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2023年战胜大野狼教学反思篇(优秀) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 战胜大野狼教学反思篇一 学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜爱狼，还是喜爱鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温柔，狼令人们痛恨，鹿被人们宠爱。对比很明显。接着我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼尽然成了制约鹿群过度繁殖，歼灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此改变又形成显明对比，启示人们必需爱护自然生态平衡。 “为什么会有这样的变更呢？”问题提出来，学生兴趣盎然地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生气勃勃，小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏”。虽然“鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼它们总在找寻机会对鹿下毒手”，但总的来说，凯巴伯森林充溢了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森中的绿色在消退，枯黄在生态失衡造成的恶果。 凯巴伯森林原有“活泼的漂亮”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比显明，点明白生态失衡所造成的悲剧。 显明的对比，骇人动目的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。 课文通过狼与鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处。 我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡。 战胜大野狼教学反思篇二 大班幼儿喜爱玩有竞争的嬉戏，且与同伴合作意识增加，本次大战灰太狼活动的设计基于大班孩子这一特点，通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参加活动的爱好，通过嬉戏“体能特训”，发展幼儿的跑、爬、跳等综合运动实力，培育幼儿克服困难的精神及增加同伴合作的意识；活动最终加入了智能训练“依据机器人说出的数字、汉字或者图形，用手中的迷你绳摆出来”，将体能和智能有机结合，进而让幼儿体会到嬉戏的乐趣并在愉悦的嬉戏中完成整个教学目标。 一、体能目标： 1.能躲避其他人避开碰撞； 2.能快跑一段距离，能连续跳动； 二、智能目标：培育幼儿果决推断及敏捷思维的实力，能精确完成老师规定的目标； 三、情感目标：能很快融入集体当中，培育团队协作精神。 重点难点 能躲避其他人避开碰撞；能连续跳动； 迷你绳人手一根、音响 一、情境导入：1.灰太狼又一次打算去羊村抓羊当晚餐，羊村里的小羊们要想方法阻挡灰太狼，并且战胜他，你们有没有信念？今日有个好挚友要来帮助我们，先来相识她吧（老师以猎人的身份出现，组织嬉戏的开展） 2.热身：变身成羊村的小羊，用手拍打全身，然后从头到脚抖一抖。 二、大战灰太狼： 1.羊村集训：幼儿集体嬉戏：灰太狼要来抓我们了，我们要进行特训，熬炼自己的体魄。玩法：配班老师将迷你绳摆到指定的位置，小挚友到猎人面前排队，然后根据口令以跑、爬、跳的方式通过迷你绳。 2.智力机器人：小羊跑得太快，灰太狼抓不住，所以派了一个智能机器人来抓我们，我们只要完成机器人制定的题目，它就不会抓我们。玩法：机器人说出数字、汉字或者图形，需小羊用手中的迷你绳摆出来，在规定的时间内完成任务。 3.战胜灰太狼：灰太狼打算了一个超级抓羊机器，我们要找地方躲起来，不然就会被抓住，小羊们快想方法！玩法：全部小羊们用迷你绳摆成一个大房子，躲进去 三、放松活动：战胜了灰太狼，我们的任务完成了，我们要变回小挚友，回到幼儿园去。玩法：全身拍打放松，拉韧带。 本次大战灰太狼活动的胜利之一在于通过创设情景“灰太狼抓小羊”来引起幼儿参加活动的爱好。怎样不让灰太狼抓到小羊呢？以此让幼儿自然从练本事起先学习。 胜利之二在于本次活动以嬉戏的形式贯穿始终，用幼儿感爱好的方式增加跑、爬、跳，练习迷你绳的多种玩法，同时培育孩子克服困难的精神及与同伴合作的意识，激发幼儿参加活动的主动性、主动性，有效完成了动作技能的练习，真正让幼儿体验趣味体能运动的欢乐。 胜利之三在于老师将嬉戏分层次实施,从易到难。充分运用已有的数学、语言阅历，将体能和智能有机结合，并且还有时间要求，增加了幼儿之间的竞争意识。最终的嬉戏“躲避灰太狼”要求幼儿共同合作完成，充分体现了“团结与合作”的精神。让幼儿体会到嬉戏的乐趣并在愉悦的嬉戏中完成整个教学目标。 从教学效果看，活动中的幼儿心情愉悦，能与同伴合作完成，能遵守嬉戏规则。 战胜大野狼教学反思篇三 5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元狼。执教本课，令人满足的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点： 1.全课环节支配紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与打算，加上本人注意了各环节间的过渡语，使整个连接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进行过争辩，认为支配内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及学问太多，可能会造成老师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得或许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能始终调动学生的主动思维，能让学生主动地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应当是我们教学中值得提倡的。 2.切实贯彻了自主与合作学习，面对了全体。新课程理念从很大程度上说是老师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的主子。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题肯定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文仔细的预习。预习要求包括：解决生字，正确娴熟朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用老师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采纳课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺当地完成教学任务打下了坚实基础。另外，课上我支配了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。因为平日注意对组长组织实力的培育和管理方式注意，每项活动各有分工，因此，每个同学都能主动投入整个过程中去。评课老师大都提出了这点，他们惊羡：这才是真正的合作学习，因为没有发觉一个同学游离在小组活动之外。 3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不行不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但假如如传统的串讲式教学，又很简单造成课堂气氛沉闷，学生学习主动性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会喧闹，但因为学生对文本缺乏详细的理解，也可能造成表面喧闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，许久来看，对培育学生文言文阅读实力没有太多好处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的驾驭根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采纳活波的方式，来调动他们的学习热忱。