《月亮湾》的教学反思.docx
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1、月亮湾的教学反思月亮湾的教学反思篇一有关月亮湾的教学反思“我的家在月亮湾,月亮湾是个美丽的村子”,这是二年级下学期的一篇课文 月亮湾的开头。这篇课文以生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光, 整篇课文文字优美,体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好 好欣赏一番,品位一番。我想,虽然没有美术专业老师那么手巧,但我还是有信心 的。文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读,你读懂了什 么?通过学生的朗读,以及学生的自由发言,月牙一样的小河,河上的石桥,河中 的鱼儿、倒影,河岸上的桃树、桃花,绿油油的农田等等,一下子就展现在学生 们的面前,学生们看见老师随手在黑板上
2、画出的美景,无不露出赞叹的表情,学生 的情绪被调动起来了。当然,在绘画过程中,我并不是一味的自我表现,而是通过 学生们的“指导”或者自我参与来绘画。如:师:这小河应该画成什么样呀?生:像月牙一样。师:你能说说理由吗?生:因为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。师:月牙一样的小河可真美,一定要画的美美的。当小朋友们说到河里的鱼儿时,我便请小朋友一同参与绘画。什么说它美丽”在脑中有很清晰的印象。在很熟悉的基础上,再引导背诵,也变得 水到渠成。月亮湾的教学反思篇八有关月亮湾的课堂教学反思月亮湾是一篇很美的课文,从学生的早读中就发现他们非常喜欢,今天执 教,有喜有忧。欣喜:一、听读体会老师范读第一小节
3、:“我的家在月亮湾,月亮湾是个美丽的村子。”生:“我知道了月亮湾很美丽。”(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内 搜索题目)生:“我知道我住的地方。”生:“我知道了月亮湾是个村子,不是城市。”老师再读第一小节,学生再听读体会。生:“我知道了我觉得自己的家乡很美。”生:“我知道了我喜欢自己的村子。”老师提示:“非常喜爱就是”生:“热爱。”师:“你觉得应该读出怎样的感情? ”生:“高兴,喜欢。”师:“再高兴点,如果你住在这里,你为自己家乡的美丽感到?。生:“我知道了,是自豪,骄傲。我们一起带着这样的感情来读读。倾听也是一种本领,让孩子一遍遍聆听感悟,让思维步步提升。二、默读体会1、宁静师:“读读第
4、二小节,找找月亮湾美丽在哪里? ”生:“河水绕着村子缓缓地流着。”师:“缓缓可以换成? ”生:“慢慢。”师:“你为什么喜欢这句。”生:“我感受到小村子很宁静,不像大城市什么都那么紧张。”师:(伸出大拇指)“你真能体会!”2、清净生:“我觉得河水清清的,倒映着小桥、绿树、青山很美,河水清得可以看到 江底的沙石。如果水不清,就倒映不出,或者不清楚,我看到图上小桥倒映得非常 清楚。”师:“还从哪里觉得水质很干净? ”生:“水里还有鱼,说明水没有受到污染。”师:“多不多? ”生:“多的,有一群群,这里有,那里也有。”师:”来夸夸这么干净的河水吧。”3、温情师:“你还从哪里体会月亮湾的美丽? ”生:“河
5、岸上长着许多桃树。春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片灿烂 的朝霞。”师:“为什么像朝霞?花只有几多像吗? ”生:“树很多,花很多。”师:“你能找出两个词语说树多和花多吗? ”生:“树是许多。”生:“花是长满。”师:“找得准!”“看看图片,这么多桃花远远忘去还像什么? ”生:“像美丽的夕阳。”生:“像月亮湾的一条粉红的围巾。”师:“你好像觉得花儿有感情,来装扮小河了,把你的感情读出来。”读书是学生自己的事,老师要做的,是引导学生同文本对话,让学生养成默 读的习惯,静静体味。三、情境体会1、“现在我们来到了村子,因为村子前面有一条月牙一样的小河,所以村子 叫做月亮湾。”(复习课题)2、“看河上
