适时引导，和同学一起总结出分数和百分数的区分与联系。 当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，同学很放松。自然同学学得就快乐也扎实。刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的不足： 1.在教学百分数的好处时，没有让同学切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了同学自学的环节。 2.对于百分数的意义的教学，同学对于百分率的解释还不是很好。 3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。 也希望老师们能帮我出出方法，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控力气也欠好。 在教学的道路上，我还是一个婴儿，需要学习仿照，更需要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。 分数的意义教学反思3 分数的学习在学校分了几个阶段，这堂课是在分数的熟识、简洁的分数加减法基础上开头对分数进行系统争论，重点争论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知的“1”引入课堂，同学感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使同学的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。同学对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。 同学一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从同学已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透，要让同学在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让同学知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让同学明白有关数的理论的学问，有助于同学数学理论的建构。 作为数学老师，不仅要教给同学学问，更要留意渗透数学这门学科本身的思想，教会同学自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。 3、自学是中同学及成年人学习学问的一个重要途径，学校阶段应当适当培育同学的自学力气。在这堂课的教学中，我让同学首先对新内容进行自学，然后再一齐解决重、难点。由于同学的自学力气还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“同学是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让同学依据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和同学进一步探讨。这样有助于培育同学的探究、自学力气，同时老师又能重点突出、有的放矢。同学学的好玩、老师教的轻松，何乐而不为？ 4、数学概念的语文化教学，对于同学和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，则会变得简洁些。在教学“容积”这一概念时，我曾让同学查阅过字典，同学通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉同学一是理解简洁，二是因感觉新颖而气氛活跃了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让同学找出重点词的环节，把一个或许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思考和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，同学不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。 分数的意义教学反思4 本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略具体体现在：其一，对同学通过自己努力能够学会的材料，尽量让同学通过自学、合作、争辩、尝试、自测、总结来完成。即用同学主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高同学从课本获得学问的力气。例如，教学分数各部分的名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二，对同学学习有困难的地方，如“分数的意义”则接受抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分接受的是一种方式，具体做法是在观看理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确熟识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先熟识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再熟识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使同学对单位“1”的熟识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特别留意同学的主体性和参与的全面性，留意利用认知过程去培育同学观看、分析、比较、综合、抽象、概括等各种力气。 但在整个教学过程中，由于时间把握得不精确，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。 分数的意义教学反思5 顾老师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，关怀同学巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高同学对这些学问的把握水平，增加学问的运用力气。 在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过同学之间、组与组之间、师生之间的集体争辩，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个同学都能取长补短，张扬共性。 顾老师还特别重视同学学习方式的指导，留意引导同学归纳复习与整理的方法。