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽视，加强对学生理解驾驭状况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我奇妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，依据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛特别热情。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。 如评课老师所言，教学恒久是一门缺憾的艺术。本课也暴露出很多的不足，比如老师对教材的开掘有欠特性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所相识的“机灵”与“英勇“，本身值得商榷。老师引导学生分析中，实行了单向的设问，如“屠户为什么取得了成功？”，其实也将学生引入到了老师设计的轨道上，并不利于学生特性的理解，这会阻碍对学生创新思维的培育。 战胜大野狼教学反思篇四 1只小猪和100只狼这本绘本内容生动好玩，而且是有大反转的情节，很符合大班孩子的年龄特点，而且大班孩子可以用完整的清晰的语言讲解并描述，所以我选择组织这个绘本阅读活动 原教案上的目标是“采纳单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的阅历、爱好与须要，我作了调整，调整为“视察画面，感受故事角色的心理，并用清晰的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。 导入环节调动了孩子们的阅历，“假如1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些问题的探讨，孩子们都理解这些都是危急的事，为后面故事情节的绽开作了铺垫。 孩子们都从封面上看到了许多，特殊是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们视察的多细致。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了许多的预设，这环节孩子们也有机会表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危急发生的惊慌气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽视了要把整体呈现给孩子们，在这里ppt还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃跑”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也很惊慌，我请了几个孩子上来表演，孩子们参加度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的环节。 然后我干脆放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两探讨，这里给了孩子们说的时间，但是在共享沟通的时候，由于时间关系，我请了三个小挚友来说一说，应当请更多的小挚友来共享，孩子们天马行空的想法很好玩，基本上每个人想的都不一样，在这里应当给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应当干脆给孩子们讲解并描述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整观赏，缺少了整体感受。 最终我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些阅历的拓展和延长。 1.孩子的个体差异也要关注，其实应当给每个孩子打算一本书，或者两人一本，这样孩子们可以自己去看，这是我做的不够的一个地方 2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会渐渐的提升自己的提问技巧以及应变实力。 3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应当追求的。 4.对于一些主动性不高的孩子，应当也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，肯定特别好玩”或者“莫非你就不想猜猜看中间发生了什么好玩的事吗？”等等来吸引孩子的爱好，让他们参加进来。 战胜大野狼教学反思篇五 试教过好几次，每次试教后都改了教案，以尽量让其简练通畅，能在35分钟之内呈现并收到较好效果。所幸，比较通畅地上完了，没有拖堂。 打算教案的时候，我设计了两套教案。一套就是这次上课所运用的，以分析狼作为重点，另一套则是重点分析东郭先生来理清故事及其所呈现的道理。因为觉得后一套我比较难驾驭，好像处理起来要更困难些，我自己都觉得很繁琐，而前一套设计我自己的思路更清楚，处理起来也更简洁些，我从试教起，就选了后一套设计。 上下来觉得课堂上还是比较胜利的。孩子主动性蛮高，学生在课堂上积累了一些含有“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残、狡猾、卑鄙、忘恩负义、以怨报德都有了深刻的印象，同时也积累了这些可以涌来形容狼的词语。在练习说话中，学生的想象力得到了发挥，语言表达得到了训练。在对狼的语言分析中，学生对如何进行生动的语言描写有了一些体悟，并留意到语言描写的提示语，这对孩子的作文应当是有好处的。通过学习，孩子还明白并记住了一个道理：“绝不能可怜像狼一样的恶人，对他们讲慈爱。” 当然，也有一些不足的地方。比如，在提示他们留意提示语的改变的时候，老师应当把狼在说这句话的外部环境串起来说说，比如，猎人快追上这只狼了，狼慌惊慌张地说然后让孩子把狼说的话读出来，猎人越来越近了，狼很焦急，说 猎人走了，听不到马蹄声了，狼在口袋里说东郭先生把狼放了出来，狼伸伸腰，舔舔嘴，说此外，这节课可以说胜利地把孩子带进了故事，但是，却还没有出得来。孩子还过多地沉在故事中，没有跳出故事来看清作者的写作思路，观赏作者刻画人物形象的精妙手法。学文和写作指导没有很好地结合起来。 我还留意到这节课的练习都是口头练习，没有笔头练习，没有很好地手脑结合，训练时也主要以想象说话为主，缺少对语文学问点的落实。而这一切，就差那么一点点，只要老师有这个清晰的意识，略微提一提就可以了，而我没有清晰地意识和这样的准备，所以就差那么一点点。 上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计。因为这个故事，假如从东郭先生的角度去分析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身很经典，小孩子也喜爱这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提示我的同学说，我们上课的时候主要是从狼的形象这方面来分析课文的，其实假如我们从东郭先生来分析课文的话，我们对这个故事还会有许多新的相识。于是我们起先来从东郭先生分析课文。首先，看东郭先生出场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5 处见出东郭先生糊涂的地方，他们很兴奋，很投入，这结果大大超出我的期望。我突然灵光了，知道了假如从东郭先生入手来分析课文应当怎么去上了。而且我隐隐感觉到假如这样去上的话，或许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现，更能符合自读课文的教学要求。我希望再上的时候能尝试其次套教案。 战胜大野狼教学反思篇六 鹿和狼的故事是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了大瀑布的葬礼这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼的词语，而鹿和狼的故事这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有鹿和狼的故事的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好打算。