《月亮湾》的教学反思.docx

月亮湾的教学反思月亮湾的教学反思篇一有关月亮湾的教学反思“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”，这是二年级下学期的一篇课文 月亮湾的开头。这篇课文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光， 整篇课文文字优美，体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好 好欣赏一番，品位一番。我想，虽然没有美术专业老师那么手巧，但我还是有信心 的。文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读，你读懂了什 么？通过学生的朗读，以及学生的自由发言，月牙一样的小河，河上的石桥，河中 的'鱼儿、倒影，河岸上的桃树、桃花，绿油油的农田等等，一下子就展现在学生 们的面前，学生们看见老师随手在黑板上画出的美景，无不露出赞叹的表情，学生 的情绪被调动起来了。当然，在绘画过程中，我并不是一味的自我表现，而是通过 学生们的“指导”或者自我参与来绘画。如：师：这小河应该画成什么样呀？生：像月牙一样。师：你能说说理由吗？生：因为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。师：月牙一样的小河可真美，一定要画的美美的。当小朋友们说到河里的鱼儿时，我便请小朋友一同参与绘画。什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。在很熟悉的基础上，再引导背诵，也变得 水到渠成。月亮湾的教学反思篇八有关月亮湾的课堂教学反思月亮湾是一篇很美的课文，从学生的早读中就发现他们非常喜欢，今天执 教，有喜有忧。欣喜：一、听读体会老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。”生：“我知道了月亮湾很美丽。”（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内 搜索题目）生：“我知道我住的地方。”生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。”老师再读第一小节，学生再听读体会。生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。”生：“我知道了我喜欢自己的村子。”老师提示：“非常喜爱就是”生：“热爱。”师：“你觉得应该读出怎样的感情？ ”生：“高兴，喜欢。”师：“再高兴点，如果你住在这里，你为自己家乡的美丽感到？。生：“我知道了，是自豪，骄傲。我们一起带着这样的感情来读读。倾听也是一种本领，让孩子一遍遍聆听感悟，让思维步步提升。二、默读体会1、宁静师：“读读第二小节，找找月亮湾美丽在哪里？ ”生：“河水绕着村子缓缓地流着。”师：“缓缓可以换成？ ”生：“慢慢。”师：“你为什么喜欢这句。”生：“我感受到小村子很宁静，不像大城市什么都那么紧张。”师：（伸出大拇指）“你真能体会！”2、清净生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到 江底的沙石。如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到图上小桥倒映得非常 清楚。”师：“还从哪里觉得水质很干净？ ”生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。”师：“多不多？ ”生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。”师：”来夸夸这么干净的河水吧。”3、温情师：“你还从哪里体会月亮湾的美丽？ ”生：“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂 的朝霞。”师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？ ”生：“树很多，花很多。”师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？ ”生：“树是许多。”生：“花是长满。”师：“找得准！”“看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？ ”生：“像美丽的夕阳。”生：“像月亮湾的一条粉红的围巾。”师：“你好像觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。”读书是学生自己的事，老师要做的，是引导学生同文本对话，让学生养成默 读的习惯，静静体味。三、情境体会1、“现在我们来到了村子，因为村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子 叫做月亮湾。”（复习课题）2、“看河上有座桥，我们上去，看看你的身下，河水缓缓地流着，看！