《盘古开天地》教学反思_1.docx
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1、盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1 在学区组织的“同研一节课”活动中,我执教了三班级盘古开天地一课,在与大家同研的过程中,我觉得受益匪浅,主要体会有以下两点: 1、课前确定要备同学。 第一次教学设计完成后,我到三班级二班上了一节课,结果一塌糊涂,令我手足无措,讲课的自信念及热忱荡然无存。在评课时,徐主任给我很大鼓舞,她告知我,课型设计没问题,符合新的课程理念。现在,课上不下去,同学不能接受,我们应当从其他方面找找缘由,是不是与老师表达不明确,同学不理解意图有关呢?静下心来,我仔细想一想,是啊,我现在教的同学已经跟了我四年了,我们早已形成默契,他们对老师的教学风格以了然于胸,有时即使一个眼神
2、他们也能从中洞察老师的想法,长期以来,就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确,同学也能明白,课也能顺当地上下来。 而现在我要给我们彼此都感到生疏的三班级的孩子上课,况且他们刚刚从二班级升入三班级,处于学校阶段关键的转型期,尤其是语文方面无论是教材内容还是老师的授课风格都有了一个较大的转变,而本次我授课的内容又偏后,孩子怎么可能那么简洁接受呢?课的设计思路是对的,但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受力气、进展水平相适应,这是关键。例如:一开头,我就问同学这篇课文讲了一个什么样的故事? 这个问题设计难度对刚上三班级的孩子来说,偏难。一下子就把同学学习的热忱给压了下去,后来,我将这个问题改为:读
3、了故事后,你都知道了什么?虽然这个问题很一般,但却如一把钥匙般,一下子打开了同学学习的思路,同学海阔天空地谈自己的读书收获,很精彩,也符合现在提倡的共性化阅读的思路。后来,我将自己对同学说的每句话都与孩子的实际状况结合起来,进行思考、修改,把每个要求,不图快,不怕麻烦地说具体、细致,那么,再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果,同学与老师的互动过程进行得很顺当。备同学同样是备课过程中必不行少的环节! 这一点,让我感受很深,当课进行不下去的时候,不要轻易埋怨同学,而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。 2、面对全体同学,给每个同学供应表现的机会。 在评课的时候,夏老师给的鼓舞让我布满自信,提
4、的看法也让我茅塞顿开,深受启发。夏老师提到了一点就是:课堂的每一个设计都要面对全体同学,给更多的同学带来更多的机会,即使是朗读设计,也要考虑到面对全体。课文的第四自然段写得特殊漂亮、动人,在我进行范读之后,很多同学应当也有了读的愿望,而我这时没有让全体同学都放声尽情地朗诵一下,而是指定同学朗诵,一下子又压制了绝大部分同学的热忱,仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到,在指导同学朗诵时,我往往想到的是各种形式、各种花样,而忽视了设计要达到了各种目标。这使我明白,不管什么形式的设计,什么内容的设计,都要以同学为本,面对全体同学兼顾同学的全面进展。 与大家同研一节课让我收获不少,但一堂课下来也留下
5、不少圆满:课堂举手回答问题的挺多,但气氛却不够活跃、轻松;课进行得比较顺当,但比较平淡,不是高潮迭起,引人入胜。 本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点,我将不断探究、不断完善,让我的课堂更精彩。 盘古开天地教学反思2 盘古开天地是一篇神话故事,叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象,用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。三班级同学理解力气还不是特别强,要让同学感受到盘古开天地的宏大、勇敢、坚韧,只有多读才能更好的理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文的时间太少了。 在教学第三自然段时,首先请了一个同学来
6、朗读,让同学听并体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读 一百年过去了,生接读 一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉。整段课文没有齐读。 在教学第四自然段时,我只接受了全班齐读一种朗读方式,这一段有许多漂亮的词组,应当要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。 整节课虽有设计朗读,但读的形式比较单一,大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些,同学的兴致可能会更高。还有我却忽视了让同学边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假
7、如当时留意引导同学一边读一边想象当时的场面,同时,激励同学把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。 盘古开天地教学反思3 教学盘古开天地时,我充分发挥教材的优势,体现了新课程的理念,具有下面特点: 一、新颖的开课方式,使同学爱好盎然 凭借教材,对文本进行了再制造,一开头就抓住同学的爱好,以同学经常听到的神话故事引入,让同学沟通自已搜集的中国神话故事,当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时,同学感到特别好玩,不知不觉营造了一个神话殿堂,把同学带进角色,进入了本课的学习。这样创设教学情境,激发了同学的学习爱好,也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣,自然流畅,富有制造性。 二、
8、识字写字与读文有机结合,抓住重点读中品,读中悟。 课堂上突出了识字重点,重视词语学习方法的.教学。在初读课文后我组织同学划生字,相互认读沟通记字。并利用部分同学提前预习并标出疑难问题的现象,引导同学明白“学贵有疑,疑则进也”,而解疑的最好方法就是读书,学习从读中体会思考问题,相互学习学习方法。同时,针对本课特点,我将识字写字分别穿在了每一节课中,在课堂中有机地穿插写字指导,培育同学良好的写字习惯。研读课文时以读为主,让同学通过反复读、想进行感悟和体会,组织同学进行探究体会,整体深化,延长拓展,从了而奇异地突破了重、难点。在同学的学习方式上,接受读中品,读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了