然后让学生依据阅读提示的进行自学，沟通狼被杀后产生的后果，最终明理谈体会。 上完这节课，令我感受最深的有三点： 培育学生学习自主性 在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的相识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的 “森林中既须要鹿，也须要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地变更它，而是敬重。”这个道理的相识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩高校生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。 通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明白用词上的一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得生气勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告知学生在很多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后迥然不同的样子，形成剧烈的对比，让学生明白了罪魁祸首是谁。 但也有不足的地方，在整节课中，留给学生绽开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很华蜜时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。 战胜大野狼教学反思篇七 本文是一篇略读课文。主要讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。依据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计： 首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。 其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。 最终自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内沟通之后，进行全班展示沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。 不足：老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会。 战胜大野狼教学反思篇八 狼教学反思狼是6月10日讲的。很是费心。 狼我是作为录像评优课来打算的，所以在4月末便已着手打算。 第一步当然是探讨文本。我喜爱每读一遍有了想法，刚好记录，这样汇总起来便是珍贵的备课材料。反复读了几遍课文，有了一点相识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是特别丰富的，让人感同身受。但是这些相识终让人雾里看花，隔靴搔痒。 “本文原委好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？” 解决了这些问题，才算读透了文本。 于是我又分析了教参。教参对本文主旨的解读让我欣喜。教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一样的。于是我又在书上写下了一句话：3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。 接下来我又找出聊斋志异，找出<狼>三则。渐渐品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。 我又找出袁行霈主编的中国古代文学史，阅读了一流学者们对聊斋志异的相识。读着读着渐渐明白情节曲折正式聊斋志异的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而聊斋志异的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。 至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。 那么紧接着其次步，我实行什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？ 我曾经查找过一些名家讲狼的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必需有自己的创意呀。我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体会到的呀！于是最初的简略的教学设计便诞生了。 战胜大野狼教学反思篇九 走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教育和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今日的课堂上给了孩子们最须要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。仔细回顾本节课，认为有几点可以值得接着发扬的： 一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。 二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分驾驭生字的拼音，在遇到难写难认的字时， 让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。 三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。 四、通过激励性评价语言调动了学生的学习主动性。 五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，主动打造“欢乐语文”课堂。 当然，也存在了很多须要改进的地方： 一、板书过于凌乱，不够公正。没有体现文章的精髓。 二、教学生字时老师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。 三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。 四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。 五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间。 战胜大野狼教学反思篇十 为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题探讨。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇狼。在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。 1、教材分析; 2、学情分析; 3、目标定位; 4、教法与学法设想。 狼选自人教版语文七年级下册第六单元。在探讨第六单元课文的共同点时，我留意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今日这个日益拥挤的地球村里，动物和人应当享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深化思索。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,给予它们以特定的寓意,对现实生活进行奇妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教化。