6、有座桥,我们上去,看看你的身下,河水缓缓地流着,看!有小 鱼,一条两条,好多好多,一群群。看河水那么青,那么干净,倒映着绿树青 山。”(读读描写河水的.句子。)3、“站在桥上,看看河岸两边,许多的桃花,真是花的海洋。”(读读描写 岸边的句子。)4、“我们走过桥,向远处看,看到了绿油油的农田。”(读读农田的句 子。)5、“听,远处山上传来了笑声”(读读描写远出的句子。)师:“请小朋友来说说我们是如何参观村子的,老师来帮大家配上图画。”文章顺序是按照参观顺序:小河一一小桥一一河里(河水、小鱼、倒影的景 物)一一河岸一一过桥一一远出山坡,如果光光让学生当导游,孩子不能按照这个顺序进行讲述,所以老师要
7、创设一个情境,让孩子进去,然后知道自己的路线,也 就是课文的层次,慢慢进入,身临其境。忧虑:本课有很多精彩的发言和深情的朗读,但是低年级品读课文还只有部分学生来 参与,还有部分学生不会感受,发言的同学也一直都是那么几个,所以精彩的课堂 只是部分学生的课堂,怎样让所有孩子都来参与,还该反思。月亮湾的教学反思篇九月亮湾教学反思范文“我的家在月亮湾,月亮湾是个美丽的村子”,这是二年级下学期的一篇课文 月亮湾的开头。这篇课文以生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光, 整篇课文文字优美,体现了乡村农土的气息。这么美的乡村景色真该让小朋友们好 好欣赏一番,品位一番。我想,不妨亲笔画一画,也许没有美术专
8、业老师那么手 巧,但我对自己的绘画技术还是有信心的。课前,按照书中描绘的景物练习了几 次,便正式去学生面前“献丑”了。课文的第二自然段描写了村子前面的景物。我让学生先自己读一读,你读懂了 什么?通过学生的朗读,以及学生的自由发言,月牙一样的小河,河上的石桥,河 中的鱼儿、倒影,河岸上的桃树、桃花,绿油油的农田等等,一下子就展现在学生 们的面前,学生们看见老师随手在黑板上画出的美景,无不露出赞叹的表情,学生 的情绪被调动起来了。当然,在绘画过程中,我并不是一味的自我表现,而是通过学生们的“指导” 或者自我参与来绘画。如:片段一师:这小河应该画成什么样呀?生:像月牙一样。师:你能说说理由吗?生:因
9、为书上写着“有一条像月牙一样的小河”。师:月牙一样的小河可真美,一定要画的美美的。片段二当小朋友们说到河里的鱼儿时,我便请小朋友一同参与绘画。师:谁会画鱼儿呀?(小朋友们兴奋地举起了小手)我请了几位小朋友上来。师:小朋友们,你们知道老师为什么要请这么多小朋友都上来画呢?生:因为河里的鱼很多,一个人来不及画。师:你怎么会知道河里鱼很多呀?生:因为书上写着“一群群鱼儿”。师:你真是个会读书的孩子。片段三画桃树和桃花时,我不断的征求学生的意见,该画哪里,画多少,做到尊重学 生,让学生自己思考,而不是老师的霸权主义。师:小朋友们,桃花长哪里呀?生:河岸上。(师在河岸边画上了桃树。)师:要画多少呀?生:
10、画许多许多。师:桃树上还要画什么呀?生:桃花。师:你们知道桃花是什么颜色的吗?生:粉红色的。(师边问学生“桃花够不够多”,边画桃花,直到学生说够了为止。)师:为什么要画上这么多桃花呀?生:因为课文中写着“开满了桃花”。师:你能形容一下这些桃花吗?(有的学生引用书上的文字来说。)生:这些桃花,远远望去,像一片灿烂的朝霞。(也有的学生用自己的话来形容。)生:桃花开满了村子,真美呀!生:桃花一片粉红,整个村子成了粉红色的海洋。生:这粉红色的桃花,味道真香,我也想去月亮湾看一看。评析:绘画,并不是这节课的最主要部分,课堂上的绘画归根结底还是辅助课文的理 解和朗读,为有感情的、发自内心的朗读作铺垫。而且