有小 鱼，一条两条，好多好多，一群群。看河水那么青，那么干净，倒映着绿树青 山。”（读读描写河水的.句子。）3、“站在桥上，看看河岸两边，许多的桃花，真是花的海洋。”（读读描写 岸边的句子。）4、“我们走过桥，向远处看，看到了绿油油的农田。”（读读农田的句 子。）5、“听，远处山上传来了笑声”（读读描写远出的句子。）师：“请小朋友来说说我们是如何参观村子的，老师来帮大家配上图画。”文章顺序是按照参观顺序：小河一一小桥一一河里（河水、小鱼、倒影的景 物）一一河岸一一过桥一一远出山坡，如果光光让学生当导游，孩子不能按照这个顺序进行讲述，所以老师要创设一个情境，让孩子进去，然后知道自己的路线，也 就是课文的层次，慢慢进入，身临其境。忧虑：本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来 参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂 只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。月亮湾的教学反思篇九月亮湾教学反思范文“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”，这是二年级下学期的一篇课文 月亮湾的开头。这篇课文以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光， 整篇课文文字优美，体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好 好欣赏一番，品位一番。我想，不妨亲笔画一画，也许没有美术专业老师那么手 巧，但我对自己的绘画技术还是有信心的。课前，按照书中描绘的景物练习了几 次，便正式去学生面前“献丑”了。课文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读，你读懂了 什么？通过学生的朗读，以及学生的自由发言，月牙一样的小河，河上的石桥，河 中的鱼儿、倒影，河岸上的桃树、桃花，绿油油的农田等等，一下子就展现在学生 们的面前，学生们看见老师随手在黑板上画出的美景，无不露出赞叹的表情，学生 的情绪被调动起来了。当然，在绘画过程中，我并不是一味的自我表现，而是通过学生们的“指导” 或者自我参与来绘画。如:片段一师：这小河应该画成什么样呀？生：像月牙一样。师：你能说说理由吗？生：因为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。师：月牙一样的小河可真美，一定要画的美美的。片段二当小朋友们说到河里的鱼儿时，我便请小朋友一同参与绘画。师：谁会画鱼儿呀？（小朋友们兴奋地举起了小手）我请了几位小朋友上来。师：小朋友们，你们知道老师为什么要请这么多小朋友都上来画呢？生：因为河里的鱼很多，一个人来不及画。师：你怎么会知道河里鱼很多呀？生：因为书上写着“一群群鱼儿”。师：你真是个会读书的孩子。片段三画桃树和桃花时，我不断的征求学生的意见，该画哪里，画多少，做到尊重学 生，让学生自己思考，而不是老师的霸权主义。师：小朋友们，桃花长哪里呀？生：河岸上。（师在河岸边画上了桃树。）师：要画多少呀？生：画许多许多。师：桃树上还要画什么呀？生：桃花。师：你们知道桃花是什么颜色的吗？生：粉红色的。（师边问学生“桃花够不够多”，边画桃花，直到学生说够了为止。）师：为什么要画上这么多桃花呀？生：因为课文中写着“开满了桃花”。师：你能形容一下这些桃花吗？（有的学生引用书上的文字来说。）生：这些桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。（也有的学生用自己的话来形容。）生：桃花开满了村子，真美呀!生：桃花一片粉红，整个村子成了粉红色的海洋。生：这粉红色的桃花，味道真香，我也想去月亮湾看一看。评析：绘画，并不是这节课的最主要部分，课堂上的绘画归根结底还是辅助课文的理 解和朗读，为有感情的、发自内心的朗读作铺垫。而且，效果是显而易见的。通过 绘画，学生对朗读产生了更大的积极效应，朗读时也更投入了。特别是配上抒情的 音乐有感情的朗读，从学生的朗读中更加能体会到月亮湾的美，更能感受到学生们 对月亮湾的赞美与向往。最后，伴随着音乐闭上眼，去想象你记忆中的“月亮湾” 的美，这才是真实，实实在在的学习课文。月亮湾的教学反思篇十月亮湾是一篇美丽的写景文章。我采用图文结合的方式带领学生一起走进 这个美丽的村子。二年级的孩子应该注重口头表达能力的训练。课文的插图很漂亮，由远及近， 由近到远都可以进行观察练说。学生在学文前先看图说话。有的学生观察无序，有 的学生表达干巴巴，不会使用简单的修饰词语。这时候，我给予辅助，出示一些短 语“粉红的桃花”“弯弯的小河”“碧绿的柳树”成语如“绿树成荫”“桃红柳 绿”学生在老师的提点下，能简单地描述画面，强调了 “美”。有了学生的感官， 再进入课文，学生会更投入。文中用了较多的方位词语，如“村前”“河上”“村后”，在通读课文后， 我让学生说，我用简笔画勾画“月亮湾”的美景。