整理过程中，老师鼓舞同学用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培育同学独特的共性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导同学比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并鼓舞同学今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让同学体验猎取学问的方法、步骤，有利于培育同学的学习力气。 在这节精彩的复习课里，同学进一步理解和把握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分，初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，进展规律思维力气，提高解决简洁实际问题的力气。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学力气，真值得我们好好学习！ 分数的意义教学反思6 一般传统的分数意义教学，都是依据书本挨次，依据一幅幅图示或简洁的操作熟识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的。 没能为同学积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特殊困难。所以，有必要转变教科书的这种”传统”的呈现方式，使得它能够有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给同学真实具体而感爱好的学习材料，在活动中”做数学”；老师引着同学逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是同学的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过同学的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。 这样的教学，使同学熟识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。 分数的意义教学反思7 “分数的意义”这部分的内容是同学在学习了四班级的分数的初步熟识的基础上教学的，学习之前，我通过对个别同学进行谈话调查，发觉部分同学在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的熟识中。同学仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深化理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，而这也让我对本堂课的教学感到特别困惑。这堂课我应当教个孩子些什么？本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点？ 带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜寻有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生同学都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？引导同学一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导同学领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 1、玩耍导入，突破单位“1”的熟识。 在教学时，为了关怀同学突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，熟识单位“1”。我在教学开头设计了“说一不二”的玩耍。（玩耍规章：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。） 具体操作环节如下： “师：这是几？（一个手指）这是几？（5个手指）错，玩耍规章，只能用“1”来描述，换个说法！1只手。这是？（一双手） 请1名同学起立。（1个人，1名同学）（请第1名同学的同桌也起立）此时呢？（1桌同学，1组同学） 咱们班24名同学（1班同学） ” 借助“说一不二”这个玩耍，在课前活跃了课堂紧急的气氛同时，让同学在充分感知了，在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，同学们对自然数1就有了新的熟识，此时顺势让同学说说：通过我们今日的小玩耍，你对1有了什么新的熟识？得出“今日我们熟识的1很特殊，所以要给它加上引号，称它为：单位“1”“。从而，对单位“1”的熟识这一教学难点，就这样很轻松的突破了。 2、亲身体验，在活动中熟识分数 数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上？老师向同学供应充分从事学习活动的机会关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法？获得广泛的数学活动阅历。因此，在本堂课的教学时，我结合同学的实际阅历和已有学问设计了“分糖”的活动。 具体操作环节如下： 师：这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分，好吗？ 课件出示活动要求： 制造分数： （1）把12颗棋子平均分一分、摆一摆。 （2）填写记录单。 （3）同桌相互说说记录单中的内容。 思考提示：（学习记录单） 我把（）看做单位“1”，把单位“1”平均分成（）份，其中的1份是单位“1”的，有（）个棋子，（）份是单位“1”的，有（）个。 在这个数学活动中，同学通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在相互沟通学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使同学在数学活动中感受到了数学与现实生活的亲热联系，切实提高了同学自主探究的学习力气。 3、分糖反馈，在欢快中拓展延长 具体操作环节如下： 师：今日同学的表现都很精彩，老师准备把这12块糖分给大家？请同学依据老师说出的分数来取糖，拿对了把糖带走。 请一名女同学，拿出这些糖的1/4（3块） 师：老师很公正，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应当拿剩下这些糖的几分之几？1/3（3块）一个人拿了1/4，一个人拿了1/3，为什么都是3块呢？ （单位“1”不同，即使分数不同，所表示的具体数量也可能相同） （3）请一名同学拿剩下这些糖的1/3，问：他拿的对吗？为什么她刚刚拿了1/3是3块，他拿了1/3却是2块？ （单位“1”不同，即使分数相同，所表示的数量也不愿定相同。） 师：老师这里还有糖，关于分数呢还有很多学问等着我们去发觉去学习，希望大家能够主动去探究，老师这些糖就留着你找我沟通时在送给你！” 数学教学并不应只是只停留在一课时的教学，应是对同学的学习热忱、求知的欲望的激发、诱发的过程，为此在本堂课即将结束之时，我通过这一分糖的环节，再次激起同学们的热忱，渗透了分数中“整体与部分”之间的关系的熟识，调动了同学自主探究学习分数的乐观性。 以上是自己对这节课收获的一些感受，同时不行忽视的，这节课我还有许多不足应加以改进，比如：在同学进行汇报时，老师有些操之过急，面对同学消逝的问题，没能顺当的引导同学自己去解决问题，在同学说分数的含义说不精确不够不完整时，老师表现比较急躁，对于第一个同学汇报时，对其语言表述没有进行订正，导致多个同学在表述语言都不够精确；平日教学中老师表述问题说半截话，对于同学回答问题语言要完整的要求不严格，等等这些都需要今后在教学中要改进的地方。 重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，加深对分数的熟识。课一开头，就让同学运用手中材料分别表示1/4的含义（小组合作：分一分、圈一圈，涂一涂，画一画）。通过动手操作、思考、观看、比较，使同学理解了把一个物体、一些物体都看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而揭示分数的意义，完成了对单位“1”的熟识。 留意让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析争辩、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数看做一个整体平均分，每人数占全班人数的几分之几，2人占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟识，而且把对分数的熟识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数的有关学问打下了基础。 看了刘全祥老师的文章，我汗流浃背。自己在上完分数的意义这节课时，根本没有认真地去梳理。还是刘老师精辟的分析与拔高地“解读”让我受益匪浅。现在，我鼓起士气，谈谈自己在上这节课时的一些想法。 分数的意义是一节典型的概念课，始终以来备受专家和老师的关注，信手翻阅各种杂志、点击学校数学教学网站，有关本节课的案例设计和分析各有特色。特别是看了学校教学20xx年第一期张殿宙先生关于“分数”教学中需要澄清的几个数学问题有一些感悟，产生了一些想法。 首先，分数怎样定义？ 首先，我们要问，分数怎样定义？一般地有以下四种： 定义1（份数定义）：分数是一个单位平均分之后中的一份或几份。 定义2（商定义）：分数是两个数相除的商。 定义3（比定义）：分数是q与p之比。 定义4（公理化定义）：有序的整数对：（p，q），其中p0。 在我们现有的教材中的定义为：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。这样定义的好处是直观，明白易懂，强调了“平均分”，特别是对“几分之几”做了贴切说明，对理解以后的分数运算也有重要的价值。 但是，用份数定义分数，也有一些问题。首先，一份或几份的说法，照旧和自然数靠得很近，没有显示出这是一种新的数。其次，平均分一个月饼之后的的一份或几份的说法，常常会误会为分数总小于1（比一个月饼小）。最终，由于份月饼或其它直观图的思维定势，不能适当选择单位，形成思维上的僵化。 分数的真正来源，在于自然数除法的推广。一个月饼，平均分成三份，得到有确定大小的一块。对于这个客观存在的量，依除法的意义，应当看做1÷3所得的商。可是这种除数大，被除数小的的除法，假如运用以前的学问就成了解决不了的问题，于是“分数”这个新伴侣就闪亮登场了。这样，就突出了数系扩张的本质。因此，分数的份数定义可作为教学起点，但是，不宜过分强调，应当快速向更抽象的分数定义转移。 在备课之初，我努力想摆脱“份数”的定义，努力向除法和比的意义靠拢，但这样做似乎在行进的过程中竟然“遗忘了当时动身的目的是什么了”（魏彬评价），由于分数与除法的关系以及比的熟识在五、六班级都支配了专题进行学习。于是，我又把教学目的进行适度回归，重新回到“份数”的定义上来，只不过突出强调同学借助直观的操作和数线模型，沟通分数和整数之间的联系和区分，加深对单位1的理解，从而理解分数的意义。 其次，分数的定义怎样演绎？ 分数的本质究竟是什么？在数学教育家史宁中教授的数学与数学教育一书中，有一节特地争辩了“如何理解分数的意义”分数，它代表一件事物的一部分，其本质意义是它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，可以把事物许多不行比的状态变为可比的状态。 在过渡到分数的本质意义时，张殿宙先生指出：“分数是相对于整体1而言的。在数射线上的0和1之间，标出、等，乃是熟识分数关键的一步，及早进行，特别重要。”这是由于数线是一个半抽象模型，它是“圆模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充当分数的“份数模型”像“除法的商”定义过度的几何载体。用线段的长度表示分数的大小。无论是一个，还是一些，都是单位“1”。这样表示的好处有很多。首先，它的单位是抽象的“1”。虽然与圆片、三角、长方形等几何图形相比，较抽象，但任然是几何直观，可以关怀同学感知分数的含义。其次，这是数轴的雏形，同学早在学习自然数的时候就已经接触过，这样就很好地沟通了分数与自然数之间的联系。 在本节课中，我先从一个月饼（自然数1）到，再从一组月饼（单位“1”）到，突出分数意义的相对性。然后以此为起点抽象到数线上表示，体现分数意义的无量纲性仅仅是一个新数而已。 最终，效果如何？ 至于最终的教学效果，要通过同学来检验。上完本节课从同学的反映来看，或许是由于苏教版教材同学在前面已经支配了两次学习，对于把一些物体看做一个整体其实已经消逝过，所以在涉及分数的“份数”意义理解上应当没有什么问题。但是用数线表示分数的优越性（譬如分数的性质、分数的大小比较、分数的抽象性、以及0到1之间分数个数的无限性）没有让同学很好地体会，特别是最终一个环节，在数线上出示整节课所学的分数后，老师没有很好地引导，深为圆满。 今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进行课题争论，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有很多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了许多看法，但看法也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际消逝的问题，赐予解决方案。 首先谈谈课前的主要困惑： 1、学问之间如何串联？