《分数的意义》教学反思_1.docx
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1、分数的意义教学反思分数的意义教学反思1 分数的意义对于同学来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的难点问题。课堂上,我留意数学与生活的联系,以提升同学的数学思维为核心,引导同学在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活 ,回归生活。在本节课中,我留意教材的开放性和思考性,让同学有自主选择的权利和宽敞的思维空间,魏书生有这样一句话:老师不替同学说同学自己能说的话,不替同学做同学自己能做的事,同学能讲明白的学问尽可能让同学讲。因此我负责给同学供应长方形纸片、苹果、糖等,
2、让同学自己通过 “ 选一选,折一折,分一分 ” 等一系列的操作,自己得到分数,并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体,一个图形,一个计量单位,一个整体,熟识和理解单位 “1” 。最终对大量具体的分数充分感知的基础上,引导同学准时进行概括,得出分数概念。这个环节实际上就是同学对分数意义的感知过程。 心理学表明:良好的、愉悦的.环境能激发人乐观向上。课堂上师生关系民主公正,同学之间团结协作、合作沟通、相互启发,信息多向沟通,有小组沟通、全班汇报。老师不仅是组织者和引导者,而且是同学年长的伙伴和真诚的伴侣,让同学感受心理平安、心理自由,使他们爱好盎然,自信与意志、态度与
3、习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课,使我熟识到每一个数学学问都是在同学亲身经受了学问产生过程、体验了快乐的学习过程之后才能在同学的脑海中生根发芽。也只有这样引导同学有效学习,才能有利于同学学习更有价值的数学,从而使他们获得进展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让同学 “ 同学活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 灵敏地学数学 ” 。 分数的意义教学反思2 昨天作为一名年轻老师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机会。 百分数的意义我在上一届同学时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的,但随着同同学活水平的提高和
4、见识面的拓宽,我发觉同学在生活中已经接触过百分数,并且对百分数有了自己的理解,尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试使用同学随处可见的两张衣服的标签。让同学从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让同学感受到百分数简洁比较。把课堂时间节省后放到了本课重点之一-百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在同学自学前,让同学自己说说对收集的百分数的理解。考虑到同学已是高班级同学,因此我放入了自学,让同学带找两个问题去自学。当同学自学后解决了第一个问题后,我引导同学来尝试说说课一开头出示的两个百分数的意义。然后让同学同桌间说自己收集的百分数的意义,再指名来说一说。当同学理解
5、了百分数的意义后,我引导同学同学来思考百分数和分数的区分与联系。当然,这个是本课的教学难点,考虑到这一点,我让同学读了这个问题后,带着这个问题去尝试做推断题,当同学遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分同学知道是错的,但说不上缘由也在我的意料之中。此时,我让同学连续做后面的题目,目的是让同学在做完4题推断后,在一次次的说明理由中,让同学渐渐找出百分数和分数的区分与联系。此时,我再引导同学到第一个推断题,说明推断错误的缘由。我再适时引导,和同学一起总结出分数和百分数的区分与联系。 当我听了刘老师的课后,感觉刘老师的课上,同学很放松。自然同学学得就快乐也扎实。刘老师的课堂扎实有效,是我要学
6、习的。让我联想到自己的不足: 1.在教学百分数的好处时,没有让同学切身感受;对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法,我没有引导。而是把它放到了同学自学的环节。 2.对于百分数的意义的教学,同学对于百分率的解释还不是很好。 3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。 也希望老师们能帮我出出方法,怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控力气也欠好。 在教学的道路上,我还是一个婴儿,需要学习仿照,更需要有自己的创新,只有这样,才能在教书育人的道路上越走越宽。 分数的意义教学反思3 分数的学习在学校分了几个阶段,这堂课是在分数的熟识、简洁的分数加减法基础上开头对分
7、数进行系统争论,重点争论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学,有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知的“1”引入课堂,同学感觉太简洁了,课堂气氛一下子活跃起来,举手回答的同学几乎全部。这样能使同学的留意力很快集中到课堂上,为接下来的内容做好了接受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问,把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。同学对新学问的接受显得顺理成章,不知不觉中就在学习新学问。 同学一般都情愿学习简洁的东西,也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出,化难为易,找准新旧学问之间的联系,从同学已有学问基础动身,顺当过渡到新学问,这样不仅课堂气氛好,而且自然而然,不