9、语言训练的实践性和识字教学的综合性。 三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节 说对盘古的印象时,同学乐观自主,各抒已见,其中一个同学谈的特殊特别,他说盘古不宠爱黑暗,宠爱光明,刚醒来时很黑,但他不怕黑也不宠爱黑,所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵兴奋,真是“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方,我立即对其进行引导,使同学明白不管遇到多么坏的事,多么黑暗的环境,只要我们敢于去打破,去努力,心中向着光明就确定会制造奇迹的,不光是盘古这件事,以后的人生路上所经受的都是这样。同学似懂非懂地点着头。 课堂结束时,让同学学着制造句子,同学爱好盎然,有说
10、“我想到东南西北祖国各地走走,这样就能看到盘古的四肢”,有说:“我看看天上的太阳和月亮,这样就能看到盘古的眼睛”,还有的说:“我想站在外边让风吹一吹,这样就能感到盘古的气息”,当有个别同学说“我想到江河里去喝口水,这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡,这样就能在盘古的血液里玩”时,大家都感觉很残忍、不恰当,于是我立即引导同学联想目前盘古血液变成的江河受到污染的状况,引导同学改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡,这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来爱惜江河,这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。 由此我想到,在课堂上我们要遵照同学的心理进展规律,制造一种民主和谐、开放而布满活力的课
11、堂,通过师生互动、生生互动,使同学想说、敢说,这样才能针对其回答,将其思维引得更深,并对其进行潜移默化的教育。 盘古开天地教学反思4 教材分析 盘古开天地是人教版课标试验教科书三班级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习,要对同学进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导同学初步把握文章的主要内容,把握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培育同学质疑问难的意识与习惯,落实班级段的教学目标。本课教学的重难点是引导同学读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富的想象,激发阅读的爱好。 三班级的同学已经把握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但同学往往留意感悟故事本
12、身的奇异,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导同学用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边开放想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培育语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。 教学目标: 1通过朗读、品尝、想象,读懂课文内容,感受盘古的献身精神,激发阅读神话故事的爱好。 2学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。 3有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。 教学预备: 同学学习预备:预习课文,运用已把握的识字方法,自同学字新词,查字典理解不懂的词语。 老师教学预备: 制作多媒体课件。 在课前沟通中,了解学情,沟通师生情感
13、。 教学过程: 第一课时 一、启发谈话,导入新课,引起阅读期盼 (一)播放动画短片,谈话激趣,导入新课。 (二)板书课题,读题。 二、初读课文,整体感知,质疑问难 (一)初读课文,整体感知。 1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。 2.提名认读生词,相机正音。 3.引导同学了解并归纳课文主要内容。 4.指导同学找出文中的中心句。 5.初步理解中心句中的重点词“制造”的意思,指导书写“制造”。 (二)质疑问难,培育同学的问题意识。 1.围绕“制造”质疑。 2.师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略:对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导同学通过读书当即予以解决;对那些
14、有思考价值,能关怀同学深化理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导同学通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题,引导同学在课后通过查阅资料等方法解答。 三、顺学而导,解决问题,读懂课文。 (一)解决“盘古为什么要制造宇宙?”的问题。 1.提名朗读第一自然段,思考提出的问题。 2.依据同学回答,相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略:假犹如学不能正确理解词语,老师可引导同学查字典,结合具体的语言环境,选择正确的解释。 (二)解决“盘古怎样制造宇宙?”的问题。 1.引导同学找到相应的段落,默读课文,思考相关的问题。 学情预设与教学策略:依据同学的心理需要,按同学找到的挨次,依次教学相关的
15、段落。 2.读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。 (1)同学汇报沟通,相机出示下列句子,引导同学重点研读: 理解“抡”的意思。 比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同,感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确。 指导朗读,感受盘古劈开天地的力气和士气。 调动同同学活积累,理解“轻”与“清”意思的不同。 引导同学读书并有所发觉。 沟通同学的发觉,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 .通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 .在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。 .结合句子,进一步理解“混沌”的意思,体会联系上下文也是深化理解词语的好方