文中先后的顺序，学生能清晰地 辨别清楚。课文的第二自然段是重.点段落，抓住文中的主要景物，学生能循着描写顺序背诵课文。有的学生如临其境，生动形象地再现美丽的村子山清水秀，桃红柳 绿，幸福和谐。借助文章的表达方式，我让学生模仿着说说我们的校园。孩子们经 常在校园里，今天该是考考他们的时候了。模仿课文第二自然段，许多学生迫不及 待地先选定介绍的景物，（校门口）石书卷，（教学楼前）贤园，（教学楼后）亭 台水榭有了文本的支撑，学生对于掌握写景不难了。在学习文本时，我想让学生更多地明白文本是如何布局的。月亮湾的教学反思篇十一月亮湾是一篇优美的文章一一文美、境美、情美。这么好的美文是适合学 生诵读的。因此第二课时的教学中，我主要把精力放在引导学生赏读、背诵上。同 指导上一课背诵蚕姑娘中用的“抓住特点，突破重点段落”的办法不同，这篇 课文中我主要指导学生采用提纲挈领的办法背诵。先出示文中的插图，让学生按照 一定的顺序一处一处地说一说，说说这里一共讲了几个地方，然后根据学生的回答 总结出表示方位的关键词板书在黑板上：小河、河上、河里、河岸、农田。再次提 问：这些地方美在哪儿？引导学生回忆课文，这样，村前的地理位置在学生的头脑 中就会有一个深刻的印象，条理清晰，学生很快就能根据这些表示方位的词将课文 背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的'方法。每篇课 文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，找出词语间的内在联系，把它条理 化，就像是用线把珍珠穿起来一样，就很容易背诵了。所以背课文也不是死记硬 背，是有方法的，作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔，而 不是授之以鱼。师：谁会画鱼儿呀？（小朋友们兴奋地举起了小手）我请了几位小朋友上来。师：小朋友们，你们知道老师为什么要请这么多小朋友都上来画呢？生：因为河里的鱼很多，一个人来不及画。师：你怎么会知道河里鱼很多呀？生：因为书上写着“一群群鱼儿”。师：你真是个会读书的孩子。画桃树和桃花时，我不断的征求学生的意见，该画哪里，画多少，做到尊重学 生，让学生自己思考，而不是老师的霸权主义。师：小朋友们，桃花长哪里呀？生：河岸上。（师在河岸边画上了桃树。）师：要画多少呀？生：画许多许多。师：桃树上还要画什么呀？生：桃花。师：你们知道桃花是什么颜色的吗？生：粉红色的。（师边问学生“桃花够不够多”，边画桃花，直到学生说够了为止。）师：为什么要画上这么多桃花呀？生：因为课文中写着“开满了桃花”。师：你能形容一下这些桃花吗？（有的学生引用书上的文字来说。）生：这些桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。（也有的学生用自己的话来形容。）生：桃花开满了村子，真美呀！生：桃花一片粉红，整个村子成了粉红色的海洋。生：这粉红色的桃花，味道真香，我也想去月亮湾看一看。月亮湾的教学反思篇二月亮湾这篇课文以生动形象的语言，描绘了一副秀丽宜人的田园风光图， 展示了乡村一派生机的动人景象。课文的二三自然段是教学重点，其中涉及到了 “方位顺序”这一难点。为了更 好地突破这一重难点，也为了让学生预习的兴趣更浓厚，我在这课的预习目标中添 了这么一项：读懂课文，用笔画一画月亮湾的美丽景色。对于画画，学生无疑是喜 欢的，兴致盎然的。但学生要想把课文内容利用绘画的形式尽可能好地表现出来， 必须认真读课文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方还要查工具书或者向别人请 教。而且文中的景色要跃然于纸上，你也得对这些景物的布置，在哪个方位要做到 心中有数。这就变被动接受为主动学习，无意中提高了学习效率。在检查预习这一 环节时，我请学生介绍自己的画。学生在介绍时能很自然地结合课文语言，有的还 能加入自己的话把画介绍得生动活泼。在介绍时，学生的理解能力、自学能力就得 到了验证。在介绍时，有一个学生把桃树画在了小桥边，通过评议，知道了 “河岸 边”的意思。还有一位学生悄悄把农田改正了位置，因为之前没有仔细读书，对“过了桥”理解不清楚这样一来，通过预习，孩子自动将课文内容进行了内化，月 亮湾各景物的具体位置也不需要老师再多作讲解了。于是，在学习2、3自然段时，我把重点放在了孩子有情有趣的读书上，请孩 子们把对月亮湾的喜爱用朗读来表示，学生们读得有滋有味。再请孩子们在熟读的 基础上做一做小导游，拿着自己的画带着小朋友们去游一游美丽的月亮湾。学生的 劲头可足了，于是，精彩纷呈的导游词就出现了。你听：“女士们，先生们，欢迎 来到我的家乡月亮湾。你们首先会看到一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河 水绕着村子缓缓地流着。这里的河水真清啊，清得可以看见水底的水草和小鱼；这 里的河水真静啊，静得你都感觉不出它在流动。河岸上长着许多的桃花，春天，满 树的桃花都开了，远远望去，像一片灿烂的朝霞。走进这片桃花林，仿佛走进了一 个粉色的海洋，会让你忘记所有的烦恼。