8、生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透,要让同学在不知不觉中一点一点的建立,是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的,我觉得第一让同学知道了由于生活的需要,才产生了数学,学好数学是更好的为生活服务。其次让同学明白有关数的理论的学问,有助于同学数学理论的建构。 作为数学老师,不仅要教给同学学问,更要留意渗透数学这门学科本身的思想,教会同学自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点,站得高、看得远,对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。 3、自学是中同学及成年人学习学问的一个重要途径,学校阶段应当适当培育同学的自学力气。在这堂课的教学中,我让同学首先
9、对新内容进行自学,然后再一齐解决重、难点。由于同学的自学力气还不强,所以在自学前给了提示,围绕几个学问点自学。“同学是学习的主体,老师在教学过程中起着引导的作用”,在教学过程中,先让同学依据提示尝试着去学习、去解决,然后老师再把重、难点和同学进一步探讨。这样有助于培育同学的探究、自学力气,同时老师又能重点突出、有的放矢。同学学的好玩、老师教的轻松,何乐而不为? 4、数学概念的语文化教学,对于同学和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象,理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释,则会变得简洁些。在教学“容积”这一概念时,我曾让同学查阅过字典,同学通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思,“积
10、”就是体积的意思,合起来就是容纳的体积,把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学,我发觉同学一是理解简洁,二是因感觉新颖而气氛活跃了。这堂课教学中,在理解分数的意义这一概念时,我设计了让同学找出重点词的环节,把一个或许念分小,逐个理解。在理解“若干份”时,通过思考和查阅字典,明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词,同学不仅理解了,还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科,融为一体,使课堂变得生动、好玩。 分数的意义教学反思4 本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略具体体现在:其一,对同学通过自己努力能够学会的材料,尽
11、量让同学通过自学、合作、争辩、尝试、自测、总结来完成。即用同学主动学习,主动反馈,主动总结的方法来提高同学从课本获得学问的力气。例如,教学分数各部分的名称和含义、分数的读和写等就是这样做的。其二,对同学学习有困难的地方,如“分数的意义”则接受抓住其关键要素,实行启发诱导等方式。譬如,理解分数意义中的平均分接受的是一种方式,具体做法是在观看理解中调控,在操作理解中调控,在识别理解中调控,最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如,正确熟识分数意义的单位“1”则实行又一种方式,即先熟识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位;再熟识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体;然后进行变式、举例、总结
12、。与此同时又紧扣反馈调控,使同学对单位“1”的熟识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计,还特别留意同学的主体性和参与的全面性,留意利用认知过程去培育同学观看、分析、比较、综合、抽象、概括等各种力气。 但在整个教学过程中,由于时间把握得不精确,所以还有些部分所运用的时间不够充分,在今后的教学中,要找准重点,更加有力的把握好教学。 分数的意义教学反思5 顾老师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化,通过顾老师的整理和复习教学,关怀同学巩固对分数基本概念、基本性质的理解,提高同学对这些学问的把握水平,增加学问的运用力气。 在教
13、学过程中,顾老师力求突破传统复习课的教学方式,尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤,通过同学之间、组与组之间、师生之间的集体争辩,相互沟通、补充、完善,相互质疑、辩论、评价,使每一个同学都能取长补短,张扬共性。 顾老师还特别重视同学学习方式的指导,留意引导同学归纳复习与整理的方法。整理过程中,老师鼓舞同学用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理,借此培育同学独特的共性品质和创新意识;在相互评价整理状况时,引导同学比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法,并鼓舞同学今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中,让同学体验猎取学问的方法、步骤,
14、有利于培育同学的学习力气。 在这节精彩的复习课里,同学进一步理解和把握分数的意义、性质等内容,以及它们之间的联系和区分,初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问,进展规律思维力气,提高解决简洁实际问题的力气。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学力气,真值得我们好好学习! 分数的意义教学反思6 一般传统的分数意义教学,都是依据书本挨次,依据一幅幅图示或简洁的操作熟识一些分数,在此基础上归纳意义。这样的组织教学,是浅薄苍白的,不具有活力的。 没能为同学积累足够丰富的感性阅历,在此基础上抽象概括特殊困难。所以,有必要转变教科书的这种”传统”的呈现方式,使得它能够有利于同学主动地进行
15、观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此,我开放教学内容,对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了,而是供应给同学真实具体而感爱好的学习材料,在活动中”做数学”;老师引着同学逐字逐句分析,记忆定义的现象消逝了,取而代之的是同学的自主探究,合作沟通,建构自己的数学学问。在本例中通过同学的活动和充分沟通,了解分数的表现方法,建立起生动活泼的表象,并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份,表示这样一份;也可以是把橡皮平均分成二份,表示这样的一份;还可以把8个圆片平均分成二份,表示这样的一份有4个圆片;更可以把6个蛋糕平均分成二份,表示这样的一份
