《盘古开天地》教学反思_1.docx

盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1 在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三班级盘古开天地一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点： 1、课前确定要备同学。 第一次教学设计完成后，我到三班级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信念及热忱荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓舞，她告知我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，同学不能接受，我们应当从其他方面找找缘由，是不是与老师表达不明确，同学不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的同学已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，同学也能明白，课也能顺当地上下来。 而现在我要给我们彼此都感到生疏的三班级的孩子上课，况且他们刚刚从二班级升入三班级，处于学校阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是老师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么简洁接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受力气、进展水平相适应，这是关键。例如：一开头，我就问同学这篇课文讲了一个什么样的故事？ 这个问题设计难度对刚上三班级的孩子来说，偏难。一下子就把同学学习的热忱给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很一般，但却如一把钥匙般，一下子打开了同学学习的思路，同学海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在提倡的共性化阅读的思路。后来，我将自己对同学说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，同学与老师的互动过程进行得很顺当。备同学同样是备课过程中必不行少的环节！ 这一点，让我感受很深，当课进行不下去的时候，不要轻易埋怨同学，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。 2、面对全体同学，给每个同学供应表现的机会。 在评课的时候，夏老师给的鼓舞让我布满自信，提的看法也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面对全体同学，给更多的同学带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面对全体。课文的第四自然段写得特殊漂亮、动人，在我进行范读之后，很多同学应当也有了读的愿望，而我这时没有让全体同学都放声尽情地朗诵一下，而是指定同学朗诵，一下子又压制了绝大部分同学的热忱，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导同学朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽视了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以同学为本，面对全体同学兼顾同学的全面进展。 与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少圆满：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺当，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。 本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探究、不断完善，让我的课堂更精彩。 盘古开天地教学反思2 盘古开天地是一篇神话故事,叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象,用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。三班级同学理解力气还不是特别强,要让同学感受到盘古开天地的宏大、勇敢、坚韧,只有多读才能更好的理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文的时间太少了。 在教学第三自然段时,首先请了一个同学来朗读,让同学听并体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读 一百年过去了,生接读 一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉。整段课文没有齐读。 在教学第四自然段时,我只接受了全班齐读一种朗读方式,这一段有许多漂亮的词组,应当要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。 整节课虽有设计朗读,但读的形式比较单一,大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些,同学的兴致可能会更高。还有我却忽视了让同学边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导同学一边读一边想象当时的场面,同时,激励同学把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。 盘古开天地教学反思3 教学盘古开天地时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点： 一、新颖的开课方式，使同学爱好盎然 凭借教材，对文本进行了再制造，一开头就抓住同学的爱好，以同学经常听到的神话故事引入，让同学沟通自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，同学感到特别好玩，不知不觉营造了一个神话殿堂，把同学带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了同学的学习爱好，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有制造性。 二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。 课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的.教学。在初读课文后我组织同学划生字，相互认读沟通记字。并利用部分同学提前预习并标出疑难问题的现象，引导同学明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好方法就是读书，学习从读中体会思考问题，相互学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培育同学良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让同学通过反复读、想进行感悟和体会，组织同学进行探究体会，整体深化，延长拓展，从了而奇异地突破了重、难点。在同学的学习方式上，接受读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。 三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节 说对盘古的印象时，同学乐观自主，各抒已见，其中一个同学谈的特殊特别，他说盘古不宠爱黑暗，宠爱光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不宠爱黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵兴奋，真是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”我怎么就没想到呢？这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我立即对其进行引导，使同学明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就确定会制造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经受的都是这样。同学似懂非懂地点着头。 课堂结束时，让同学学着制造句子，同学爱好盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我立即引导同学联想目前盘古血液变成的江河受到污染的状况，引导同学改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来爱惜江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。 由此我想到，在课堂上我们要遵照同学的心理进展规律，制造一种民主和谐、开放而布满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使同学想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。 盘古开天地教学反思4 教材分析 盘古开天地是人教版课标试验教科书三班级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对同学进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导同学初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育同学质疑问难的意识与习惯，落实班级段的教学目标。本课教学的重难点是引导同学读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的爱好。 三班级的同学已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但同学往往留意感悟故事本身的奇异，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导同学用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边开放想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。 教学目标： 1通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。 2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。 3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 教学预备： 同学学习预备：预习课文，运用已把握的识字方法，自同学字新词，查字典理解不懂的词语。 老师教学预备： 制作多媒体课件。 在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼 （一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。 （二）板书课题，读题。 二、初读课文，整体感知，质疑问难 （一）初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。 2.提名认读生词，相机正音。 3.引导同学了解并归纳课文主要内容。 4.指导同学找出文中的中心句。 5.初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。 (二)质疑问难，培育同学的问题意识。 1.围绕“制造”质疑。 2.