16、法。 (2)引导同学用成语概括段意。(板书:开天辟地) (3)引导同学在读懂第三段的基础上,也用成语概括段意。(板书:顶天立地) 3.指导朗读,开放想象,感受奇异和美丽。 (1)同学自读,找到自然段的中心句,体会中心句的作用。 (2)边读边画出盘古身上发生的变化,感受变化的奇异。 (3)指导朗读,把文字变成脑海中的画面,感受宇宙的美丽。 学情预设与教学策略:引导同学边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语开放想象,感受美丽。 (4)拓展想象,丰富美丽。 师:盘古的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的? 启发想象,练习说话。 (出示句式) 盘古的(),变成了()的()。 学情
17、预设与教学策略:在沟通的过程中,感悟想象要合理、丰富。 (5)有感情朗读课文,感悟盘古制造的宇宙的美丽。 三、回归整体,升化熟识。 (一)围绕板书,说说盘古是怎样制造的,明晰“制造”的含义。 (二)朗读、品尝中心句。 (三)老师小结。 1.归纳本节课的学习方法。 2.激发同学制造的热忱。 (四)布置作业。 熟读课文,把这个奇异的故事讲给家人听。 盘古开天地教学反思 盘古开天地是一篇神话故事,叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象,用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导同学了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话
18、故事的爱好,培育想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“传奇中的盘古是怎样制造美丽的宇宙?”为主线开放教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神,领悟神话故事的无穷魅力,激发同学阅读神话故事的爱好。 回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功: 一、课题的引出联系同学的生活积累,激发了同学学习课文的爱好。 我先播放孩子们生疏的动画:西游记、小哪吒、葫芦娃,让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物,在他们爱好盎然的时候立即引出了课题,激发了他们对新的神话人物盘古的惊奇心,也激发了他们猛烈的求知欲。 二、抓住重点,创设情景,感受人物
19、形象。 在这堂课上,“以读代讲”贯穿始终,读得充分,读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时,我抓住“抡”“劈”这两个词语,与“拿”“砍”进行比较,让同学懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让同学在朗读时加上自己的动作,让同学感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,我让同学在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设确定情景,让同学体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈,地每天下沉一丈。”老师引
20、读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读一百年过去了,生接读一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。”让同学在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、勇敢、坚韧,加深对课文的理解。 三、有效合作,激发想象,感受神话魅力。 在教学“盘古倒下后,他的身体变成什么”这节时,我接受了引读、师生分句读,为同学营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的漂亮的词组,通过美读,为下一环节同学仿写“他的()变成了()。”一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课,也有许多的不足之处: 一、课堂容量太大,上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课,接着是检查字词的预习,再就是初读课文,整体感知,最终
21、学习课文的15自然段,几乎一节课学完了整篇课文,学问容量很大,为了完成教学任务,我有点赶时间,少了给孩子们品读、“消化”的时间。 二、我在指导同学朗读时,虽然有示范,有激情导语,同学能有确定的表现力,但读的形式比较单一,大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些,同学的兴致可能会更高。还有我却忽视了让同学边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导同学一边读一边想象当时的场面,同时,激励同学把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。有了这一举措,不仅有帮于同学对文本进行内化,也教会了同学朗读的方法与技巧。 细心的付出,就会有收获。那份收获会使我更加布满信念
22、地迎接每一天,面对每一次挫折,永不放弃。 盘古开天地教学反思5 这篇神话传奇,讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象,用生动精确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 在教学其次自然段时,我先抓住“抡”“劈”这两个动词,体会盘古的动作,并学学这样的动作,让同学感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了四对反义词和一对近义词,让同学在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语的妙处。接下来再引导同学朗读,通过想象来理解课文内容,如我让同学猜想天地分开之前的模样;让同学想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。 第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化
23、描写很具体,我从书中省略号引导到让同学自己想象盘古身体还会发生哪些变化?同学也都说得比较生动。最终说说自已对盘古的印象,有的同学说他很宏大,很和善,为了宇宙牺牲了自已,还有的同学说他很勇敢能支起天,同学边说我边指导,并分别读了相关的段落,复述是中班级很重要的一个学习要求,我在教学中也留意到这一点,这篇课文比较适合训练同学复述,同学学习完课文后我给他们布置的.作业就是把这个故事讲给四周的人听,有意识地培育同学在生活中运用语文的习惯。课后我组织部分同学讲了自已知道的神话故事,没想到同学知道的还真不少,分别讲了精卫填海、嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、女娲造人等神话故事。 盘古开天地教学反思6 这是一
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