狼是一篇文言文,选自聊斋志异中狼三则中的其次则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并擅长斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜的道理。同时，也应当教化学生进行换位思索，从而明确爱护动物的意义。 七年级学生对文言文学习有了肯定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并驾驭。基于上述缘由，在教学中，我认为应尽可能放手培育学生的自读实力。于是设计了以下目标： 1、学问与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培育阅读文言文的实力。 2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。 3、情感看法、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，老师授之以渔的教学理念。 教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采纳了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动沟通加以解决，老师在点拨时接着授以学法指导,如指引解词的方法等。 在深化理解文章内容和主旨方面，我采纳合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深化思索，小组探讨。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生主动主动的思索和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。 诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培育语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读成诵。 在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特别用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示沟通。学生们表现特别好，他们能按要求快速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立即有一个同学站起来质疑，反对。他说：我不赞成他的观点。应当翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译驾驭的更清晰了。 我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采纳了怎样的写法?讲解并描述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机灵表现在哪里?作者对这件事有什么争论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告知我们什么?组织同学们课堂探讨。同学们绽开了主动的探讨，学生合作探究。这一环节能培育学生的思辨实力，以达到进一步把握主题的目的。学生探讨的时候，我一边巡察一边指导。在我的指导下，学生探讨的气氛更浓了。 学生探讨结束，然后是小组展示沟通。同学们能主动举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生主动主动的思索和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其一犬坐于前。我给他点拨，并加以订正，应当读成：其一犬坐于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清晰了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机灵表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机灵，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他擅长利用有利地形，擅长抓住作战时机，然后实行了英勇坚决的行动。 在重点字词说明时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“瞻前顾后”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的主动性可高了，争先恐后的说了许多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思索，然后多媒体展示狼的十大处事哲学，演唱北方的狼，点拨到对狼的爱护，动物的爱护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。 总之，狼一文情节曲折动人，对这类叙事性特殊强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在详细执教过程中，我特殊注意实行激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习爱好。特殊重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动沟通，目的是让学生主动地、富有创意的去相识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发觉，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的主动性都很高涨，表现特别主动踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。 后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语;其次课时重在人物分析，领悟主旨，拓展延长。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深化透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。 战胜大野狼教学反思篇十一 课文是篇寓言，叙述了一支狼掉进陷阱里，它想用欺瞒的手段让老山羊救它，老山羊识破了狼的伪装，让猎人来整理它。寓言细致地刻画了狼和老山羊的神态、心理，并通过对话推动故事情节的发展。 对于有寓言故事，学生还是比较熟识的，都了解故事中蕴含一个深刻的道理。如何让学生真正了解课文内容，从而真正理解故事揭示得的道理？结合本次责任杯教学竞赛的要求，尽量从他人的课堂亮点中弥补自己的不足，我对本堂课作了如下的构思。 1、 在学生愿有时识字学词的基础上，有重点地抓住“虱”字，通过字形分析书空，驾驭了这个字的结构和笔顺，并用滚动复习的方法，巩固了"陷阱"等字，效果较好。 2、 用多种方法理解词语：“陷阱”用视察图片法；“赌咒”用换词法；“驯良”用拆字组词法；“整理”用练习上下文法，再加上学生课前的预习，学生对本课新词的词语，大都驾驭较好。 3、 以读为主是本课基本的教学策略；本堂课，我在指导学生的朗读上着力；因为课文的结构基本以狼和老山羊的对话绽开情节的。狼前后一共说了五次话，表面看，狼的五次话不难理解，但细读，含义不一样；为了让学生真正弄清读懂，我首先让学生读通课文读准字音；然后出示狼的五次对话细读，了解狼前面的话是假话，中间的话是美丽话，后面的话是威逼的话；接着让学生有品尝地读，并说说为什么要这样读，即：读出不同的语气和感情；设计了这样有层次的朗读，学生能入境入情，课堂气氛也活跃了。 4、 阅读中培育思维实力。，并穿插句式的教学。在读好句子的基础上，进行质疑：“狼为什么要这样说？”、“狼和狗之间有怎样的区分”、“从狼装作狗上你读懂了什么？”，随即便出示“不但而且”“只要就”的句式让学生练习说话，然后在探讨、说话中引出课文包含的道理。 纵观整堂课，基本达到了预设的教学目标，但总觉得课堂少了些什么，细细分析，还是欠缺在发散点多了些，着重要解决的问题不够明确，依旧是过去上课中的老毛病。另外，课堂的延长和内容的拓展没能很好地结合进去，就课本而课本，所以整堂课显得比较局限。这些，都应在今后的教学中加以改正的。