师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导同学通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能关怀同学深化理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导同学通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导同学在课后通过查阅资料等方法解答。 三、顺学而导，解决问题，读懂课文。 （一）解决“盘古为什么要制造宇宙？”的问题。 1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。 2.依据同学回答,相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：假犹如学不能正确理解词语，老师可引导同学查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。 （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 1.引导同学找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。 学情预设与教学策略：依据同学的心理需要，按同学找到的挨次，依次教学相关的段落。 2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。 (1)同学汇报沟通，相机出示下列句子，引导同学重点研读： 理解“抡”的意思。 比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确。 指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。 调动同同学活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。 引导同学读书并有所发觉。 沟通同学的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 .通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 .在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。 .结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深化理解词语的好方法。 （2）引导同学用成语概括段意。（板书：开天辟地） （3）引导同学在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地） 3.指导朗读，开放想象，感受奇异和美丽。 （1）同学自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。 （2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的奇异。 （3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。 学情预设与教学策略：引导同学边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语开放想象，感受美丽。 （4）拓展想象，丰富美丽。 师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 启发想象，练习说话。 （出示句式） 盘古的（），变成了（）的（）。 学情预设与教学策略：在沟通的过程中,感悟想象要合理、丰富。 （5）有感情朗读课文，感悟盘古制造的宇宙的美丽。 三、回归整体，升化熟识。 （一）围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。 （二）朗读、品尝中心句。 （三）老师小结。 1.归纳本节课的学习方法。 2.激发同学制造的热忱。 （四）布置作业。 熟读课文，把这个奇异的故事讲给家人听。 盘古开天地教学反思 盘古开天地是一篇神话故事，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导同学了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传奇中的盘古是怎样制造美丽的宇宙？”为主线开放教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领悟神话故事的无穷魅力，激发同学阅读神话故事的爱好。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 一、课题的引出联系同学的生活积累，激发了同学学习课文的爱好。 我先播放孩子们生疏的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们爱好盎然的时候立即引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的惊奇心，也激发了他们猛烈的求知欲。 二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让同学懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让同学在朗读时加上自己的动作，让同学感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让同学在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设确定情景，让同学体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让同学在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、勇敢、坚韧，加深对课文的理解。 三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。 在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我接受了引读、师生分句读，为同学营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的漂亮的词组，通过美读，为下一环节同学仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。 二、我在指导同学朗读时，虽然有示范，有激情导语，同学能有确定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，同学的兴致可能会更高。还有我却忽视了让同学边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导同学一边读一边想象当时的场面，同时，激励同学把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于同学对文本进行内化，也教会了同学朗读的方法与技巧。 细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加布满信念地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。 盘古开天地教学反思5 这篇神话传奇，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 在教学其次自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会盘古的动作，并学学这样的动作，让同学感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了四对反义词和一对近义词，让同学在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。接下来再引导同学朗读，通过想象来理解课文内容，如我让同学猜想天地分开之前的模样；让同学想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。 第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我从书中省略号引导到让同学自己想象盘古身体还会发生哪些变化？同学也都说得比较生动。最终说说自已对盘古的印象，有的同学说他很宏大，很和善，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很勇敢能支起天，同学边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中班级很重要的一个学习要求，我在教学中也留意到这一点，这篇课文比较适合训练同学复述，同学学习完课文后我给他们布置的.作业就是把这个故事讲给四周的人听，有意识地培育同学在生活中运用语文的习惯。课后我组织部分同学讲了自已知道的神话故事，没想到同学知道的还真不少，分别讲了精卫填海、嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、女娲造人等神话故事。 盘古开天地教学反思6 这是一个神话故事，导入时我以许多同学们经常听到的神话故事为引入，同学们一起举了一些神话故事。当同学读完课题后，我要求他们对课题质疑，同学提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让同学提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我连续下面的环节。但同学的惊奇心特殊大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古毕竟有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让同学在课文中找出盘古怎样开天地的.段落，对于同学提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没同学提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有同学问到“盘古是怎么开天地的”我立即一振，最终有人提出来了，我马上表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告知同学解疑的最好方法就是读书，从这开头我的下一个环节。同学很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的连续下去了。 课后听了主任的看法后才猛然醒悟，同学是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育同学的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的同学呢？我当时假如抓住同学的惊奇心，鼓舞他们不要只局限于课文而是从课外去查找答案那该多好啊。孩子是灵敏的孩子，是你不能预先设定的内容，老师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要准时抓住孩子的惊奇心，鼓舞他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。 盘古开天地教学反思7 语文教学最终的目的，是要培育同学对语言文字的感悟力气，提高同学对语言文字的驾驭力气。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜亮的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，. 语文教学最终的目的，是要培育同学对语言文字的感悟力气，提高同学对语言文字的驾驭力气。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜亮的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让同学回到课文中，去查找类似的句式，并一组组出示，让同学朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向同学呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，信任通过这一课的同学，这种句式会深化到同学内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。 