过了桥，是一片绿油油的农田。”这样的 导游词不但已经完全读懂了课文，更融入了以前学过的语言，真正是推陈出新，怎 是一个“精彩”可以概括！俗话说“磨刀不误砍柴功”，从这次的教学中我深深地感受到：只有学生对预 习产生了浓厚的兴趣，才能对课文预习透，教学的效率才能提高。这样的预习才是 有效的，高质量的。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。而 有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力的理想选择。月亮湾的教学反思篇三上月亮湾这课前，在网上下载到了课件，后来又根据我们的教案，与星空 妹妹对课件进行了讨论、修改，为了不影响二（1）班的正常教学，这次我把学生 拉到了学校的多媒体教室进行上课，感觉还不错。这篇文章中的第二小节是重点段落，写了月亮湾的美丽、迷人。所以第二教时 一开始，我就直奔主题，让学生读读第二小节，找找你认为月亮湾最美得景色是到 什么，读一读，把句子划下来，小朋友各抒己见，各有各的理由，说得可欢拉。有 的说：“像月牙一样的.小河很美丽，因为我们这里的小河都是直直的，而月亮湾 的小河却是像月牙一样的，非常有趣。”有的说：“清清的河水很美丽，能一眼望 到底，我很想在这样的河里游泳。”也更多的小朋友喜欢美丽的桃花，有说那桃花 一定很香，吸引了许多小蜜蜂，有说那桃花全是粉红的，整个村子都成了粉红色的 世界。有的说“茶园很美。”因为那里有绿油油的茶树，还有穿着漂亮衣服和花裙 子的小姑娘。课堂上充满了孩子们有思想的表达，虽然这样的表达很直接，不过这样的课堂 有活力，充满童趣，我喜欢这样的课堂！希望孩子们每天都这样活力四射。这篇课文以生动、形象的语言向我们描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了新 农村一派生机勃勃的动人景象。课文抓住“美丽”这关键词，主要描写了村子前面 和后面的美丽景色，其中村子前面的景色是详细而具体地描写的。为了使学生理解 和掌握课文内容，感悟课文的语言文字美，我在课堂上给予了学生充足的读书时 间，让他们带着“你通过朗读明白了什么？ ”“月亮湾究竟美在哪儿？ ”等几个问 题用各自喜欢的方式自由地朗读课文。读后学生进行交流，交流自己读懂了什么， 了解了什么，感悟到什么，让学生相互纠正，相互学习，共同感受课文内容，感受 课文的语言文字美。在朗读的基础上，为了让学生进一步感知课文内容，我根据课 文特点，紧扣文章的难点和重点，让他们展开想象动手绘画。并在后面的交流中在 黑板上用简笔画展示文中的空间布局，在轻松愉悦的气氛中解决了课文的难点。而 在交流中也让学生进一步感受了课文内容，从而提高了他们的感悟能力，发展了他 们的语言综合实践能力。月亮湾的教学反思篇四一看到这么美丽的文章和这么美丽的课文插图，总是想起以前的教学方式，用 导游的形式去游览祖国的美好河山，徜徉在祖国美妙的语言文字中，领略着美丽的 风光的同时也感受语言文字的美妙。但是，我们的孩子本来就生活在农村，我们自 己的这里美丽的风景，就在学生的眼皮底下，学生能否有所感觉。于是课前我先带 领孩子来到校外的田野里，村边，感受一下身边的美。田野里绿色的麦苗，在风婆 婆的抚摸下，碧波荡漾。村边的桃树已经是含苞欲放，有的甚至已经撑开肚皮，露 出点点红晕。河水是那么的清澈，岸边的柳树也是枝条柔软轻慢，随风飘荡。菜地 里更是郁郁葱葱，什么青菜，韭菜，大蒜，连路边的马兰、养菜现在也搬家到了农 户的菜垄里，一切都充满了生机，真是满园春色关不住，一枝红杏出墙来。学生一 路走，一路唧唧喳喳，无论发现了什么都忍不住及时地与同伴分享，一脸都是春天 的颜色。这些都是孩子平时在生活中不曾留意的，今天特意去观察去欣赏，发现生 活中美真是无处不在，无缝不钻，只是我们忽略了身边的美。孩子们高高兴兴地回 到教室里，还意犹未尽呢！这个教学片段，让学生回归了生活，到生活中去发现美。我们一直生活在美丽 的画面中，而学生却从不曾留意生活，留意生活中的美，我们做老师的应引导学生 去发现美，发现生活中的美，从而热爱自己的家乡。而不把热爱家乡成为一种时尚 的口号。从平时教学中，我们可以发现这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学 习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得 很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。想其原因，我 们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热 情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。生活事实不是没有出现在教材、 课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。而在这篇课 文中所写得景都是我们平时生活中经常看到的，却是不曾让我们心动的。