16、有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份,表示这样的一份是三分之一,还可以把这张纸平均分成四份,表示这样的一份是四分之一,二份是四分之二等等。 这样的教学,使同学熟识到分数是无穷的,生动具体、富有生命力的。 分数的意义教学反思7 “分数的意义”这部分的内容是同学在学习了四班级的分数的初步熟识的基础上教学的,学习之前,我通过对个别同学进行谈话调查,发觉部分同学在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来,只停留在“把一个苹果平均分成2份,每份是这个苹果的二分之一。”这样的熟识中。同学仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深化理解,而只是浅显表象的理解,而对一些事物等都可以当作单位一时,很怀疑
17、,而这也让我对本堂课的教学感到特别困惑。这堂课我应当教个孩子些什么?本堂课的重点究竟是什么,我要如何突破重点? 带着一系列的困惑,我再次认真阅读了教学参考,并通过各种渠道搜寻有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟识的基础上进行教学,其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”,理解分数的意义,并能对具体情境中分数的意义做出解释,分数的产生同学都知道在进行测量、分物或计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用分数来表示,而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念,怎样让同学理解单位“1”的含义?引导同学一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分
18、数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此,课中我能紧紧抓住本课的重点,从以下三个方面着手,引导同学领悟单位“1”的含义,理解分数的意义。 1、玩耍导入,突破单位“1”的熟识。 在教学时,为了关怀同学突破原有认知的禁锢,理解可以把多个物体看作一个整体,熟识单位“1”。我在教学开头设计了“说一不二”的玩耍。(玩耍规章:“用适当的数学语言描述所给的情境,描述时只允许用数“1”,不允许用除了1以外的其它数。) 具体操作环节如下: “师:这是几?(一个手指)这是几?(5个手指)错,玩耍规章,只能用“1”来描述,换个说法!1只手。这是?(一双手) 请1名同学起立。(1个人,1名同学)(请第1名同学的同桌也
19、起立)此时呢?(1桌同学,1组同学) 咱们班24名同学(1班同学) ” 借助“说一不二”这个玩耍,在课前活跃了课堂紧急的气氛同时,让同学在充分感知了,在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体,而这个整体也可以用“1”来表示,同学们对自然数1就有了新的熟识,此时顺势让同学说说:通过我们今日的小玩耍,你对1有了什么新的熟识?得出“今日我们熟识的1很特殊,所以要给它加上引号,称它为:单位“1”“。从而,对单位“1”的熟识这一教学难点,就这样很轻松的突破了。 2、亲身体验,在活动中熟识分数 数学课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是:数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的
20、学问阅历基础之上?老师向同学供应充分从事学习活动的机会关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法?获得广泛的数学活动阅历。因此,在本堂课的教学时,我结合同学的实际阅历和已有学问设计了“分糖”的活动。 具体操作环节如下: 师:这12块糖可以怎样平均分,请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分,好吗? 课件出示活动要求: 制造分数: (1)把12颗棋子平均分一分、摆一摆。 (2)填写记录单。 (3)同桌相互说说记录单中的内容。 思考提示:(学习记录单) 我把()看做单位“1”,把单位“1”平均分成()份,其中的1份是单位“1”的,有()个棋子,(
21、)份是单位“1”的,有()个。 在这个数学活动中,同学通过动手分一分,充分体验、理解分数的意义,并在相互沟通学习的过程中,结合自己的切身体验,能够自主概括出分数的意义,可以看出通过这个环节的设计,使同学在数学活动中感受到了数学与现实生活的亲热联系,切实提高了同学自主探究的学习力气。 3、分糖反馈,在欢快中拓展延长 具体操作环节如下: 师:今日同学的表现都很精彩,老师准备把这12块糖分给大家?请同学依据老师说出的分数来取糖,拿对了把糖带走。 请一名女同学,拿出这些糖的1/4(3块) 师:老师很公正,这名同学拿了3块,这名男同学也只能拿3块,他应当拿剩下这些糖的几分之几?1/3(3块)一个人拿了1
22、/4,一个人拿了1/3,为什么都是3块呢? (单位“1”不同,即使分数不同,所表示的具体数量也可能相同) (3)请一名同学拿剩下这些糖的1/3,问:他拿的对吗?为什么她刚刚拿了1/3是3块,他拿了1/3却是2块? (单位“1”不同,即使分数相同,所表示的数量也不愿定相同。) 师:老师这里还有糖,关于分数呢还有很多学问等着我们去发觉去学习,希望大家能够主动去探究,老师这些糖就留着你找我沟通时在送给你!” 数学教学并不应只是只停留在一课时的教学,应是对同学的学习热忱、求知的欲望的激发、诱发的过程,为此在本堂课即将结束之时,我通过这一分糖的环节,再次激起同学们的热忱,渗透了分数中“整体与部分”之间的
23、关系的熟识,调动了同学自主探究学习分数的乐观性。 以上是自己对这节课收获的一些感受,同时不行忽视的,这节课我还有许多不足应加以改进,比如:在同学进行汇报时,老师有些操之过急,面对同学消逝的问题,没能顺当的引导同学自己去解决问题,在同学说分数的含义说不精确不够不完整时,老师表现比较急躁,对于第一个同学汇报时,对其语言表述没有进行订正,导致多个同学在表述语言都不够精确;平日教学中老师表述问题说半截话,对于同学回答问题语言要完整的要求不严格,等等这些都需要今后在教学中要改进的地方。 重视从同学已有学问阅历动身,抓住新学问的生长点,加深对分数的熟识。课一开头,就让同学运用手中材料分别表示1/4的含义(
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