11、,效果是显而易见的。通过 绘画,学生对朗读产生了更大的积极效应,朗读时也更投入了。特别是配上抒情的 音乐有感情的朗读,从学生的朗读中更加能体会到月亮湾的美,更能感受到学生们 对月亮湾的赞美与向往。最后,伴随着音乐闭上眼,去想象你记忆中的“月亮湾” 的美,这才是真实,实实在在的学习课文。月亮湾的教学反思篇十月亮湾是一篇美丽的写景文章。我采用图文结合的方式带领学生一起走进 这个美丽的村子。二年级的孩子应该注重口头表达能力的训练。课文的插图很漂亮,由远及近, 由近到远都可以进行观察练说。学生在学文前先看图说话。有的学生观察无序,有 的学生表达干巴巴,不会使用简单的修饰词语。这时候,我给予辅助,出示一
12、些短 语“粉红的桃花”“弯弯的小河”“碧绿的柳树”成语如“绿树成荫”“桃红柳 绿”学生在老师的提点下,能简单地描述画面,强调了 “美”。有了学生的感官, 再进入课文,学生会更投入。文中用了较多的方位词语,如“村前”“河上”“村后”,在通读课文后, 我让学生说,我用简笔画勾画“月亮湾”的美景。文中先后的顺序,学生能清晰地 辨别清楚。课文的第二自然段是重.点段落,抓住文中的主要景物,学生能循着描写顺序背诵课文。有的学生如临其境,生动形象地再现美丽的村子山清水秀,桃红柳 绿,幸福和谐。借助文章的表达方式,我让学生模仿着说说我们的校园。孩子们经 常在校园里,今天该是考考他们的时候了。模仿课文第二自然段
13、,许多学生迫不及 待地先选定介绍的景物,(校门口)石书卷,(教学楼前)贤园,(教学楼后)亭 台水榭有了文本的支撑,学生对于掌握写景不难了。在学习文本时,我想让学生更多地明白文本是如何布局的。月亮湾的教学反思篇十一月亮湾是一篇优美的文章一一文美、境美、情美。这么好的美文是适合学 生诵读的。因此第二课时的教学中,我主要把精力放在引导学生赏读、背诵上。同 指导上一课背诵蚕姑娘中用的“抓住特点,突破重点段落”的办法不同,这篇 课文中我主要指导学生采用提纲挈领的办法背诵。先出示文中的插图,让学生按照 一定的顺序一处一处地说一说,说说这里一共讲了几个地方,然后根据学生的回答 总结出表示方位的关键词板书在黑
14、板上:小河、河上、河里、河岸、农田。再次提 问:这些地方美在哪儿?引导学生回忆课文,这样,村前的地理位置在学生的头脑 中就会有一个深刻的印象,条理清晰,学生很快就能根据这些表示方位的词将课文 背诵出来了。在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。每篇课 文的段都有重点词语,用这些词语作记忆凭借,找出词语间的内在联系,把它条理 化,就像是用线把珍珠穿起来一样,就很容易背诵了。所以背课文也不是死记硬 背,是有方法的,作为老师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔,而 不是授之以鱼。师:谁会画鱼儿呀?(小朋友们兴奋地举起了小手)我请了几位小朋友上来。师:小朋友们,你们知道老师
15、为什么要请这么多小朋友都上来画呢?生:因为河里的鱼很多,一个人来不及画。师:你怎么会知道河里鱼很多呀?生:因为书上写着“一群群鱼儿”。师:你真是个会读书的孩子。画桃树和桃花时,我不断的征求学生的意见,该画哪里,画多少,做到尊重学 生,让学生自己思考,而不是老师的霸权主义。师:小朋友们,桃花长哪里呀?生:河岸上。(师在河岸边画上了桃树。)师:要画多少呀?生:画许多许多。师:桃树上还要画什么呀?生:桃花。师:你们知道桃花是什么颜色的吗?生:粉红色的。(师边问学生“桃花够不够多”,边画桃花,直到学生说够了为止。)师:为什么要画上这么多桃花呀?生:因为课文中写着“开满了桃花”。师:你能形容一下这些桃花
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