也许学生 天天看着，也无动于衷。而课文中写得那么美，却也都是我们身边的，常出现在我 们眼前的景物。所以我在上这篇课文时，让学生出去发现生活中的美，拉近学生与 文本之间的距离。通过这样的活动，让学生明白，书中所写的是生活，是我们平常 见到的事物。仅仅挖掘课本资源也还是不够的，还得充分是挖掘生活中的资源，让一切可能 成为教学的资源成为真正的资源！月亮湾的教学反思篇五1、创设情境，让学生感受月亮湾的美：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思考的。”美国心理学家 布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得 千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。因此，在设计时，我们主要创设了特定情 境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用活动再现情境，让学生入情入境，由境 生情，激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃 的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发 学生的思维，使课堂充满生机和情趣。2、读中感悟，让学生内化课文的语言。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学 中，我们给学生足够的时间、空间，让学生反复读，小组交流，通过“河水绕着村 子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”感受河水的美丽和小鱼的快乐，通 过“清清的.河水倒映着小桥、绿树和青山。”感受月亮湾的诗情画意，体味语言 文字的美。3、留足空间，让学生放想象的.翅膀。一个问题，让他自己去找答案，给孩子一个空间，让他自己往前走。”我们认 为，给孩子一个想象的空间，让他们快乐地放飞。在教学中，我们总是给孩子留下 较大的空间，在看看、读读、说说中，让孩子们释放身心，舞手动脚。孩子们思维 的火花在跳跃，成长的快乐宣泄于表演中。月亮湾的教学反思篇六苏教版二年级语文下册月亮湾教学反思月亮湾这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让学生来体会感悟。学第一段，关键 词是“美丽”，也是总揽全文的词语，下文都是围绕这个词来写的。朗读时引导学 生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情。第二段写村前的景色。先让学生对照插图自学课文，再引导学生看图，按“小 河一一河上一一河里一一河岸一一农田”的顺序，有条理地口述月亮湾村前的景 色。叙述时抓住“月牙一样”、“绕着”、“缓缓”等词语，让学生了解月亮湾的 地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。再抓住“鱼儿”、”小 桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒 映”、“一群群”、“灿烂”、“绿油油”等词语引导学生想象文字所描绘的画 面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。第三段写村后的'景色，我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等 词语指导朗读，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤 劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让学生 想象月亮湾的景色美丽，还让学生体会作者赞美月亮湾、热爱月亮湾的思想感情。 在学生熟读课文的基础上，让学生结合板书，进行了背诵，效果较好。月亮湾的教学反思篇七苏教版语文月亮湾教学反思范文课文配有贴切的图，在熟读课文的基础上，我出示写有第二小节内容的小黑 板，先让孩子们标出第二小节中有几句话，然后让孩子们一边读一边从图中找有关 景物。孩子们一边读，一边留意观察图中相对应的景点，他们看到了一家挨着一家 的村子，看到了缓缓流淌的小河，一座小石桥，一群群鱼儿，小桥、绿树、青山的 倒影，还看到了桃树、桃花、农田、茶园。他们从图与文字中感受到了村前村后的美丽景色，于是这些美景和美丽的文字 都很系统地被记在了脑海中。未进行分析，也基本了解了七八分，为后面的学习作 了很好的'铺垫。开始学习课文了，我让孩子们找出第一小节中的中心词，相机板 书：美丽。再让孩子们纵观2、3小节，说说课文主要写了月亮湾的哪两处景色？ 相机板书：村前村后。接着重点学习村前，给孩子们充分的自学空间，让他们找出主要景物，相机板 书：小河一一河上一一河里一一河岸。接着挨句品读，相机板书重点词语，如月牙 一样、缓缓地、小鱼最后再依据板书，回顾课文内容，加深对课文的理解，让“为