本节课的学问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的进展史，这些学问有的是相互牵扯，有的是互有联系，如何过渡？ 2、同学动手操作是否必要？同学在三班级时已经学过分数的初步熟识，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？ 3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？ 4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“几份”？ 5、如何引导同学看课本？课本中规范的概念也应让同学有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？ 6、供应同学什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给同学？ 7、对学问的拓展到什么程度？同学对概念的认知需要从初步理解到深化理解，那么也需要有确定程度上的延长，如何把握这个度？ 数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习确定能够获得成功，由于，数学上的成功还需要艰苦的工作。 试教后的自我反思： 1、关于媒体的使用。教学中，有的是同学操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？ 2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。 3、如何让同学能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让同学通过自己的操作，观看、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高同学学习爱好？ 4、讲求策略。 消逝的问题： 整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善。原来是想借助操作，让同学明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思考，引导得不得力，导致同学无法说出“核心”。 求同比较： 主要是两个层面的比较： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？ 两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。 存异比较： 由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让同学先完成“做一做”，让同学思考这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。 在这种找不同的比较中，使同学熟识到：之所以表示的个数不同，是由于单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是由于平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。 正是由于运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。 5、处理好同学的自主同学，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较多，同学说得少。有的需要同学多说的地方，同学不说，师就自己包办了。 尽快在得到本组同伴的关怀、建议后，能有更好的改善。 分数的意义教学反思8 片段： 从教室里找不同的分数。 生1：教室里有63个同学，我们男生有34个，是总人数的34/63。 师：那女生呢？ 生2：女生有29人，是总人数的29/63。 生3：我看到了1/2，有前后2块黑板，前面这一块黑板就是总数的1/2，后面一块也是总数的1/2。 生4：教室里一共有25块窗户玻璃，南边有6块，就是总数的6/15。 师：还可以用哪个分数表示？你是怎么想的？ 生5：把15块窗户玻璃平均分成5份，3块玻璃是1份，6块玻璃是2份，可以用分数2/5表示。 揭示单位“1”的概念 反思：同学对数概念的理解要经受三个不同的认知水平。第一，直观形象水平。其次，形象抽象水平。第三，初步的本质抽象水平。同学在初步熟识分数时，同学的.认知基本处于直观形象水平。学习分数的意义时就要将同学的认知水平提升到形象抽象水平和初步的本质抽象水平上去。 我在教学分数的意义时，让同学去找教室中的分数，引导同学观看现实生活，用分数表示各种事物之间的数量关系，使同学感到分数就在自己身边，从而更具体更深刻地理解、把握分数的概念，建立数感。当同学“看到的都是分数”时，同学就能较好地理解分数的意义，对分数本身的敏感性得到了增加。 分数的意义教学反思9 分数的好处是人教版教材五班级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。 我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的构成概念的巩固概念的进展。 概念的引入我接受的是在复习旧概念的基础上引入新概念。由于三班级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从同学已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育同学的阅读和自学潜力，同学猎取了初步的熟识，也就明确了本节课的学习任务和重点。同学带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 概念的构成接受师生沟通，同学自主探究的学习方式。了解的分数的产生让同学举实例，以感性材料为依据，熟识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向同学介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为同学注入提高数学学习爱好的用心因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的好处，得到理性的概念描述。当同学对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的.突破接受合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给同学，让同学经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，同学会理解得更好，教学才有实效。同时，同学也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。 