盘古开天地教学反思8 语文课是对同学听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。 首先是带领同学走进文本，走近文中角色，透过语言文字体会盘古开天地的困难和辛苦。 其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，同学要积累的是表达的方法。 最终是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。让孩子们用自己的话叙述盘古开天地的故事。原来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我留意观看了，全班同学都在张嘴说，有很多同学都能绘声绘色地叙述这个故事。这一点说明，原本最终的这个同学讲故事的环节可以请几个表达力气强的同学当堂讲一下的，但是，我想到学校是基础教育，要面对全体同学，要让每个同学都动起来，所以，我修改了教案，让同学把故事讲给自己听，或者讲给老师听。目的的是让每个同学语言表达力气都得到训练。 通过这节课的教学，我在思考今后的教学，一方面要连续抓课内的积累，另一方面也要留意运用。积累的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的学问面更开阔一些。课堂上让同学说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人圆满。这都说明同学的见识狭窄，积累有限。没有积累就无法表达。所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。 盘古开天地教学反思9 课堂情境一： 师：这节课，我们连续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓 肌肤宽敞血液滋润 制造下降猛劈慢慢 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音嘹亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不起。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽敞的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古制造了美丽的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造美丽的宇宙的？让我们连续走进这个美丽的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思考与分析】 新课标指出：语文教学要留意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。教学时，让同学积累词语，学以致用，巩固学问，老师应尽可能地让同学直接去感受语言、积累语言。复习导入，让同学对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读其次自然段，用自己宠爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看同学) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特别重，说说这是为什么？ 生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长观看的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和慢慢是近义词。 师：你观看得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简洁的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不简洁啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简洁。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简洁了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 同学一起读。 【思考与分析】 以同学为主，让同学充分参与，自主学习，设计上考虑到了同学的水平不同，以便让每一个同学都有参与学习的可能。重点词的体会都是让同学从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，同学学起来也感爱好。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他照旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他照旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简洁了。 师：是啊！他太累了，太不简洁了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思考与分析】 让同学当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简洁，边想象边朗读，同学的情感一次比一次猛烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了同学与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个同学都应当是课堂的仆人，老师应当在课堂上尽情呈现自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，同学的体验总是针对于文本发生的。同学在熟识事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、惊奇心，客体具有确定的感染性，会促使同学产生乐观的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体同学对熟识的主体漠不关怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行乐观地自我建构，因而不能消逝预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让同学当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简洁，同学随着老师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，同学的情感一次比一次猛烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了同学与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了同学的心坎上，同学内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。） 师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 同学读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛观看了宽敞的大地。 师：是啊！看看我们这宽敞的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？开放你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特殊欣赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思考与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者，争论者，探究者，而在同学的精神世界中，这种需求特别猛烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让同学开放想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有制造性，多么富有人文性啊！这些想象是同学自己制造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。同学的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，同学在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重同学的人格，更要敬重同学的制造欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，制造了美丽的宇宙（板书：制造宇宙）。假如没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐蔽的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚烂的文化进展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还宠爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课同学的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对同学想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只留意了同学想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体变化的。 盘古开天地教学反思10 比如说“头顶着天，用脚用劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般同学也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力气，我在这个环节是引导那个读书的同学，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”同学马上领悟了，再读时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问同学：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？同学这么一问，反应过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和困难。再进行读句，果真是效果精彩。 另外一个设计当时也存在争议，由于我要同学用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？同学回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推动弄得莫名其妙。立即，我问同学：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？同学达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的.辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让同学明白这是太过于困难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。 通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个班级的多少思考、探究、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。 盘古开天地教学反思11 选择上这篇课文是由于自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的同学。 但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，同学都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。