概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让同学多种感官参与学习，提高课堂学习的用心性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了同学的应用意识，进展同学的数感。为了进一步增加同学对分数概念外延的熟识，我有设计了玩耍练习。其实，这道题主要体现概念的进展。 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的进展过程。 总之，这节课的教学我力求做到突出同学的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必需消逝了很多能够避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！ 分数的意义教学反思10 【案例】 教学过程： （一）感知学情 1、揭示课题分数 2、说分数，介绍分数。 （1）谁来说一个分数？ （2）介绍某个分数的学问。 意义各部分名称 3、分数的产生。 （1）从课题中感悟分数的产生。 （2）猜哪个分数最早产生。 （3）介绍分数产生的过程。 （二）、体验分数 1、分实物，动手操作，产生分数 （1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒（5）8颗糖 2、沟通分数 （1）苹果（突出平均分） （2）毛线产生多个分数 （3）6个苹果片突出一个整体 （4）10根小棒产生多个分数 （5）8颗糖产生多个分数 3、概括分数的意义 （1）概括单位“1”概括单位“1”找黑板上的单位“1”举例单位“1” （2）概括分数的意义2人小组内沟通分数的意义举手回答分数的意义感悟数学家说的分数的意义体会分子和分母的意义 （三）解决问题 1、同学自主解答 2、利用媒体反馈沟通答案 （四）学习方法的引导 1、本课小结 2、多种学习方式的引导。 看书，看课本 看课外书，和同学一起争辩 上网学习 同学间相互沟通 （五）动脑筋回教室 【评析】 这堂数学课，较好地实践了数学课程标准提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的这一重要方式。 动手实践。数学课程标准提出：实践活动是培育同学进行主动探究与合作沟通的重要途径。老师应当充分利用同学已有的生活阅历，随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的.作用，体会学习数学的重要性。这两段话，都强调了数学教学让同学动手实践的重要意义和作用。这堂课，比较留意引导同学动手实践。例如，在体验“分数的产生”时让同学动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，同学通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进行平均分。 自主探究。数学课程标准强调指出：由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，同学的数学学习活动应当是一 个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。实施新课标，就是要转变以往的同学被动地接受学问的陈旧的学习方式，让同学自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，同学自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是同学“学习的组织者、引导者与合作者”；同学也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念直接告知同学，而是先让同学在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习氛围看出，同学的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 合作沟通。数学课程标准说：教学中，“老师要让同学在具体的操作活动中进行独立思考，鼓舞同学发表自己的看法，并与同伴进行沟通。”要进行有效的学习，合作学习、相互沟通是很有效的方式。由于合作学习、相互沟通优于个体的独自的学习。让同学合作沟通，做得比较扎实。例如，在“体验分数”时，老师让同学合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否全都，同学在对与错之中把握学问。这一堂课，同学的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作争辩。在合作沟通中，同学的发言乐观主动，争辩认真活跃，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。 分数的意义教学反思11 分数的产生和意义是同学系统学习分数的开头，同学在三班级上册的学习中，已借助操作、直观，初步熟识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用同学已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与把握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。 一、动态演示，了解分数演化过程 数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让同学能或许了解分数产生的演化过程，在现实问题中叙述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高同学的学习爱好，更使同学粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教育。 二、制造冲突，突破分数认知难点 同学已把握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让同学表示出1/4，让同学自由地制造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是同学自我发觉和制造的过程，有效地突破了教学的难点。 三、巧设问题，深化理解分数意义 同学依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在同学初步概括出分数的意义后，以问题激发思考，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从具体实例抽象出单位“1”，使思考问题摆脱具体实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为同学深化理解分数意义打开了一扇才智之门。 四、拓展训练，体验